小课题研究与教师的专业发展开题报告.doc

键入文字小课题研究与教师的专业发展 开题报告 濮阳市第一中学课题组一、 问题的提出教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。因此，作为教师，必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要，也是学校生存和发展的需要，教师的专业发展有很多途径，小课题研究在这方面能发挥强大的作用。我校现有70个教学班，任课教师186人。部分教师在专业发展中存在一些问题： 1、存在“高原现象”。尤其是教龄30多年的老教师和部分中年教师，在学习和研究的过程中出现停滞不前现象。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，他们找不到前进的动力，有的老师不能正确的认识“高原现象”，采取消极的态度对待工作，从而影响其专业的发展。2、科研意识不强。不少青年教师在自身的专业成长上，采取以“听课”为主，而进行理论学习、开展课题研究的却很少。这反映出我校青年教师科研意识的薄弱，以及部分青年教师对于“教师的专业发展”内涵的理解不够全面。3、有目标、有志向，但欠行动措施，为了便于他们的提高，在2016年9月在全校开展小课题研究，人人有课题，组组有课题的繁荣景象。尽管我们学校过去十分注意教师的培养，但我们尚未从专业发展这一高度上去研究和关注，现实的发展需要我们在这个方面进行更深层次的研究。因此，研究教师专业发展，寻找一条具有我校特色的教师专业发展之路，就成了学校教师队伍建设的一个现实而重要的课题，成了学校内涵发展过程中一项重要而紧迫的任务，小课题研究就在这样的重要时刻来到了我们的教学研究中，经过一年的实践取得了巨大的成功。二、 国内外相关研究状况：课题组成员通过多种途径调研后认为，教师专业发展在国内外教育改革中都具有很重要的地位，在西方国家学习讨论中已经成为探讨焦点，西方学者斯帕克斯和赫希指出：如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的准备，教师的专业发展是非常必要的。教师的专业发展在所有教育改革策略中居中心地位-没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。教师的专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。国内外学者都认为很重要但很少有人对这个课题进行专门研究，更少把小课题研究作为提高教师专业发展的，这就为我们本课题展开深入研究提供了广阔的空间。三、 研究目标培养一支具有高尚师德，先进教育理念，有宽厚的学习功底，有精湛的教育艺术、勇于改革创新的一流教师队伍;培养一批在我市乃至全省享有较高知名度的学者型、专家型、研究型教师队伍;让教师工作上有成就感，精神上有满足感，生活上有幸福感，提高追求幸福，发现幸福，体验幸福的能力。四、研究内容1、分析目前小课题研究与教师专业的现状及其产生的原因。2、简述小课题研究与教师专业发展的实施情况。3、小课题研究与对教师的专业发展进行评价。4、提出适合本校小课题研究与教师专业发展的要尊循的规则和有效途径。五、研究重难点：重点：在教育教学的实践与研究中，总结出小课题研究与促进教师专业发展可操作性强，易于推广的策略。 难点：如何让“小课题研究与教师专业发展途径及实践研究”可学、可用、可信、可做。六、研究方法： 1、行动研究法 我作为学校教研室的人员，不仅负责小课题，还深入课堂听课、长期扎根基层，对学校小课题有宏观的把握，也有微观的体会，因此，采用“行动研究”法是最合适宜的。2、问卷调查法 由于我校极为便利的条件对我校全体教师进行问卷调查，尽可能全面、准确地了解现状，采取问卷调查法是最为适宜、高效、可靠的研究方法，能够从更大范围上反映更为普遍存在的问题，更有说服力，问卷编制需要反复琢磨，保证问卷的效度和信度。3、访谈法 本研究向各位老师进行调查访谈，掌握实证材料，为研究的科学性和客观性打下基础。4、文献法 用文献法进行资料搜集，获取本研究大量的有关资料，并在此基础上对这些素材进行分析，对小课题研究与教师专业发展涵义和由来进行考证，然后概括总结出小课题研究与教师专业发展阶段的理论和教师专业发展培训模式理论。七、研究的创新点：1、创造性地利用现有的教育规律和规范，灵活多样地开展小课题研究活动，处理和解决小课题研究与教师专业发展的具体问题，提高教与学的效益。2、将小课题研究与教师专业发展相结合，研究不同层次教师发展的实际，从而总结出更加适宜的策略，并试图探索出可推广的实践经验，为相关研究提供丰富的现实依据。八、课题组成员的研究基础与分工：1、研究基础本课题组的主要成员有市名师、市学科带头人、市骨干教师，有的还是既在教学第一线上课又是学校的中层领导，从知识结构、专业素养和已有经验来看，这支队伍都很出色，他们掌握了课题研究的方法，具备课题研究的能力。他们在本课题领域或相近领域都有研究成果，在有关刊物上发表并产生了良好的影响，在具体的实施过程中，收到了良好的效果。袁凤茹：教研室主任，中小学高级教师，主持“十一五”国家级和省级课题的研究，在省 、国家级刊物发表十几篇论文荣获一等和二等奖。曾分别荣获河南省“十一五”“十二五”优秀成果一等奖和二等奖。在教学第一线，长期进行教育教学研究，有超前的教育理念和丰富的教学经验。魏薇：中小学一级级教师，参与国家级课题、省级课题、主持市级课题均已经结题。多篇论文荣获国家省、市一等奖。长期从事教学一线工作和教学研究，有超前的教育理念和丰富的教学经验。 李巧真： 中小学高级教师，濮阳市优秀教师，参与多项课题研究并获省级优秀成果一等奖和二等奖,经常在学校上公开课，示范课，被评为学生最受欢迎的老师。邵红玲：省、市师德标兵；市学科带头人；省、市优质课一等奖；国家、省、市论文一等奖；参加过国家、省、市课题的研究，在课题研究中有丰富的经验。王常凤：获得市五一劳动奖章；市名师、省、市优质课；国家、省、市论文一等奖；参加过国家、省、市课题的研究，在课题研究中有丰富的经验。唐栋华：获得市五一劳动奖章；市骨干教师；省、市优质课一等奖；国家、省、市论文一等奖；参加过国家、省、市课题的研究；在课题研究中有丰富的经验。2、课题组成员分工情况组长：魏薇统筹课题组人力，负责外联协作与交流，撰写课题报告。副组长：袁凤如分阶段组织实施课题研究工作，解决课题中的具体问题。组员：李巧真负责课题理论的培训、研讨和经验总结。邵红玲负责资料收集；王常凤负责课题研究条件的保障；唐栋华负责小课题的分析和研究。九、实施的时间和步骤本课题研究时间为一年，实验周期从2017年6月至2018年6月。分为三个阶段：（一）准备阶段：（2017年5月2017年6月）1、学习理论，酝酿课题，论证、制订课题研究方案。2、成立课题领导小组，明确分工，培训教师。3、做好小课题的调查分析工作与教师专业发展的作用，确保课题研究顺利进行。（二）实施阶段：（2017年6月-2018年4月）1、根据课题研究设计要求，编出课题设计脚本。收集、采集、编辑各种素材。2、对承担课题任务的教师有计划地进行课题研究技能的提高培训，使之能根据小课题的研究最大化促进教师专业发展。3、每个课题组的老师都要有自己的小课题，小课题研究要贴近教育实践、贴近教师实际，要促进教师的专业发展为目的，在研究中要能不断增强科研信心，积累科研经验，提高科研能力，真正体现“教师即研究者”，使自己逐步成为“科研型”教师。4、进行阶段性研究课题效果测试，写出阶段总结和研究论文等。 （三）结题阶段：（2018年4月2018年6月）1、进一步加强小课题研究与教师专业发展的学习策略与方法。课题组成员根据自己小课题的研究写出教师专业发展的文章。2、整理小课题研究与教师专业发展的情况进行自我评估。写出有一定理论水平的研究论文，进行研究反思，分析得失，总结经验