探究多种教学方式对高中化学教学效果的影响申报书.doc

福清元载中学课题研究申报表课题名称 探究多种教学方式对高中 化学教学效果的影响 负 责 人 周庆安 申报组别 化学组 申报日期 2013.9 福清元载中学教研室2013年9月制一、基本情况课题名称探究多种教学方式对高中化学教学效果的影响负责人姓名周庆安 性 别男出生年月1976.7所在组别化学组联系电话子信箱主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历签名周庆安男 1976.7中一 化学教育本科 张振华男 1982.6 中二 化学教育 本科黄秀钗女 1982.5中二化学教育本科 二、课题设计论证、预期成果本课题的研究目标、研究内容、创新之处本课题的研究思路、研究方法、实施步骤本课题预期成果一、本课题的研究目标、研究内容、创新之处 本课题旨在对通过对化学教学课堂的多样性进行整合研究，探讨多种教学方式下课堂教学效果的研究，探究如何运用现代化的教学理论，现代化的教学技术和多媒体技术，实验教学，以及与现代教学理论所对应的教学评价方式、方法等。通过构建系统优化的教学课堂，达到高效课堂教学的目的。 研究内容主要包括：（1）现代信息技术整合教育教学先进理论的学习和研究，教师自身信息技术的学习和综合运用能力的提高。（2）充分利用多媒体技术教学对课堂教学的影响。（3）实验演示及实验分组对教学效果的影响，做好理论教学与实验教学的衔接。二、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤研究思路：分为三个阶段1.起始阶段，制定相关计划，提出各种在实践操作中可能出现的问题。2.实施阶段，主要通过多种教学方式的实践，通过课后小结、小组教研、学生问卷调查等形式收集相关材料。3.总结阶段，通过结合本校实际情况，汇总相关材料，总结经验教训。评估研究成果，参与校级论文汇编。三、本课题预期成果完成以下内容：1.阶段性小结2.多种教学方式的效果调查3.符合课题研究的相关论文，4指导推广、实践。三、完成课题的可行性分析主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄、分工等）完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题主要研究者包括：周庆安：中学化学一级教师，是我校化学教学的骨干力量，担任化学组下组干部。并长期在教学一线，具有丰富的理论和实践经验。曾指导本校多名教师，获得良好效果。现担任高二化学教学工作。主要负责本课题的方案制定、组织及主持工作。张振华：中学化学二级教师，高三化学集备组组长。具有较高的教育教学能力和丰富的工作经验，主要负责本课题的材料收集、汇总。黄秀钗：中学化学二级教师，高一化学集备组组长。具有良好的教育教学能力及工作经验，主要负责材料的收集工作。完成课题的保障条件：1.研究资料的来源 （1）学校有规范的图书馆和期刊阅览室，教师用书资料丰富。 （2）学校有数字教学网络。 （3）分别担任高一、高二、高三的教学工作，能更好更方便的搜集素材。2.研究经费成员自筹提供研究所需经费3研究时间课题用时一学期，充分利用好课余时间及休假时间，以保证在规定时间内完成课题工作的顺利进行。4单位条件单位在近年购置大量的电脑及多媒体设备，电教设施，实验室设施设备齐全，完成了省、市验收。综上，我们拥有一支高素质，有丰富教育教学经验的研究队伍，具备课题研究的所有软硬件条件，而且在多年的教育教学工作中已经积累了大量的素材，并自行解决了研究所需的经费。所有，我们必能完成课题研究的任务。四、推荐与评审意见课题负责人承诺：课题负责人签名：年 月 日 教研室评审意见： 教研室主任签名： 年 月 日 课题组所在单位意见： 校长签名： （单位盖章）年月日福清元载中学课题研究开题报告课题名称 探究多种教学方式对高中 化学教学效果的影响 负 责 人 周庆安 申报组别 化学组 申报日期 2013.9 福清元载中学教研室2013年9月制探究多种教学方式对高中化学教学效果的影响开题报告 福清元载中学化学课题组我组于2013年9月立项申请课题探究多种教学方式对高中化学教学效果的影响，并与当月得到福清市元载中学教研室立项批准，经过一段时间的前期准备和研究，开题报告有以下几个部分：一、 课题研究的背景意义课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少，学生对教师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。二、课题研究的目标和主要内容不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等；第三种程度主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类，将教学方法分为五类：（1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等；（2）以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法；（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；（4）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；（5）以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。所以教师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。三、课题研究的原则、方法和实施我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。1以学生现有的知识经验为基础教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学的一个重要原则就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。教师在选择教学方法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。2把智力因素和非智力因素相结合研究表明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因素的影响；在智力因素无显著差异的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此，教师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。3着重培养学生的自学能力古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教学不仅仅是为了学生在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因此要着重培养学生的自学能力。我国目前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中，由于多数教师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对教师很强的依赖性。学生对于教师提出的问题，往往不动脑筋去思考，只是等待教师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自学能力的提高。教师应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，在平常的教学中，应当有意识地教学生如何进行批评性的学习，如何进行分析、选择、筛选。这样，学生就算离开了学校，走上工作岗位，也有能力进行自我提高，不断地发展自己的知识和能力。4综合使用多种教学方法如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在，也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教