对高中思想政治新课程实施的回顾与展望(朱志平).ppt

对高中思想政治 新课程实施的回顾 与展望（以常州为 例） 江苏省常州市教育局教研室 朱志平 一、已有经验 二、存在问题 三、应对策略 一、高中课改已有成绩 n n1 1、课程培训扎实有效：不仅是分析教材，还有教、课程培训扎实有效：不仅是分析教材，还有教 案、课例、试题的研讨案、课例、试题的研讨 n n2 2、课堂出现了新的气象：主体性、计算机辅助教、课堂出现了新的气象：主体性、计算机辅助教 学学 “同题异构课堂教学研讨同题异构课堂教学研讨” 高中课改调研 成绩： n n3 3、课程资源建设意识明显增强：计算机、实验室、课程资源建设意识明显增强：计算机、实验室 、积累素材（精品课）、积累素材（精品课） n n4 4、教研方式多元化，教师参与教科研的热情比较、教研方式多元化，教师参与教科研的热情比较 高：明确目标、聚焦课堂、人人参与、注重反思高：明确目标、聚焦课堂、人人参与、注重反思 n n5 5、以问题为课题的研究成为教科研的主题词、以问题为课题的研究成为教科研的主题词 n n6 6、评价与考试的形式和内容有了一定程度的改观、评价与考试的形式和内容有了一定程度的改观 二、存在问题 ： 1、教育观念 2、课堂教学 3、课程计划 4、课程资源 5、考试评价 问题是我们的朋友。问题不 可避免要出现，但是好的一面是 如果没有问题，你就学不到东西 ，也不能成功。 迈克 富兰 变革的力量 （一）教育观念的转变尚未真正完 全到位 主要表现为： 1、对新课程的理念、目标等领会不深 ，理解肤浅。（换教材） 2、理论与实践脱节。 3、个别人受传统教育思想影响严重， 观念僵化，行为保守。 （没体系） （二）课堂教学的有效性、实效性不够 高 1、对三大目标及其相互关系的理解机 械教条，多偏颇，落实失衡。忽视情感态忽视情感态 度价值观目标；度价值观目标； 2、自主学习、合作学习、探究学习过 程中形式主义严重，热闹多，门道少。 3、缺少科学、有效的教学策略和学习 策略。 挖得过深；讲得过多；生成性目标的处理挖得过深；讲得过多；生成性目标的处理 （三）课程计划的落实未能完全到位 关注必修课多，关注选修课少，选修 课的质量未能切实保证。 （四）课程资源的利用和开发意识不强 1、课程资源意识狭窄，看不到资源的广泛性和丰 富性，还未能走出思想政治教材及教参的框限。 2、素材性资源被忽视和埋没，未能有效开发和利 用。 3、课程资源的鉴别、开发、建设、利用和评价及 运行机制尚未真正形成。 调查结果表明，现行的思想政治学 科评价与考试制度由于过分强调甄别与 选拔，不利于学生品德的养成。 具体表现： （五）（五） 现行评价与考试尚存在若干问现行评价与考试尚存在若干问 题题 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重知识，忽视 德育 ； 更多关注书本知识，不重视创新精神和实 践能力的培养； 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影 响学生学习的积极性和主动性。 三、应对策略 ： 1、深入学习课程理论 2、提高课堂教学实效 3、切实执行课程计划 4、不断完善评价体系 5、积极推进校本教研 6、促进教研员角色转变 （一）、深入学习课程理论，转 变观念 深入理解新课改实质与价值 课程功能、课程结构、课程内容、课程实 施、课程管理、课程评价 改变课程内容繁、难、偏、旧和改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课程内过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会、科技发展容与学生生活以及现代社会、科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能精选终身学习必备的基础知识和技能。 目标之三目标之三 l从教学大纲到课程标准 l从一套教材到教材多样化 l从“教教材”到“用教材教” l鼓励开发多种课程资源 l （二）采取科学、合理、有效 的措施，不断提高课堂教学质 量 难点： 传统教学模式超常的稳定性 课堂教学过程的复杂性 接受学习与探究学习 教师教学的最大特点 加拿大 迈克富兰：变革的力量 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 一幅有趣漫画 案例：发展核武器 “教育成功的程度即是它所导导 致的学生不可预预期的行为结为结 果 增加的程度。” Lawrence Stenhouse n n回归基础，把握教学中的深度和难度回归基础，把握教学中的深度和难度 ；尊重教材；取舍内容；思维方法；尊重教材；取舍内容；思维方法 各种课型研究各种课型研究 三讲三不讲：三讲三不讲：讲重点，讲难点、讲易 错易漏易混的知识点；学生已经会的 不讲，学生自己能学会的不讲，讲了 也不会的不讲 “三维目标”是一个整合的结构，是对 人的整体关注，不是一个学科的知识问题 。 学习函数，不仅仅是公式和曲线，更重 要的是掌握数学思想；研究历史，不仅 仅是记住年代和事件，更重要的是打开我 们以古鉴今的视野；学习哲学，不仅仅是 理解几个概念，更重要的是掌握看人、看 世界的本领。任何学科的学习都是 一个“全人”培养的过程。 1、强化目标意识，促进“全人 ”发展 重要的不是获取知识，而是 发展思维能力。教育无非是一切 已学过的东西都遗忘掉的时候所 剩下来的东西。 （劳厄） 2、建立民主、平等、和谐的师生关系， 营造宽松愉快的教学人际环境 教师对学生的接纳、尊重、信任 和赞赏比任何说教、要求和约束都有用 3、认真研究、分析和处理教与学的矛盾 ，充分调动和发挥学生的学习积极性 老师的作用就在于最大限度 地去开发学生的潜能，如果他是 金子，你就想法让他闪光；如果 他是矿石，你就想办法把他提炼 成钢铁；如果他是泥巴，你就尽 量把他烧制成砖瓦。 4、科学整合、有效利用课程资源 科学合理配置学校课程资源 进一步优化校园环境（师生的言谈 举止和学校的板报、壁画、标语和校风 校训及各种活动） 充分利用校园周边课程资源 （三）严格执行课程计划，加强选择性 执行课程计划，不仅要开齐课程，开足 课时，而且要讲求质量，真正发挥本门课程 的育人启智作用。 1、不断提高和加深对开设选修课的目的、意 义的认识。 2、开设选修课，应引入竞争机制，充分发挥 教师的专能和特长；应成立选修课指导委员 会，帮助学生进行选择。 （四）不断完善教育教学评价体 系 l 模块考试？（纸笔探究题、选择 性与活动） l课堂教学评价 （五）积极推进校本教研 （区域性教研、网络教研） 价值观：成就人的意识（青年教师成长）价值观：成就人的意识（青年教师成长） 形式：多元组织（教研组建设、联校教研活动形式：多元组织（教研组建设、联校教研活动 ） 内容：主题化、系统化、日常化、特殊化内容：主题化、系统化、日常化、特殊化 （为了全体学生：更高的标准，更好的学校为了全体学生：更高的标准，更好的学校：校际之间建立合作伙伴校际之间建立合作伙伴 关系；特色学校项目要求展示其对其他学校和当地社区所能做的贡献；关系；特色学校项目要求展示其对其他学校和当地社区所能做的贡献；机机 构的支持；行政以项目为载体联校开发的投资构的支持；行政以项目为载体联校开发的投资） 人既具有独特性的存在，又是关系中的存 在。 （六）新课程实施与教研员角色 转变 l课程实施的组织者 课程资源的提供者 l课堂教学的参与者、研究者 l改革创新的支持者、合