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多元智能与教学策略 海口市教育研究培训院 王玮 E-mail : v问题：以一个您熟悉的班级的学生为范围， 算一算在你心目中有多少学生是聪明的？请 统计并计下人数。 多元智能与教学策略 v多元智能理论简介 v让学生认识多元智能 v多元智能与教学策略 v多元智能与教学目标决策 v多元智能课程构建的策略 v发展智能强项为主改善智能弱项为辅的教学 策略 v多元情景化的教学策略 v“如何思考”及以问题为导向的教学策略 v多元智能的评价策略 一、多元智能理论简介 v多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家 霍华德 加德纳（ Howard Gardner ）教授提出以 来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界 广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育 改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言， 其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等 西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非 常可观的比重。 霍华德加德纳 Howard Gardner（1943一 ） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出 版过18本专著，发表过数 百篇论文 1983年提出多元智能理论 (一)智能的定义 v智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或 制造产品的能力。它包括以下三个方面的内容: l解决生活中个人所遭遇到的问题的能力; l提出新问题的能力; l创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服 务的能力. 支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存 在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的 八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空 间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然 观察智能。 多元智能 v 语言修辞 个人内省 数学逻辑 人际交往 肢体运动 视觉空间 音乐节奏自然观察 语言修辞智能 语言修辞智能是指 运用语言、文字进行倾 听、阅读、写作、讨论 ，达成有效的沟通、理 解、说明、创造新知识 、建构意义的能力。 作家、诗人、记者、演 说家、新闻播音员 数理逻辑智能 数理逻辑智能是对环境中的 事物进行抽象思考，形成思 考模型，运用统计计算、推 理、逻辑思考、实验研究， 以解决问题，创造新的数学 或科学思考模式的能力。 科学家、数学家、会计师、 工程师和电脑程序设计师 肢体运动智能 肢体运动智能是指巧 妙地控制身体和处理物体 的能力 运动员、舞蹈家、外科医 生和手艺人 音乐智能 音乐智能指能够创造 和欣赏节奏、曲调的能 力 作曲家、指挥家、乐师 、音乐评论家、制造乐 器者和善于领悟音乐的 听众 个人内省智能 o指认识、洞察和反省自 身的能力，表现为能够正 确地意识和评价自身的情 绪、动机、欲望、个性、 意志，并在正确的自我意 识和自我评价的基础上形 成自尊、自律和自制的能 力。 神学家、哲学家和心理学 家 人际交往智能 人际交往智能指对他 人的情绪、动机和愿 望进行察觉并作出适 当反应的能力。 成功的教师、社会工 作者、演员、政治家 视觉空间智能 视觉空间智 能指能够思考图 片和图形，并具 体和抽象地加以 再现的能力。 航海家、飞行员 、雕塑家、画家 和建筑师 自然观察智能 自然观察智能是指观 察、辨认和洞悉自然，对 自然界的动植物和其他物 体加以认识和分类的能力 。 农夫、植物学家、猎人、 生态学家和庭园设计师 (二)多元智能理论的要点： 1、每个人同时拥有这八种智能。 2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令 人满意的水平 3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用 。 4、每一智能类别存在多种表现方式 (三)托马斯阿姆斯特朗的“多元智能理 论简明表” v托马斯阿姆斯特朗（Thomas Armstrong） 在课堂中的多元智能一书中制作了“多元 智能理论简明表”，可以使我们一目了然地把 握这一理论的依据和要义，引录如下智能表 .doc 二、让学生认识多元智能 阿姆斯特朗-多元智能理论的5分钟入门 v言语智能。词汇强项： v你们当中有多少人有多少人会说话？ v你们当中有多少人会写信 v逻辑数学智能。数字强项或逻辑强项： v你们当中有多少人能做数学题？ v你们当中有多少人做过科学实验？ v空间智能。图画强项： v你们当中有多少人能画画？ v你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能 看到脑中的情景？ v你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天 堂游戏中的动画？ v肢体动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项 v你们当中有多少人喜欢运动？ v你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高 建筑？ v音乐智能。音乐强项： v你们当中有多少人喜欢听音乐/ v你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？ v人际智能。人际强项： v你们当中有多少人有至少一个朋友？ v你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集 体在一起工作？ v内省智能。自我强项： v你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的 人和事时，有一个特别的地方可以去？ v你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自 己做事情？ v自然观察者智能。自然强项： v你们当中有多少人喜欢出去到大自然中？ v你们当中有多少人曾经收集过蝴蝶、收集昆 虫、从邻居的树上收集叶子、收集贝壳或收 集其他大自然中的东西？ v你们当中有多少人喜欢宠物，或喜欢和动物 在一起？ 三、多元智能与教学策略 v（一）教学策略的内涵 教师为了最优化地实现特定的教学目 标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及相 关的重要举措。 特点： 智谋 效能 灵活 操作 v（二）教学策略的结构 v教学策略拟订的依据 v教什么 v怎么教 （三）新课程需要教育策略创新的支持 四、多元智能与教学目标决策 v（一）反思现行的教学目标 v标准化的教学目标 片面的智能观 统一的学校观 v智商式的思维 (二)多元智能理论倡导的培养目标 _全面开发人的潜能 v反思:传统学校在智能开发上的局限 l智能的内涵是片面的、线性的 l所培养的“智”者是少数的“英才”，而不包括每 一个受教育的人 l对“英才”的智能开发的内容十分狭窄，尤其忽 视他们的实践能力、创造力的培养，以及智 能对人格塑造的作用。 v1、个性化创造性人才的培养目标 v2、潜能开发的“全员性”目标 v3、潜能开发的“最大限度”目标 l多元智能结构的最优化 l使教育在每个人身上得到最大的成功 （三）确立“真正理解并学以致用”的 教学目标 理解的四个层次： v可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。 （内化） v进行联想、比喻及推论。（迁移） v在新环境中能解决问题。（运用） v做出创新。 这对于老师如何在教学领域有步骤地、扎扎实实 实现素质教育的目标，提供了借鉴。求图形的面积 .doc 五、多元智能课程构建的策略 v（一）多彩光谱多彩光谱课程项目 针对学龄前儿童和小学低年级学生，1984年，加德纳等 人共同设立多彩光谱课程项目（Project Spectrum），该项 目是哈佛大学“零点项目”的一个子项目。以“光谱”为名，表 示儿童的智能宛如光谱般多彩而丰富。多彩光谱课程项目 强调每个儿童都有独特的、与众不同的能力，每个人的智 能组合不同；对儿童展示能力的努力给予肯定，建立儿童 的自我价值感。多彩光谱课程项目根据不同的智能设计了 很多活动，每一个活动都列明自己的目标、材料和步骤等 等。把这些具体可操作的活动融到幼儿园和小学低年级每 天的日常活动和教学中，用来引导儿童学习学科领域中的 一些基本技能。多彩光谱课程项目是一种搭建在课堂教学 和真实生活间的桥梁，强调有效地利用社区资源进行教与 学，把教室拓展到社区，带孩子到博物馆，提倡到真正的 生活里面去学习。 v1、引导儿童涉足更多的学习领域 v多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区 、机械-建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运 动区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领 域和对某一领域的特殊兴趣。关键能力列表为 观察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各 项智力活动中的关键能力是“多彩光谱”评价组精心 研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了 不同的评分标准。多彩光谱的关键能力.doc v“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童和 记录观察结果有很大帮助。与一般性的观察 相比，这种在关键能力时，特别关注那些有 意义的、被社会文化所认可的技能和能力。 比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述 某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能 力。 2、辨认并支持儿童的智能强项 v在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势 智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的 学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通 过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础 上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展 。如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域 ；以各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴 趣和能力；重视儿童的工作风格。 3、利用儿童的智能强项促进学业学 习 v多元智能的“立足强项，重在迁移”搭桥方法东 方不亮.doc v（二）综合课程核心知识主题课 加德纳称：“传统的教育是以“事实”为基础的教育，多 元智能的教育则是着力教导学生学会“如何思考”， 使“学生透过各种不同的角度观察这个世界。”若想 为获得真正理解并学以致用的能力而教育，结论就 是彻底缩减课程，奉行少就是多的原则。”多元智能 倡导的课程理念与我国的课程改革是一致的。因此 ，他强调，要教育学生学习各门学科的核心知识， 更需要掌握每门学科特有的思维方式 .倡导学习综 合性的知识。建构主义学习理论.ppt 核心主题课.doc 六、发展智能强项为主改善智能弱项 为辅的教学策略 （一）关注学生学习的差异 v学习风格差异- v孩子的学习风格由五个方面构成-个性倾向、 天赋、兴趣、感知觉模式（也就是人们常说 的学习方式）和环境需求。 v感知觉模式是人们接受信息和处理信息的方式，也 就是人们常说的学习方式。对于每个人来说，感知 模式的组合都是独特的。 v具体来说，有八种类型的学习者 v听觉类型学习者，言语听觉类型学习者， v图像类型学习者，文字类型学习者， v手边触动觉类型学习者，绘图触动觉类型学习者， v写触动觉类型学习者，和整个身体运动的触动觉类 型学习者。 v有一项研究表明：平均29%的中小学生利用视觉 模式（图像或文字）学习效果最好；34%的中小 学利用听觉模式（声音或音乐）获得最好的学习 效果;37%的中小学生利用触动觉模式（移动、触 摸、操作）获得最好的学习效果。然而，在传统 的学校和教室里，孩子们主要是通过授课和阅读 的方式学习，也就是老师讲学生听，然后阅读， 做练习。这种传统的学校模式不仅损害触动觉学 习类型的孩子，对其他学习类型的孩子也没有太 多帮助，因为那些包含动手制作和活动的课程对 每个孩子都有益处，真实的感受和经验才是最好 的老师。发现孩子的学习风格.doc （三）扬长补短的教学策略 v1、以扬长为主 v如何扬长 了解、鉴别并多角度挖掘学生的优势智能领域。如 非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域；以 各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴趣和 能力；重视儿童的工作风格。 v扬长的方法：创造多元风格的教学 v如多元情景化，多元切入式的教学 v2、扬长与补短将儿童智能优势领域迁移到弱势 领域 多元智能的“立足强项，重在迁移”搭桥方法 v学习内容的迁移：儿童优势领域的内容可以用于其 他领域。如：一个儿童在机械领域有卓越表现，已 经能够熟练运用工具拆卸和组织一些小器械，教师 可以建议他制作一本工具图解词典来帮助其他 儿童学习不同工具的名字和功能；教师还可以让他 把各种零件分类并说明分类的原因。 v工作风格的迁移：工作风格是描述儿童在某 一领域与材料互动的方式，如自信心、坚持 性水平及对细节的关注程度等。学习数学乘 法时，如儿童对音乐和节奏有天赋，把乘法 口诀编成歌谣就有利于他学习，如果儿童更 热衷于通过自然智能来学习，也许让他去观 察蚊子有多少只脚，然后统计若干只蚊子的 脚可能更有效。 v结构性成分的迁移。儿童强项中的一些结构 性成分可以迁移到其他领域。譬如一个儿童 对音乐和节奏有天赋，那么诗歌中的韵律、 朗读课文时的抑扬顿挫都可能成为引导他对 语言文字感兴趣的突破口；运动中可让儿童 找到心跳，跟着心跳轻轻踏脚；甚至可以在 数学活动中调查全班同学的心跳频率，求出 什么样的频率是最普遍的。 七、多元情景化的教学策略 v一、教学要点“多元切入” 多元智能理论承认不同的学科拥有不同的知识 体系和独特的表达本学科知识体系。 加德纳明确指出：“几乎每一个值得理解的概念 ，都可以用许多方法来下定义，可以用多种 方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概 念的阐述，都有多个切人点。多元智能理论 在小学学科教学中的改革尝试.doc v二、知识教学情境化 v 多元智能理论强调智能的社会性，认为所 学知识要转化为能力，必须在一定的社会文 化情境之中才能够实现。脱离生活情境的教 学便是“死”的教学，传授的知识便是“死”知识 。荷花教学案例.ppt v 三、教学主体多元互动 v 传统心理学的研究大多“以个人为中心”， 而加德纳从事心理学研究则是决意转向“以个 人和社会的相互作用为中心”，致使多元智能 理论强调教学活动的“多元互动”性千树万树梨 花开多元智能理论在课堂教学中的应用 .doc。 v四、多元互动情境化教学功能的定位 v 应当指出，情境化教学方法早已有之，并不是多 元智能理论所首创。但是，原有情境化教学的功能 比较单一，主要用来“激情、激趣”以调动学生的学 习积极性。多元智能理论在此基础之上又增加了两 个新功能：其一，使每个学生都成为有效的学习者 ；其二，促使教学达到深刻理解的目的。世界性饥 荒.doc 八、“如何思考”及以问题为导向的教 学策略 （一）如何思考 1、教学目标转移： 知道什么-思考什么-如何思考 老师摆的图学生摆的图 和比 你能提出什么问题？回列式解答吗？为什么要用这种方 法呢？ v2、指导学生“如何思考” v3、为学生创设“如何思考”的工具有效倾听方 法.doc 在倾听中学习 斯狄尔博士： v80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用 于倾听 v大多数人属于无效听众 沉默的信息 梅尔比亚： 7%的内容依赖词汇 38% 声调 55% 脸部表情及身体语言 （二）以问题为导向的教学策略 v1、问题教学的功能 v激活学生内在的学习动力 v深化学生对知识的理解 v培养学生的实践能力和创新能力 v“问题连续体”教学 v多元智能理论的“问题连续体”是以培养和评价 学生能力特别是创造能力为目的，它以“问题 定义”为中心，以方法为中介，以“答案”为结 果。根据问题解决的情景进行分类，标示着 学生能力发展的不同水平，从而构建了五个 层次的问题类型。附问题连续体概述表： v问题体系表 v 问题 方法 答案 v第一类 教师 已知 已知 已知 v 学生 已知 已知 未知 v第二类 教师 已知 已 知 已知 v 学生 已知 未知 未知 v第三类 教师 已知 一系列 一系列 v 学生 已知 未知 未知 v第四类 教师 已知 开放的 开放的 v 学生 已知 未知 未知 v第五类 教师 未知 未知 未知 v 学生 未知 未知 未知 vl v问题连续体.ppt 九、多元智能的评价策略 v（一）传统测验的弊病 l传统评价的测验是“缺陷本位”的评价 l评价是以选拔和淘汰为主要任务 l常模参照式测验的效度值得怀疑 l常模参照式测验从道德和智能两个方面伤害 了学生和学校 （二）多元智能理论与教学评价 （注重全面、注重能力、注重过程；尊重差异、展示优势、张 扬个性） v在评估的目标上，首先是发现儿童的强项，主张为儿童积极 的变化提供基础，强调强项与弱项建立联系，最终促进方方 面面发展。 v在评估的重点上，着眼于学生解决问题的方式与能力。 v在评估的范围上，了解多元智能各个领域学生的表现。 v在评估的手段上，要运用多种方法，创设问题情景，尽量使 学生在活动中展现各自的能力，长处和优点。 v在评估的环境上，强调给学生提供适宜的学习机会和学习经 验。(在真实的学习活动中进行相应的评价) v在评估的结果上，教师在于了解学生的发展状况，不与他人 比较排序，学生自己将强项与弱项加以比较，以提出未来学 习的建议。 （三）、多元智能理论评