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浅谈语文教学中学生创新个性的培养 语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。如果说少儿时期是个性品质培养的最佳期，那么语文课堂就是使他们潜在的创新个性品质得到适时开发的重要基地。怎样开发和培养学生的创新个性品质呢？下面就谈一谈我个人的一些粗浅体会：一、营造宽松气氛，唤起学生的自信心。 传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛以及过度强调的思想教育让学生要么不敢想、不敢说，要么就说假话、套话、空话，这种现象显然极大地束缚了学生的思维，极不利于创新精神的发扬。因此，现代教育中老师急需唤回学生的自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自主地学、思、疑、问。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么，教师应当怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，要鼓励他们畅所欲言。只有在学生喜欢的领域里活动时，他们才会投入、才会自信。 例如：我曾设计过的一次新思维习作训练田忌赛马新编，我让同学们想象：齐威王赛马失败之后心情如何？他会怎么想、怎么做？他手下的谋士们会帮他出哪些主意？你能想到什么妙招帮助他反败为胜？请大家说一说、议一议、演一演。同学们兴致高涨，诸如“美马计”、“挖陷井”、“喂泻药”、“调虎离山计”五花八门，说起来头头是道，个个俨然是“赛诸葛”，演起来妙趣横生、惟妙惟肖，课堂气氛活跃，极大地促进了学生思维的主动性和创新性，提高了他们自我表现的欲望。写出来的习作精彩纷呈、生动有趣、引人入胜。在语文阅读教学中，教师也同样可以放开手脚，让学生主动思考：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？懂多少就说多少，不懂的就大家一起讨论交流。尊重学生的个性差异，学习水平的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，表达自己独特的感悟。教师则适机地鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，让他们自信地发表意见。二、巧妙设计疑问，激发学生的好奇心 语文教学的综合性是要最终体现在培养能力，发展智力，形成能力上。心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。语文老师在课堂上所提出的问题的艺术性和巧妙性直接影响学生学习的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。例如我在教学闻官军收河南河北这首诗时，我让同学们搜集有关诗人杜甫人生遭遇、个人创作风格，以及当时时代背景的资料，并提出了一个充满挑战性的问题：是什么促使这位性格沉郁、诗风深沉内敛的大诗人写下这样一首“生平第一快诗”？显露出“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”的万分欣喜和“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”的赤子之心？学生们通过自学、讨论开展研究性学习，不仅较好地解决了这个问题，还在班上掀起了一个研究唐诗、唐史、及大唐著名诗人创作风格的热潮。一篇篇小论文应运而生，虽然稚嫩，但让同学们品尝到了进行研究性学习的无穷乐趣。 又如：落花生一课中，老师在揭示课题之后提问：“你们知道本文的作者是谁吗？”（生：许地山）教师有问：“你们知道许地山的笔名叫什么？”（生：不知道）教师继续说：“许地山的笔名就是“落花生”。知道作者为什么用自己的笔名来做文章的题目吗？”简短几个问题，一下子把学生的好奇欲望激发出来，从而引导其自觉读书，了解课文内容，体会其中蕴含着的深刻的做人的道理。三、鼓励独特见解，启发学生的求异心。 语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。创新思维的一个重要特点就是“求异”。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如我在教学只有一个地球一课时，针对“人类能否移居别处”这一问题，我引导同学们不受课文内容的限制，结合课内外的知识进行讨论、辩论。通过辩证的思维，孩子们认识到：不管能否移居，人类都必须提高环保意识。这样的巧妙处理，尊重了学生不同的看法，也解决了学生的问题，培养了他们辩证思考问题的良好的思维方式。 作文教学也一样，如：我在进行一次习作教学续写童话我的家“丢”了时，配合着多媒体的显示，我先创设情境地叙述：“我是一只金喜鹊鸟，我住在茂密的大森林里，我的家就在一棵老槐树上。冬天快到了，我和伙伴们要到南方去过冬，可回来时却发现，我的家“丢”了。”让同学们积极讨论：我的“家”是怎么丢的？我又是怎么知道的呢？当我知道了以后又会怎么想？怎么说呢？同学们经过讨论，有的说：“因为森林被乱砍乱伐，所以我的家被毁了”；有的说：“是因为火灾”；有的说：“是被淘气的孩子捅掉了” 这时，却有一位同学站起来从恰恰相反的一面说出了自己的想法，她说：“是因为红领巾护鸟队的队员们帮鸟儿建了一个更温暖、更漂亮的新家，小鸟不认识自己的家了，所以以为自己的家丢了”。多么善良、乐观、充满美好愿望和童真童趣的孩子，我大大地鼓励了这位同学。因此这次习作训练，全班都写得十分成功，同学们的作品各不相同，有的甚至还写出了小鸟历险记这样的小小说，收到了很好的效果。四、开展良性竞争，鼓励学生的进取心 竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。我们教师必须结合语文教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，不断进取。如：学习课文赵州桥时，我请学生们自由组合，成立临时旅行社，把赵州桥介绍给游客们，比一比哪家旅行社服务质量最高，导游介绍得最好，能随时解答游客提出的问题。并推出评选“星级旅行社”的活动。同学们都开动脑筋，积极准备，首先把课文内容吃透，再从课外书或网上搜集有关资料，以备回答各种问题。终于在上课时，每家旅行社都在前一组同学的基础上吸取优点，改进不足，有的加上自备的简易道具，有的小导游在介绍时不仅对课文的内容了如指掌，还加上了丰富的课外知识介绍起来像模像样，煞有其事。可见是用了一番心思的。是什么原因让学生们进步的呢？是创新，是进取心内驱为萌发的创新灵感，因此进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让现在学生成为未来创新人才的重要保障。 语文课上进行朗读训练时，我采取的方法就是让学生们找自己的榜样，敢于向榜样挑战。在教学庐山的云雾一课时，我把教学重点铆定在“感悟朗读”上，有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战；有的学生向教师挑战；还有的甚至向播音员挑战，就在学生若干次的失败与成功地朗读中，不仅提高了他们的朗读水平，让他们很好地感悟了课文语文文字的优美精确，更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。五、发挥榜样作用，培养学生持恒心 现在许多学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力，但一旦受到客观原因（困难、挫折）的阻挠时，就半途而废了，这种没有持恒心，没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就，最重要的一点是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。因此老师要借助语文教学中的德育渗透，给学生树立典型，培养他们的这种品质。善于抓住课本中典型榜样，找到“结合点”教育学生。课文中这样的榜样有很多：爱迪生、居里夫人、李时珍、伽俐略等等，这就需要老师善于把握，及时渗透。 语文教学的独特作用，不仅在于它以传承直接孕育创造精神的民族文化为已任，而且是养成创新能力、培养创新个性品质的主要源泉。在语文教学中