孩子和我谈评价.doc

孩子和我谈评价英语新课标指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 然而，我们不难发现，我们曾经采用的多种评价方式，很多都是根据自己的主观意愿、主观判断设计定夺的，较少考虑到孩子内心的真正需求。或许有时候某种评价方式也确实激起了孩子的兴趣，但这样的评价方式，孩子还是处在一种被动的接受状态，孩子作为评价的主体，其主体作用并没有得到充分体现。所以我们英语组就英语课中的评价做了一些调查研究，让我们对评价作了一个更新更有效的尝试。上一学期，我尝试用问卷调查的方式了解孩子的真实兴趣，但由于题目的限制，很多学生难以用文字来表达自己丰富的内心世界。于是，我选择了面对面谈话的方式。原先我对于这次座谈的结果，并没有抱多大的期望，只是想改变一下调查方式，了解一下他们在问卷调查上反应不出来的问题。然而座谈的结果，大大出乎我的意料，座谈会上，孩子们大胆独特的见解、敏捷鲜活的思维让我大开眼界。我：老师上课经常会鼓励同学，这就是一种评价。大家想想，老师用了哪些评价方式？A：分贴纸。B：Good, Good, Very goodC：上课积极发言的可以得到小图标。D：看哪一组表现得好，给各个小组记分数。 F：听写单词全对或有进步时奖红星。我：那你们喜欢老师用哪种评价方式呢？A：分贴纸，我把老师奖励给我的贴贴纸都贴在一个本子上。B：我什么都不要，老师微笑着看着我或者拍拍我，我就很满足了。C：当全班同学对我说：Good, Good, Very good的时候，我觉得自己好棒。D：我喜欢您给各个小组记分数，那就可以看出我们哪个小组上课最棒，合作得最好了。我：那你们现在想想，你们还希望老师采用怎样的评价方式呢？或者说，对老师有什么好的意见和建议？A：孟老师你每次早读的时候都给读得好的同学的名字写在黑板上，我会都忍不住要偷偷看你一下，会不会写我的名字，大家也都象我一样，这样我们早读就不那么专心了。我觉得你应该记下名字，等早读结束再一起表扬。B： 每次上课，谁表现好，你就发一张贴贴纸，然后这个同学就在看他的贴纸，没有听课了，我觉得你课后再发比较好。C：你每次上课都给各个小组记分，但课后你又没有进行总分，我觉得你应该告诉我们这节课哪个组的得分最高，评选最棒的小组。D：我觉得有些内容应该让有的同学背诵，有的同学能朗读就行了，有的同学下周再读也没关系。E：最好每人发一张表格，让大家把奖励的图标和贴贴纸贴在上面，这样，大家就可以带回家，不仅老师高兴、同学高兴，家长也很高兴。F：我发现你上课总是表扬很棒的同学，我有时候一节课就被你表扬了好几次，我都有点不好意思了。你应该多表扬那些比较差的同学。同学们给了我很多建议，发现孩子们对我平时所采用的评价方式，问题聚焦在以下几点：1、 评价时机不太合适。2、 评价不够准确，分层评价不突出。3、 评价不够完整，点面结合不明显。4、 评价效果的延续性有待提高。所以结合座谈结果，在以后的课堂教学中改变了一些评价方式，第一是变“无形评价”为“有形评价”。孩子很渴望与他人一起分享自己的成功与快乐！所以我就设计了一张能够记载学生成长与进步的表格，就像孩子所喜爱的成长记录袋一样，不仅能让家长了解孩子在学校的表现，他们还可以偶尔把它拿出来看一看、乐一乐呢，评价效果的延续性也能得到较好的发挥。第二是变“课堂分贴纸”为“课后奖贴纸”。在座谈中，孩子的话提醒我，课堂分贴纸作为一种激励方式，它在带给孩子鼓励的同时，也给孩子带来一些负面的影响。当孩子的注意力被漂亮的贴贴纸吸引后，他们很难集中注意力于下面的课堂了。况且，这也只是评价孩子的一次发言或点滴进步，没有全过程评价孩子整堂课的表现。将“课堂分贴贴纸”改为“课后奖贴纸”，既有利于对孩子整堂课的表现作出全面恰当的评价，又省去了老师以往上课分贴纸造成的课堂时间的浪费，孩子课堂学习的注意力也得到了更有效的培养。第三是增加阶段综合性评价的次数。 我们可以想象，当孩子不容易看到自己的成绩与进步，觉得这样的荣耀太遥遥无期时，他们可能选择置之不理或干脆放弃，评价的激励目的就很难达到。我想：我们无论采取哪种方式的评价，目的都是让每个孩子主动参与学习，让孩子在参与的过程中体验学习的快乐与成功，促使他们在已有水平上更好的发展。而且，只有发自孩子内心需求的评价，才能真正为孩子所接纳，从而真正为孩子的发展服务。让我们每一位老师，都能走进孩子的内心世界，倾听他们的心声，探索各种更有价值的评价。 我想用下面这段话来结束我的发言：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了