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浅谈因材施教在高中英语教学中的运用 【摘 要】常言道：“尺有所短，寸有所长。”对不同学生，教师宜采用不同的教学方法，即我们常说的“因材施教”。因材施教是一项重要的英语教学方法，在英语教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行英语教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。据权威理论和个人高中英语教学实践，谈谈自己关于因材施教的浅陋看法。 【关键词】因材施教；英语教学；人才培养 因材施教是一项重要的英语教学方法，在英语教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行英语教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。据权威理?和个人高中英语教学实践，谈谈自己关于因材施教的浅陋看法。 一、研究学生，洞察学情 子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。” “视其所以，观其所由，察其所安。”（论语?公治第五）在现代，我们方法是：（一）家访。 “知子莫如父，知女莫如母”。父母虽然对自己的孩子的评价有偏心的成分，但毕竟对孩子的历史最了解。“有其父必有其子，有其母必有其女”。孩子除长相与父母相似外，性格、思想、观念、喜恶和习惯等也与父母相关。（二）问卷调查和测验。（三）开展丰富的课外活动。（四）平时英语教学多留心。（五）在学生中开展心理咨询活动。 二、因势利导，激发兴趣 1.激发不同层次学生的学习兴趣。对于语言的学习都有直接且显著的影响，情感如同一个过滤器，当学习者的心理情绪是积极的、愉悦的，过滤器便是打开的状态，因此，学习的内容与知识便会通过过滤器让学习者能够有效地吸收；反之，如果学习的心理状况是消极被动的，过滤器便会呈现闭合或是半开的状态，使得学习内容被阻挡，无法进入过滤器中。因此，在游戏学习中，学习者的心情是愉悦的，态度是积极的，自然能够建构出一个有利学习者学习的情境，提高学习的效率。教师英语教学对象乃班上全体同学，因此所设计的游戏自然不可以只独爱一人，只有少数学生可以参加的游戏将失去游戏的魅力，无法引发学生的认同与喜爱，自然不能引起学生的学习兴趣。 2.加强学生主动学习意识。从学习动机的主导地位不同，可以将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机和远景性学习动机相关联，是指主导学生学习的动机，也就是学生个人的信念与价值。辅助性学习动机则与近景性学习动机相关，是指学习上辅助、引导学生产生动机，例如教师的鼓励、同学的合作学习。这两类的动机可以并存且交互作用，好的辅助性学习动机可以促使学生产生主导性学习动机，但若是不良的辅助性学习动机，则有可能会使主导性学习动机完全被抑制，甚至消失，例如教师一味的批评与高压政策，使学生丧失自信，进而否定自我的价值等等。 三、目标分层，方法指导 1.引导学生制定个性化学习目标和评价方式。英语教学目标基本达标时，让学生参与制定切合个人实际的个性化学习目标。能力强的制定超出一般的目标，通过课外自学向更高水平迈进；能力差的制定低于一般又稍高于本人现有水平的目标，既可通过努力看见自身进步，满足个人成就动机，又能正视与别人的差距，在学习中保持良好心态。个体发展目标不同，评价也就不同。 2.帮助学生选择适合自己的方法学习，适合自己的最有效。在英语教学中，教师应引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，用适合自己的方法学习。如，就认知风格而言，同是背诵，视觉型学生宜默读，听觉型学生宜大声朗读，动觉型学生宜动手。 教师应从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行英语教学。这样，就能调动学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功，让每个学生鲜亮的个性得以张扬。 四、循序渐进，有的放矢 循序渐进是说“因材施教”要尊重学生发展和成材规律，不放任自流，不揠苗助长。“因材施教”虽能使人少走弯路相对较快地成材，但有的人发展较缓慢。何以如此？个体差异使然。因此，我们必须尊重规律，对“大器晚成”的不揠苗助长。具体措施是：1.分层备课。英语教学依据学生实际，为不同层次学生分别设计、制定与其相应的英语教学目标，采取针对性措施，促进不同层次学生达标，使全体学生各尽所能，全面提高。2.分层授课。依照英语教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。严格控制英语教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，保证学生集中学好课本，用好练习卷中习题。不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，要求运用到什么程度就练到什么程度。不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习、检测，不满足于讲完例题学生能理解。上课前，指明英语教学目标ABC，激发学生追求目标；导课时，创设情景，提高学生主体参与意识；新授时，把握好英语教学重难点，重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正，立体英语教学。难点多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维难度；下课前，检测目标达成情况。同样，在知识传授、能力训练、情感培养和学法指导中，也要有明确的层次。授课时，既要面向全体，更要针对不同层次的学生设疑、质疑，进行检测指导。3.分层练习，课后批阅，量化检测。练习从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。扩大信息反馈面。课堂，中下生发言，暴露问题，优生更正。课后，批阅练习、作业，填补缺漏，介绍思想，指导方法，规范作题、书写，延伸课堂英语教学。扩大信息反馈点。在英语教学各环节注意了解学生实际。4.课外提优补差。通过观察和谈话，深入了解每个学生，进行针对性教育。在不同阶段实施不同辅导重点，做到有重点有目标。总之，任何学生都