化学教学论“说课”的问题探析及解决策略(张婉佳上饶师范学院化学系).doc

化学教学论 “说课” 的问题探析及解决策略张婉佳 张婉佳，女，副教授联系电话子邮件：(上饶师范学院化学系 江西上饶 334001)摘 要 从培养合格的中学化学教师的目标出发,用建构主义观点分析了在化学教学论教学中组织高师学生“说课”学习的必要性。对高师学生“说课”中容易出现的问题进行了探析，并结合中学化学教学实际，提出了问题解决的策略和方法。关键词 化学教学论;说课;问题探析;中学化学 高等师范化学教学论课程肩负着指导和推动高师化学专业学生进行中学化学教学实践、为中学输送合格化学教师的重任。为了培养符合新一轮基础教育改革需要的“研究型”中学化学教师，在化学教学论的教学中利用“说课”来进行相关理论与教学实际的联系，使高师化学专业的学生能结合化学学科及中学化学教学的特征研究教材、研究学生、研究教法、深刻理解新课程教学理念，是高师化学教学论课程响应基础教育改革的需要。化学教学论中的说课学习，指的是让学生依据某一化学教学内容，用语言阐述自己对教材的理解、学情的分析、教学的设计、实验的安排以及有关教学理念的实施等内容的教学预案。由于“说课”不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行、节省时间、经济实用、内容可灵活选择、有所侧重等。因此，“说课”可以作为引导高师学生钻研中学化学课程目标和教材、形成科学教学思路的最直接、最有效、最便捷的学习方式。1 用建构主义理论指导“说课”学习当代建构主义的理论观点，不同的学者赋予它的意义存在一些差异，但在某些主题上存在共识。建构主义观点认为：“对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，这取决于特定情境下的学习经历。”“需要在具体情景的复杂变化中不断深化。”在建构新知识的过程中“一方面，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。”【1】依据这一观点，为了使高师化学专业学生深刻理解和灵活运用化学教学论课程中的教学原理及相关理论，需要及时提供中学化学教学实践的机会，给学生建构化学教学知识的空间，让他们在具体的学习环境中内化化学教学理论并得到多方面的发展。但学生进行见习、试讲、教育实习等实践方式授课时、场地及化学实验的准备、理论课与实践课时间安排上的衔接等诸多教学条件的限制，使之不能在本课程的全过程中随时展开，学生的教学实践往往未得到及时的、有效的锻炼，使学生出现对教学理论理解的滞后和折扣。而组织学生把所学习的化学教学原理与具体教学内容结合进行“说课”，可以随时给学生创造中学化学教研的情境，让学生在说教材分析、说教法和学法研究、说教学过程设计的“真实任务”中学会理性审视化学教材、科学选择教学方法、有效训练出声思维，从而了解中学化学教育规律，逐渐建构相应的知识和技能。所以，在化学教学论的教学中展开“说课”学习是必要的。2 高等师范院校“化学说课”的问题探析在校际之间的交流中我们了解到，大多数化学教学论教师在教学中都程度不同地介绍了说课，明确了说课的具体步骤是：说教材分析说教学方法说学习方法说教学程序说板书设计；有些教师对“说课”与“上课”的界定、“化学说课”的实践等进行了研究，为“化学说课”的教学程序和方法提供了值得参照的经验。但在化学“说课”的教学实践以及化学教师应聘的“说课”情况分析来看，学生的“说课”中常常容易出现下列几方面的问题，需要教师在教学中予以重视并设法改进，使化学教学论的“说课”教学在反思中更好地发展。21 知识点重复 为了追求篇幅的整体性，学生容易出现完全按照“说课”五个步骤的顺序展开，前面已经说了教学方法和学习方法，在教学程序设计中又重复解说，给人感觉罗嗦而不够精练，影响了说课的效果。22 教学过程设计偏离了教学目标 “说课”的教学目标学生往往是从参考资料上摘抄，没有深刻的理解，故对知识与技能的要求认识不清，导致设计的教学过程偏离了教学目标。如：在说氧气的实验室制法中确定了“掌握实验室制取氧气的反应原理；了解催化剂和催化作用”等教学目标，可是在教学设计中却把重点放在怎么通过实验来引导学生分析、认识什么是催化剂和催化作用上，并没有利用介绍催化剂和催化作用的知识而从反应物、反应条件、生成物等方面的分析来引导学生理解和掌握实验室制取氧气的化学原理。23 对中学化学教材的知识体系不熟悉由于对中学教材的知识体系不熟悉，容易把某些化学知识绝对化。例如：说酸的通性时特别强调酸与酸是不能发生化学反应的，给今后学习还原性酸与氧化性酸之间的反应埋下了障碍（如硫酸与氢硫酸的反应等）；还有说二氧化碳的化学性质时，反复突出二氧化碳是不能支持燃烧的，忽略了二氧化碳在特定的条件下也可以支持燃烧的事实。24 缺乏创新意识多数同学对教材内容没有深刻认识，不能在教学设计中溶入自己的体会和想法，特别是没有自己对先进教学理念的理解，如：对化学在指导环境保护方面的作用、实验装置或实验过程的改进等思考不够；对教学重点或难点的突破不能自我发挥,尤其是很少有人对探究教学模式设计的尝试，这将难以适应新教材的教学。3 高师化学“说课”问题解决的策略上述问题说明在化学教学论的“说课”学习中需要有重点的选择“说课”内容，以提高“说课”的学习效率；要加强教材分析的能力训练，指导学生学会自我确定课堂教学目标而深刻理解其涵义；重视化学教学论的理论学习与中学化学教学实践的紧密联系，促使学生熟悉中学化学教材的知识体系，形成较完善的中学化学教学知识结构；注意引入新理念、新思想、新方法，拓宽学生视野，培养创新意识，使学生在“说课”中掌握研究中学化学教学的能力。具体措施如下。31 侧重性选择“说课”内容由于“说课”中的教学程序设计要求说出：“如何导入新课 怎样实现教学目的 进行哪些巩固练习 怎样归纳小结 布置什么作业,着重训练哪方面的能力”。可见这其中已经包含了教学方法和学习方法的研究，因此，为了避免知识点的重复，笔者认为只要重点说好教材分析和教学程序设计，就可以引导学生在宏观上、整体上把握住教学方向，并带动具体教学环节处理的学习，而教学方法和学习方法两块内容可与典型的中学化学教学内容联系起来以作业的形式组织寝室为单位的学习小组利用课余时间讨论交流，在课堂中留出一定时间指定某小组代表据此发言。故而，学生集中说课时只侧重说教材分析和教学方法设计及展示板书设计的幻灯片或多媒体课件，就可以反映其教学思维的状况，提高“说课”效率。32 加强课堂教学目标确定的学习和应用课堂教学目标是课堂教学工作的方向，只有深刻理解课堂教学目标才能认清课堂教学的任务和要求，把握住课堂教学的深度和广度；只有依据课堂教学的任务和要求设计适合特定情景的教学活动顺序，才能使教学目标得以实施。要使学生理解课堂教学目标，必须学会化学课堂教学目标的自我确定。因此，在介绍化学课程目标时要指导学生学习认知性学习目标水平、技能性学习目标水平、体验性学习目标水平，使学生从低到高地理解和区别不同层次目标的表达及含义，例如：认识“知道、了解、理解、应用”有什么区别，各自表示到达怎样的学习程度，然后结合化学课程标准和教材的具体内容学习确定三维课堂教学目标，从而深刻领会课堂教学的具体任务和详细要求。接着，让学生对照课堂教学目标按“我要做什么（明确课堂教学任务和要求）我将怎么做（采取哪些措施）我为什么要这么做（说明理由）”的线索进行教学程序设计，学会应用课堂教学目标指导课堂教学活动的设计和安排，使教学行为有的放矢。33 重视化学教学理论与中学化学教材的衔接学习化学教学理论的目的是为了科学地指导化学教学实践，而中学化学教学实践以中学化学教材为载体，所以，在化学教学论的课堂教学中，一定要重视化学教学理论与中学化学教材的衔接。例如：在学习化学教学特征时，可引导学生阅读中学化学教材中的化学实验并要求按照化学实验的教学功能进行分类（如：揭示物质性质的实验、形成科学概念和理论的实验、引导科学探究的实验等）；在分析中学化学学科知识的逻辑顺序时可以从元素化合物知识、基础理论知识、化学计算等方面要求学生阐述中学化学教材的知识发生线索和梯度。通过紧扣中学化学教材的学习过程，促使学生详细阅读中学化学教材，熟悉知识的整体结构，这样，在说课中，既能把握化学知识的普遍性，又能理解其特殊性，防止化学知识的“绝对化”现象。34 运用新思想、新理念、新方法拓宽视野针对学生说课中创新意识缺乏，在教学中要引入最新的理念、最新的理论和最新的方法来拓宽学生的视野。如：加强新教学理念的学习，要求在化学教学中渗入化学与环境、化学与生活、自主学习等理念，并在实际例子中予以体现；引导学生把认知心理学教学理论、建构主义理论等当代教学理论运用在化学教学设计中，研究怎样更好地发展学生的智力和形成自主学习能力。在教学方法上提倡探究式教学、合作学习等，提高课堂教学活动设计水平和改进教学组织方式。还可以提供化学优质课教案或录像及先进的化学实验方法等启发创新思维。鼓励学生对化学教材的分析和处理独立思考，提出自己独到的见解（包括化学实验的设计），对他人的经验能够批判性吸收和创造性应用。通过以上策略的实施可以促使学生在化学“说课”中抓住要点、简明扼要，学会围绕教学目标设计教学活动，懂得用新理论、新方法指导自己的教学行为。这些问题的解决能有效地引导高师化学专业的学生在化学教学论的学习及“说课”过程中不断建构自己的知识结构，为今后进行化学教学及化学教育研究打下坚实的的基础。与此同时，还要注意指导学生对他人“说课”的评议，在评议中互相切磋、相互学习，营造教学研究的气氛。此外，还应让学生在“说课”的基础上进行试讲，在试讲中分析自己“说课”中的长处和短处，从而不断提高自身的教学素养。参考文献1 吴庆麟主编.教育心理学-献给教师的书.上海:华东师范大学出版社,2003:199-2002 刘知新主编.化学教学论. 第3版,北京:高等教育出版社,2004.3 王朝晖.浅谈“说课”在化学教研活动中的尝试.教学月刊(中学版),2002(6)4-4 徐文基.化学教学论中开展“说课”的研究与实践,教育探索,2005（1）37-385 程九标.适应试讲和说课技能训练的微格教学改进模式,现代教育技术,2009,19(8)112-116Discussion and the solve strategy of the problems about “Practice Teaching” in the Chemical education theoryWanjia Zhang(Department of Chemical, Shangrao Normal College, Shangrao, Jiangxi, 334001)Abstract For the object of training qualified high school Chemical teachers, based on Constructivism, we analysis the necessity of organize the study about the “practice teaching” among the students of normal college. Also, we discuss the problems which exist frequently during this procedure. The strateg