地方师范院校人才培养模式综合改革创新实验区.doc

忻州师范学院“地方师范院校人才培养模式综合改革创新实验区”自查报告项目负责人、院长 李思殿2010年10月20日“地方师范院校人才培养模式综合改革创新试验区”自查报告项目负责人、忻州师范学院院长 李思殿2008年6月，我院申报的“地方师范院校人才培养模式综合改革”课题，被山西省教育厅列为“山西省普通高等学校人才培养模式创新实验区”建设项目， 该项目同时也是教育部、财政部批准的2007年度全国高等学校人才培养模式创新实验区建设项目。立项以来，我们从地方师范院校实际出发，以提高人才培养质量为目标，以扶贫顶岗实习支教为抓手，以创新人才培养模式为核心，不断推进教育教学改革，加快师资队伍和教学条件建设，完善教学运行和质量保障机制，人才培养工作取得新进展，培养质量有了新提高。一、突破传统人才培养思想，明确办学目标定位。转变教育思想，创新教学理念，明晰办学定位，对经历了合并、升格、扩招进程的地方师范院校来说，是必须解决的首要问题。我们发现，不少地方师范院校在转型过程中，不同程度地出现个性丧失、方向迷失、目标缺失、优势丧失的困境和问题。表现在教育思想上，原有的教育理念不能完全适应经济社会快速发展的要求。经济社会的迅速发展，要求高校培养更多基础扎实、能力多样、素质全面的应用型人才，以满足各行各业的现实需求。而传统体制下形成的教育教学观和人才质量观则主张在封闭状态下，沿袭传统的以教师、课堂、教材为中心的“三中心”教育思想培养人才，这种狭隘的教育理念束缚着地方师范院校的办学思路，致使培养目标定位偏离经济社会发展要求，培养出的人才缺少现代教育理念。表现在培养目标上，人才培养的总体目标定位与经济社会结构变迁不相适应，导致个性丧失、优势消失。地方师范院校大多是传统体制下建立起来的，培养什么样的人，如何培养人，培养出的人怎样使用，均由国家计划安排，不需要高校劳心费神，然而随着市场经济的深入发展，原有的人才培养组织形式和运行机制受到极大冲击，人才评价已由政府评价转向市场评价，这就使刚刚重组升格后的地方师范院校面临新的方向选择和目标定位的困境，在短期创新难以奏效而又缺乏有效参照的情况下，不少地方师范院校自觉不自觉地转向照搬照抄高层次师范大学的办学模式，形成办学方向、目标定位、培养规格普遍向高层次、综合化趋近的路径依赖，主观因素作用下构建的“高、大、全”培养模式，恰恰在客观上忽视了基础教育改革和经济社会变迁提出的新要求。表现在培养方案设计上，一味追求高层次师范大学的培养模式而丧失了地方性，一味模仿综合性大学的办学范式而淡化了师范性，过分强调理论教学的中心地位而严重忽视了实践性。为避免出现上述问题，我们从地方师范院校的使命和职责出发，认真分析当地基础教育与经济文化发展现状，在总结多年办学经验和实习支教实践的基础上，明确了自己的办学方向和培养目标：即培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，德智体美全面发展，富有创新精神和实践能力，愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才。这一方向和目标的确定突破了传统人才培养模式，为初步构建以扶贫顶岗实习支教为特征的具有地方师范院校特色的人才培养模式奠定了基础。二、不断完善培养方案，形成鲜明培养特色。人才培养方案是人才培养理念、培养目标、培养规格和培养方式的逻辑集合，人才培养方案的制定和实施直接关系到人才培养的现实质量和未来发展能力，在人才培养的整个流程中，人才培养方案是前提，也是核心。2004年上半年，在深入总结首届本科生培养经验的基础上，我们制定了关于修订本科专业教学计划的意见，以此为依据，全面修订了各个本科专业的教学计划。2006年和2007年夏，随着扶贫顶岗实习支教在本科层面的启动和全面展开，如何处理校内教育与校外教育、理论教育与实践教育、学科教育与教师教育等关系，确保本科人才培养质量，成为人才培养工作中重要而紧迫的课题。经过深入讨论和反复研究，制定了关于修订本科专业人才培养方案的意见。意见全面贯彻学院“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，德智体美全面发展，富有创新精神和实践能力，愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才”的培养目标，按照“注重通识性，突出师范性，强化实践性，培养创造性”的人才培养思路，大幅度修订本科各专业人才培养方案，新方案在以下几个方面实现了突破。一是按照学院的办学指导思想和人才培养目标，结合未来经济社会发展对人才培养提出的新要求，进一步规范了专业层面的培养目标和培养要求，各专业的培养目标及培养要求更加明确，表述更加规范。二是突出了通识教育，努力提高学生的人文素质、科学素质和实践技能。在公共必修课中增设“大学语文”，强化学生的写作能力和作品欣赏能力；更新了计算机应用基础课程的教学内容，突出加强实践能力训练；改革大学英语教学模式，在分级教学的基础上，强调口语训练。在公共选修课中，安排更多经典性与时代性兼具的课程供学生选修。三是突出了教师教育，强化教育理论和教师技能培养。从基础教育实际出发，重新整合了教师教育课程，总体上将教育类课程划分为必修和选修两部分。必修课在保留“老三门”课程的同时，增设“现代教育技术”、“中小学教育教学管理”、“教师职业道德养成与技能训练”、新农村建设和乡村教育、“基础教育案例研究”等课程，转化学生的教育理念，掌握先进教育管理手段和教学方法。选修部分安排“中外教育简史”、“中小学教育教学研究”、“基础教育教学改革”等课程。最近学院出台关于加强实习支教学生普通话和粉笔字训练和考核实施办法，从2010级开始在本专科学生中实行普通话和粉笔字（包括汉字粉笔字、英文板书和简笔画）过级考试，将基础教育与师范教育直接结合起来，大大拓展了教师教育内涵。四是践行实践教育思想，实施教师教育全程教学实践体系，强化了学生实践能力培养。在集中整合的基础上，单列实践教学模块，划分必修和选修科目，必修部分在保留传统实践科目同时，增设扶贫顶岗实习支教、教师职业道德养成与技能训练、中小学教育教学管理、新农村建设与乡村教育等校内实践科目，将校内的实践教学与校外的实践训练结合起来，适当延长毕业论文（设计）时间。将原来第二课堂的主要实践活动科目作为选修部分纳入人才培养方案，增强了课外实践教学的权威性和严肃性，强化了师范生的实践意识，调动了师生从事实践锻炼的积极性和主动性，突显了实践教学在整个教学过程中的地位。实践教学模块中各类实践科目的学分占总学分的比例达到30%。在总结实践教学经验的基础上，构建了教师教育全程教学实践体系。具体内容见下表：忻州师范学院教师教育全程教学实践体系年级学期项 目内 容技 能功 能一1认识实践职业感受教育，到中小学观摩，开设普通话、书法课，开始基本技能训练一般教学技能了解教师职业，培养专业感情2认识实践社会调查在加强职业教育的同时，加强英语口语、计算机应用能力、写作欣赏能力训练；利用寒假回乡见习，提交见习日记二3基础实践社会调查配合教育理论课教学，熟悉中小学课标和教材，为中小学教师当助手，利用暑假进行基础教育调查基础专项技能树立教学技能是培养教师的基础，深化课堂教学内容，贯通课内外知识，扩展实践技能训练4配合教师技能课，就中小学课标教材进行备课，在微格教室有组织地开展模拟试讲；利用寒假开展教育见习和行政见习三5专业实践社会实践参加扶贫顶岗实习支教，实际授课200300学时，完成一个全职教师的全部教学和管理任务；同时开展基础教育调研，强化职业意识和意志品格专业专项技能通过为期半年的实际演练，理论与实际相结合，在真情实景中检验教学实践能力，培养教育创新意识，通过反思，深化职业观念，明确发展方向6全面总结扶贫顶岗实习支教经验教训，检查修正职业态度，反思教育理论和教学技能，做好进一步提升教学实践能力的计划方案四7综合实践撰写基础教育案例，开展专题研究，在实践实验基础上，确定毕业论文（设计）选题，积极准备各类职业考核和面试综合实践技能对基础教育的性质和规律有了更为深刻认识，反省自我，开展针对性的教育教学研究，在职业选择过程中，锻炼提高自身素质8总结寒假期间职业选择经历，撰写毕业论文（设计），开展就业前综合训练，提高各项实践能力上述体系不同于传统教学实践之处在于：一是重视教学实践的全程化，将课堂理论学习与课内外实践学习密切结合，突显实践在教学活动中的核心地位，从大一到大四不间断的实践活动，不仅可以巩固所学的理论知识，对学生人文素质、思想素质和业务素质的形成和各种能力的培养提高具有重要作用。二是注重教学实践的系统化。着眼于系统梳理、整体优化，按照循序渐进原则和学生发展规律，巧妙地将各个阶段、多个层次的教学实践环节构筑成体系，使学生的教学实践能力乃至实践品格随各项实践环节的计划性引导，自然而然逐步形成。三是把握教学实践的多样化。将课堂教学实践与课外教学实践、校内模拟实践和校外真实实践，将认知性实践、基础性实践、操作性实践和创新实践联系起来，大大拓展了教学实践内容，开发利用了大量实践渠道。五是突出改革教学内容与教学方法，推进包括案例教学在内的研究性教学改革。教学内容方面，为适应教学组织形式的变化，落实各类课程的教学目标，要求广大教师从实际出发，深入研究教育教学规律，下功夫处理教学内容，正确把握基础与前沿、经典与现代、理论与应用等关系，精讲多练，教学面貌有了明显改善。教学方法方面，以推进研究性教学为突破口，广泛采用案例教学、问题教学、情境教学、探究性教学等方式方法，构建学生充分参与和实践的大学课堂。 应该说现行培养方案从指导思想到保证措施、从教学内容到课程体系、从设计要求到实施安排，总体体现了学院办学指导思想和人才培养目标，反映了人才培养模式综合改革进程及初步成果，产生了良好的培养效果。下表为人才培养方案的基本结构。 人才培养方案的基本结构表（以汉语言文学专业为例）板块课程类别学时数学分数学分比例（%）合计学分数比例（%）课堂教学必修公共必修课8674524.312064.8教育类课198126.50学科基础课8995127.6 专业课204126.50选修公共选修课12884.323016.3教育类课3421.08专业课3402010.8实践教学必修37周3317.83518.9选修4周21.08合 计2670185100185100三、加快师资队伍和教学条件建设，为创新人才培养模式提供人才基础和物质基础。我们围绕人才培养模式综合改革，按照“立足培养，大力引进，多种方式聘任”的原则，加强师资队伍建设，师资队伍数量和质量有了明显提高。2007年以来，主要抓了以下工作：一是狠抓青年教师的岗前培训，持续开展青年教师德师能培训提高工程，每年举办一次青年教师教学基本功大赛，帮助青年教师过好教学关。二是开展多种形式的听、评课活动，先后组织“教师风彩课堂实录”教学录像活动，实施“聚焦课堂，关注质量”全员听课计划和重点听评课计划，目前已将听、评课重点转移到研究性教学试点课程和案例教学课程，着力推动教学内容和教学方法改革。形式多样的听、评课活动，促进了教师教学水平和学生学习水平的提高。三是加强学科教学论和教师技能课教师的教学管理，遴选最好的教师开设学科教学论和教师技能课，实施学科教学论和教师技能课教师到中小学任教或参加一学期实习支教的指导工作，一方面加强了师范院校教学论教师对基础教育现状的了解把握，另一方面建立起教师教育与基础教育的信息沟通机制，增强师范院校教师教育工作的目的性和针对性。四依托学科和课程组建教学团队，不断整合现有师资力量，开发学科、课程资源，形成教学改革、教学建设、教学研讨、教学经验交流的长效机制。目前已组建12个院级教学团队，1个省级教学团队。师资队伍建设的进展情况见下表：高级职称教师的增长情况年度200720082009职称教授副教授教授副教授教授副教授人数231212913231136教师队伍的学位提高情况年度200720082009学位硕士博士硕士博士硕士博士人数23472951134913教学研究论文发表情况年度200720082009数量255253教学研究著作出版情况年度200720082009数量2544教学研究课题立项情况年度200720082009级别院级省级国家院级省级国家院级省级国家数量1722228201 29 为保证实验区人才培养工作的顺利进行，2007年以来，学院投入38万元为实习支教学生购置小黑板，学生人手一块，用于粉笔字练习；投入60多万元新建10个多媒体教室、4个案例教室，改造扩建17个微格教室和12个语音教室，支持教学手段和教学方法改革；为加强学生校内教学技能训练，投入1万元购置小型教具和挂图，用于学生试讲训练；为改善新办专业教学条件，有选择地投入仪器设备购置费，基本满足新办专业教学需要。四、积极推进扶贫顶岗实习支教，提高实习支教质量。我院扶贫顶岗实习支教已坚持了13年。每年选派2批学生，每批半年，目前已经连续派出27批共17000名本、专科学生，到忻州市所辖的原平市、五台县等11个县（市、区）600多所农村中小学开展实习支教。2007年以来的三年中各年派出的学生人数分别为2375、2899、2887名，规模不断扩大。2010年我们又承担了“国培计划”音乐教师培训任务。1、三年来的主要工作。一是积极深化校内教育教学改革，保证派出学生的培养质量。学院成立了扶贫顶岗实习支教专门领导机构，把扶贫顶岗实习支教纳入人才培养方案统筹安排，不断深化教学模式、课程体系、教学内容、教学方法等全方位改革。校内安排本科生7个学期、专科生5个学期课程，本科生在第5或第6学期、专科生在第4或第5学期用完整的一个学期扶贫顶岗实习支教。以陶行知先生“教学做合一”思想为指导，着力强化教育学、心理学、教学法、公共英语、计算机教学实践环节和“三字一话”培训，并参加所在系组织的校内岗前培训，试讲成绩达到合格以上，经学院统一组织考核，拿到扶贫顶岗实习支教合格证后方可派出。实习支教结束时，经县市区教育局和所在学校综合考评，实习支教成绩记入学生本人学分（共16学分），学院评出30%左右的优秀学生予以表彰奖励。学院在派出大学生扶贫顶岗实习支教的同时，还送教下乡，免费为扶贫顶岗实习支教县培训英语、语文、数学等学科的教师。 二是始终主动积极地争取各级领导和地方政府的支持。原国家教委主任朱开轩、刚刚御任的教育部周济部长、吴启迪副部长都高度重视实习支教工作，分别专程来学院调研，对扶贫顶岗实习支教工作给予充分肯定和高度评价。2009年5月15日，全国人大常委会副委员长严隽琪，全国政协副主席罗富如来学校调研扶贫顶岗实习支教工作，肯定了扶贫顶岗实习支教这一改革探索。山西省党政和教育部门领导、忻州市委市政府历届领导十分重视和支持扶贫顶岗实习支教。市政府和各受援县政府积极与学院共担扶贫顶岗实习支教经费，学院每年拿出100万元专款，列入年度财务预算，加上11个县（市、区）扶贫顶岗实习支教专项配套经费共1300万元，均列入地方政府年度财政预算，20072013年，预计11个县（市、区）的扶贫顶岗实习支教专项总经费将达到2000万元以上。2、实施效果一是扶贫顶岗实习支教开辟了实践中加强思想政治教育的有效途径。经过实习支教，学生实际了解贫困地区的贫困村情，接受深刻的德育和思想政治教育；通过基层实践锻炼，巩固了为基础教育服务思想，一定程度上转变了就业观念。 二是对师范院校来说，扶贫顶岗实习支教增强了办学定位的科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性，促进了人才培养模式改革。2007年12月，我院被教育部、财政部列为“2007年度人才培养模式创新实验区”，是当年山西省唯一获此项目的高校；汉语言文学、数学与应用数学、化学三个专业被教育部、财政部确定为“特色专业建设点”。党委书记王秋生、院长李思殿牵头的“师范院校人才培养模式综合改革扶贫顶岗实习支教的实践与理论探索”荣获山西省教学成果一等奖，2009年又获得第六届高等教育国家级教学成果二等奖。 三是对受援地区来说，扶贫顶岗实习支教短期内给山老贫困地区基础教育输入了新鲜血液，缓解了农村教师数量紧缺、结构不合理、整体教学水平低等矛盾，提高了贫困山区农村学校的教学质量；从长期看，扶贫顶岗实习支教直接支持薄弱地区农村教育，促进了城乡教育均衡发展，从“治贫先治愚”这一根本意义上促进了社会主义新农村建设，对培养高素质教师发挥了积极作用。四是人才培养质量得到提高。考研、考取“村官”、西部志愿服务、就业等方面形势喜人。20072010年考研人数逐年增加，分别达到222人、252人、325人、300人；考取“村官”人数分别达到195人、188人和195人；85左右的师范毕业生成为扎根山老贫困地区的教学骨干。五、完善教学运行机制，加强质量监控和保障。我们坚持“以人为本”的管理理念，修订完善了各类教学规章，编印了教学管理文件汇编、学生手册、扶贫顶岗实习支教手册。内容涵盖了课程教学、实验教学、扶贫顶岗实习支教、专业实习、毕业论文（设计）、考试、教学质量监控等教学的各个方面。在建章立制的同时，适时建立“五位一体”的教学管理和监控队伍：即院系教学管理队伍，院内外专家教学指导队伍，院系教学督导队伍，系部同行评价队伍，学生信息员队伍。在教学管理过程中，通过教学检查、三级听课、教学督导、专项评估等手段，加强对教学规章制度执行过程的监督。 近年来，督导室每位专家每学期听课、评课不少于30次，其中有组织集体活动和个人随机听课各占一半。督导室专家听评课后填写学院听课、评课记录表，并交教务处存档。2007年学院实施的“聚焦课堂，提升质量”全员听评课活动中，以督导室专家为组长的听评课小组，听评课达580人次。各级干部严格执行有关规定，20072008学年20082009学年听评课分别达782次和1730次。院领导经常带领有关人员集体听评课，20072008学年学院领导听评课就达111次。20062009年共收集学生信息员报告1010份，相关内容经梳理汇总后及时向院、系领导和有关教师进行反馈。对学生反映强烈、发生重大教学事故、教学质量评价不达标的教师，学院采取停止其授课，安排参加培训的措施，并按照学院的人事管理办法严肃处理。有关教师在整改期间不能参加职称评审，年度考核按不称职处理。发生重大教学事故的部门年度考核不得评为优秀。 加强扶贫顶岗实习支教学生的教学指导。学院要求带队队长和指导教师要经常深入课堂、宿舍了解学生的学习和工作情况，帮助他们解决存在的问题和困难。指导教师要随时深入课堂听课评课，帮助支教学生提高教学质量。带队和指导教师在听课指导时，要写出听课指导记录。并让学生写出被指导记录和指导后的收效。实习支教结束后，带队和指导教师要写出教学指导总结，学生要写出扶贫顶岗支教的工作总结。学院从支教点聘任责任心强、业务素质高、教学经验丰富的老师，经常深入课堂听课，检查教案，起到了“传帮带”作用。六、加强教育教学理论研究，探索教师教育与基础教育关系规律。2007年，学院组织召开了“扶贫顶岗实习支教研讨会”，就扶贫顶岗实习支教的理论与实践进行了深入讨论。项目负责人李思殿院长提出了支撑扶贫顶岗实习支教及其人才培养模式改革的六点理论基础：一是大学生认知规律和毛泽东同志所强调的“实践第一”观点是其认识论基础；二是陶行知先生倡导的“教学做合一”理念和“师范教育下乡”思想是其教育理论基础；三是师范院校为基础教育培养经过实践检验的高素质师资的办学目标是其教师教育理论基础；四是是城乡教育均衡发展理论和构建和谐社会的迫切文化教育需求是其社会学基础；五是德育的实践性本质是其德育论基础；六是实现师范院校人才培养、科学研究和社会服务功能一体化，为师范院校参与、研究和引导基础教育提供了现实可能性。这些理论认识对构建以扶贫顶岗实习支教为特征的人才培养模式起到了积极的指导作用。2008年8月，出台“地方师范院校人才培养模式综合改革”项目实施方案，成立了项目组织机构，明确了工作职责，制定了七项改革措施，包括实施教师教育全程教学实践方案；选择最好的教师开设学科教学论和教师技能课程；实施学科教学论教师到中小学任课一学期或担任一学期实习支教指导教师制度；进一步完善实验室开放制度；加强非师范专业的校内外实践训练；进一步改革充实人才培养方案；确定专项研究课题和编写与实习支教有关的教学用书。目前进行的研究课题主要有：以实习支教为核心的人才培养方案研究；师范生顶岗实习的理论基础研究；师范生实习支教的立法研究；地方政府在实习支教中的地位和作用研究；实习支教与教师培养培训一体化研究；新农村建设与实习支教研究；基础教育课改与师范教育改革研究；教师教育实践环节的国内外比较研究；师范生顶岗实习的可持续研究；师范生顶岗实习支教质量评价体系研究。经过认真研究和评审，共批准研究课题16项，教材编写4项，资助总金额达252000元，所立项目均为人才培养模式创新实验区子项目，这些项目目前正在研究中。 七、人才培养质量逐步提高。随着人才培养模式综合改革的深入，人才培养质量有了新提高。一是通过各类通识课程的教学，学生的人文科学素质和实践技能得到强化，通过各类专业课程教学内容和教学方法改革，学生的基本理论素养和基本实践技能得到加强，通过突出教师教育的深化，学生的教育理论水平和教师技能得到提高。各专业普遍加强创新教育，加大实践教学比重，激发学生的创新活力，如物电系的电子俱乐部，法律系的模拟法庭，政治历史系的社会调查等都在训练基本技能，在改进教学方法方面进行了积极探索并取得良好的成效。 二是学生的创新精神与实践能力有所增强。（1）学生毕业率和学位授予率稳定在较高水平。近三届学生毕业率分别为99.7、99.6、98.7，学位授予率分别达到95%、97%、98%，大部分学生进入基础教育岗位从事教育教学工作。（2）考取研究生数逐年增加。2007、2008、2009、2010四届毕业生考取研究生人数分别为222人、252人、325人、300人，普招本科