MOOCs环境下高校心理健康课程教学模式探讨.docx

MOOCs环境下高校心理健康课程教学模式探讨 摘 要：心理健康教育是高校大学教育的核心内容。正处于生理、心理发展时期的青春期大学生，其身心发育极其迅速，是各种心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段。本文主要分析了我院目前的心理健康教育的现状和所存在的问题，并且分析了MOOCs环境下高校心理健康教育模式的运用方式，提升今后高校大学生的整体心理素质，更好的给社会培养可用性人才。 关键词：MOOCs环境下；高校心理健康教育；教学模式 伴随着生活节奏的加快，社会的竞争压力越来越大，对此，人们对心理健康的成长和维护越来越重视。同样，高校大学生的心理健康教育也受到社会的高度重视。近年来，教育部门也陆续颁布了多个高校大学生的心理健康教育工作要求和意见的文件。本文主要通过对MOOCs环境下下高校心理健康教育模式的构建进行一定深度的分析，希望能够对相关教育工作者一定的启示作用。 1.MOOSc环境下高校心理健康课程教学模式的研究现状与意义 处于青春时期的高校学生，正处于生理、心理的发展较为迅速的青春期，身心发育极其迅速，是各种心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段，在学业与就业的双重压力下，情绪与性格相而言问题颇多，但这一阶段又是心理趋于成熟稳定的阶段，是心理发展定型的关键时期，也是我们教育引导的良好时机。国家也颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定等一系列相关政策法规，保障学生的心理健康教育，旨在培养学生的身心健康和乐观自信的精神-。 目前，我国各高校已建立起了心理健康辅导中心和心理健康咨询中心等学生心理健康管理机构，旨在认真关怀学生心理健康，细心辅导学生心理问题，科学诊断学生心理疾病，避免学生心理问题危机的发生。其主要形式有：通过发放心理健康调查问卷并统计分析，对学生的心理健康问题摸底，发现问题，并发起讲座等心理教育课堂；学生有心理问题困扰时，主动到咨询室，与心理咨询师进行面对面的交流；班委或老师关注班上学生心理状态，发现异常现象，即时像心理健康管理机构反映，心理健康机构则进行相应辅导。以及开设心理健康课程作为选修和必修课普及相关知识。 然而受到课程管理、课堂安排、师资力量等方面因素的影响和制约，心理健康教育效果与理想的预期还有很大差距。因此，利用MOOCS平台，可以打破空间限制，以专题开发为主轴，辅助相关参考在线教程，同时也能培养学生自我探索、自我学习、同辈学习、知识灵活运用能力。探索多样化的心理健康教育途径，对于心理健康教育课程的开展具有指导和帮助意义。 2 MOOCs环境下高校心理健康课程教学模式的构建 MOOCs环境下高校心理健康课堂教学模式是一崭新的实践与理念，符合现代社会的需求。MOOCs能够实现心理健康教育资源的共享，能够给学生随时随地的纾解情绪、学习应对技巧、学习心理健康只是。尤其是智能设备的普及，使得MOOCs平台的建设成为一种便携式心理自助工具。在心理课程结束之后，学生依旧能够通过根据自身的需求寻找MOOCs的资源，同学之间也能够相互知道、相互学习，创造良好的学生关系，有利于大学生活和心理健康教育相结合。 2.1 教学内容需要根据教学目标进行选择 MOOCs环境下的课程建设的必要条件是建设优质的心理健康教育平台。如果高校的条件允许，可以依据高校心理健康教育的自我认识、技能与知识这三个层面拟定课程目标，对心理健康教育的主要教学内容可以划分为多个模块进行，之后制定相应的MOOCs教学材料，教学材料主要包括快速小测、配音PPT和视频图片等，然后上传至MOOCs平台，以供学生随时学习。 需要将使教学模块的内容和教学目标相符合，明确教学内容的显示模式。高校心理健康教育的核心教育目标为：普及大学生心理卫生常识，帮助大学生掌握基本的心理自助技能，促进大学生人格完善和自我认识。对于知识点的整理和公布，例如大学生心理发展特点或心理健康标准等内容，就可以使用在线心理试题检验的形式进行。对于特殊的技术，例如渐进式的放松训练，便可以使用音频资料的形式进行展示，尽量避免因视觉冲击而影响学生的情绪，导致不能放松情绪。快速小测、配音PPT和视频是MOOCs教学材料的常见形式。但是心理健康教育课程和常规课程不同，心理健康教育课程更加注重学生的人机互动能力、自我体验和自我认识，所以在MOOCs教学内容制作过程中必须要考虑心理健康课程本身的特点。 2.2 制作和课堂内容相符合的小测验 小测验的主要作用是测试学生的学习效果，并强化学生对知识点的记忆情况。对此，这些测验的内容就必须和课堂教学内容相符合。测验的设计过程中，必须要灵活掌握测验的难度和区分点，要使题目能够让学习过得学习做出来，而没有学习过得学生无法解答的效果，以此来提升学生的成就动机。与此同时，心理健康课程测验的测验目的并不是难住学生，而是帮助学生熟练掌握心理自助技能和各类心理常识。对此，心理健康课的在线小测验就必须要起到一定程度的健康心态宣传作用。 2.3 建设互动平台，通过评价反馈完善教学资料 在选择了合适的MOOCs平台之后，并不意味着MOOCs环境建设已经完成。此外，还需要建设在线互动平台和测试学习资料的使用情况和评价。心理学的研究成果不断的在完善，心理健康教育的相关教育资料也在不断地完善，学习资料的前沿性也是MOOCs环境下心理健康课堂教学的特点。与此同时，学生在学习过程中，如果发现任何无法解决的问题，则可以在MOOCs环境下进行及时的讨论，学生之间便可以通过相互的提问、解答的形式，真正的解决心理疾病和问题，从而体现MOOCs环境建设下心理课堂建设的探究性和自主性。 当前的许多大学生对日常生活当中的心理学知识、心理测验技巧和心理自助技巧等内容比较感兴趣。因此，MOOCs平台便需要合理设置体验模块和自主学习模块。设置模块主要的手段便是设置心理测验专区和心理自助专区。心理测验专区能够将大量课堂上无法完成的心理测验在MOOCs平台上完成，使学生能够更加深刻的认识到自我，了解职业兴趣和自身心理健康情况等，帮助学生更加能够接纳自我和认识自我；心理自助专区能够将一些具体的心理调适技术上传至MOOCs平台，例如学习策略、生涯规划、环境适应、人际沟通和情绪管理等心理调适技术，使大学生能够有效地进行自我心理问题的调节，缓解心理障碍等。 3.总结 综上所述，构建MOOCs环境建设下的心理健康教学模式，是今后高校心理健康教育的首要发展方向。对此，需要相关的教育工作者加强对MOOCs环境建设下心理健康教育的相关研究，将MOOCs环境教育理念渗透到高校心理教育的每一个环节中，并且加强在实践中的运用和创新，从而提高高校心理教育的教育质量和效果。 参考文献 王镛晋.积极情绪的概念、功能与意义J.心理科学展，2014，18（27）：34-35. 蔡惠英.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向J.教师教育研究，2014，8（16）：104-105. 王玉云.美国高校心理健康教育的经验与启示J.教育探索，2014，5（12）：20-22. 邵桂华，韦画世，况鼎等.高校教学信息化建设与教学模式改革的若干思考J.高等农业教育，2012，14（2）：269 -270. 侯海燕，崔立坤.应用型本