郑明进地理高效教学的几点要求.doc

地理高效教学的几点要求福建省厦门市大嶝中学（361103） 郑明进高效的地理教学是指在地理教学过程中，教师采用各种方式和手段，花费最少的时间，投入最少的精力，尽可能取得最好的教学效果，实现最优的教学目标。高效的地理教学是每一位地理教师追求的目标，也是当前深化地理课程改革的关键和要求。下面结合自己的教学实践，谈谈地理高效教学的几点要求： 一、做好课标细化国家颁布的地理课程标准，在教学理念与教学内容上规范着地理课程的实施。在实施过程中，教师必须在准确理解课程标准的基础上，制定具体明确的教学目标，选择恰当有效的教学策略，制定完善准确的评价量规。做好课标细化，是提高地理教学有效性的关键环节。案例：湘教版七年级下册“亚洲及欧洲”课标细化依据义务教育地理课程标准（2011年版），本节涉及的课程标准如下：1运用地图等资料间述某大洲的纬度位置和海陆位置。2运用地图和其他资料，归纳出某一大洲的地形、气候、水系的特点，简要分析其互相关系。本节做如下课标细化：1运用亚洲与欧洲地图，简述亚洲与欧洲的纬度位置、海陆位置，理解亚洲与欧洲地理位置特征。2运用亚洲与欧洲地形图等地图和相关资料，综合分析亚洲与欧洲的地形特征，了解亚洲及欧洲主要的地形区及其分布。3运用亚洲与欧洲气候图和相关资料，综合分析亚洲与欧洲的气候特征，理解亚洲与欧洲气候的形成原因及其表现。4运用亚洲与欧洲地形图，综合分析亚洲与欧洲的水系特征，理解亚洲与欧洲河流与其地形、气候的关系，了解亚洲与欧洲著名的河流与湖泊。地理课程标准在世界地理方面没有规定必学的区域（两极地区除外），但规定了学习的区域地理要素。这些要素是认识一个区域的基础。教师要分析教材中每个区域是如何组织这些要素的，领会教材的编写意图。在此基础上，以现代分类学，紧扣课标，基于学情，把握内容标准的深度与广度，体现学习世界区域地理的一般学习方法，力求体现三维目标。三、构建知识结构认知结构的特点是认识和知识的结合，它既包含了一种动态性的加工过程，又包含了一种静态的内容结构。新课程理念下的地理教学中，要求教师在教学过程中引导学生自主构建区域地理知识结构，做到举一反三，触类旁通案例：湘教版七年级下册“亚洲与欧洲的地形”知识结构的构建1读一读：请学生读“亚洲地形图”，说一说“从亚洲地形图上可得出哪些关于亚洲地形的地理信息”。2说一说：组织学生上台把所发现的地理信息，板书在黑板指定的位置上。3理一理：组织学生对各种看法进行讨论，然后小结亚洲的地形特征：海拔高度：海拔高度高，除南极洲以外海拔高度最高的大洲。相对高度：地面起伏大，高低悬殊。地势起伏状况：地势中部高、四周低。主要地形：高原、山地为主。地形分布：高原山地分布在中部，平原多分布大陆周围。特色地形：大陆东侧和东南侧有世界上规模最大、最典型的呈弧形排列的群岛。4比一比：请学生读“欧洲地形图”及“世界大洲（南极洲除外）陆地海拔高度比较”图及“不同海拔高度的陆地占全洲面积的比例”图，完成课本上的活动题，引导学生从平均海拔高度、地形起伏状况、主要地形类型、地形分布格局及特色地形等方面概括欧洲的地形特征。以上教学过程，教师首先采用“读一读”、“说一说”、“理一理”和“比一比”活动，创设开放性的问题情境，引导学生运用前面所学的知识解决实际问题，也为课堂的生成创造了条件，有利于培养学生的读图能力。通过“理一理”“比一比”活动帮助学生建立学习某一大洲地形的知识结构，授予学生学习某一大洲地形的方法，通过欧洲与亚洲地形特征的比较，有利于学生知识迁移与运用，掌握地形特征的分析方法，加深对亚洲与欧洲地形特征的理解。四、授予学习方法授予学习方法，让学生在地理学习过程中掌握地理学习 研究的思路与方法，是地理高效教学的必然要求，也是学习目标的重点之一。学习世界地理的方法主要有图表法、综合与分析法、比较法等。在地理教学过程中，建立在问题基础之上的探究性活动，是实现过程与方法目标的重要前提。案例：湘教版七年级下册“南亚地形特征”教学过程在教学南亚地形特征时，可采取以下两种教学方式，一种是验证的方式，如教师提出“南亚地形分成三大地形区”，请同学们从“南亚地形图”及“沿78E线南亚地形剖面图”上找一找判断的依据。另一种是归纳式，教师指导学生阅读“南亚地形图”，让学生从图上找出南亚的主要地形区，让学生归纳南亚地形分布特点，后让学生读“沿78E线南亚地形剖面图”加以印证。地图不仅仅是地理事物空间分布的直观呈现，往往包含着地理判断，地理课程标准要求地图教学，不仅要教会学生从地图中获取地理信息，还要求学生能够读懂地图上地理事物之间的空间联系和因果关系。以上教学过程，教师引导学生根据地图做出地理判断，在向学生传授地理知识的过程中，做到以文释图，以图释文，文图结合，化繁为简，使学生在掌握地理知识的同时，提高读图能力及地理表达能力。五、建立空间概念地理事物的分布是地理学习的基础，通过地理空间分布的学习，学生应能建立一定的空间观念，并具一定的探究空间分布特点和规律的能力。地理事物分布的学习，形成地理事物空间分布概念的最佳途径就是使用地图，教学中要紧紧抓住地图的使用。案例：湘教版七年级下册“欧洲西部主要国家的名称及分布”教学策略读图：让学生读“欧洲西部国家和地区分布图”，从图上找出欧洲西部主要的国家。说图：教师要求学生观察欧洲西部每个主要国家的轮廓，给每个国家的形状打一个比喻。游戏：利用软件制作交互式课件，要求学生拖动国家名称到地图上正确的位置上，如拖动错误，电脑会自动加以识别，名称自动回到原处。导游：讲到“欧洲西部发达的旅游业”时，要求学生介绍欧洲西部每个主要国家著名的旅游景点。填图：要求学生在欧洲西部政区空白图上，填注欧洲西部主要国家的名称。以上教学过程，采用读图、说图、游戏、填图等活动，帮助学生把知识落实到地图上。其次创设情境，充分调动学生的无意记忆，如让学生当导游，介绍每个国家的风景名胜，使学生在一种轻松、有趣、富于联想的情境中，使人对欧洲西部主要国家的名称和位置过目不忘，帮助学生建立欧洲西部主要国家的空间概念。六、组织学习活动课程标准提出“用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。”在地理教学中，教师根据教学内容和教学实际，采取生动活泼，行之有效的教学方式，如角色扮演、小组合作学习、问题解决式教学、探究学习等，为班级营造良好的学习情境，提高地理学习能力。 案例：湘教版七年级下册“巴西亚马孙河热带雨林的开发与保护”角色扮演活动全班分成四组分别扮演当地居民、世界环保组织官员、政府官员、开发商，每组分配好角色，课前通过互联网等途径收集和制作支持本方辩手的材料，准备好表演的节目，上课时，各方辩手轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法，阐明自己的观点，试图说服对方，课后要求学生撰写地理小论文。以上教学过程，课堂气氛非常活跃，学生积极参与到课堂学习中来，有利于培养学生的创新能力，增强可持续发展观的教育。以上案例，教师采用角色扮演的形式，调动学生学习的积极性和主动性，营造班级活跃的课堂氛围，有利于学生树立正确的情感态度价值观，增强保护热带雨林的意识。七、精心教材处理“用教材教，而不是教教材”是新课程所倡导的理念，在教材处理上，教师可以从课程标准和教学实际出发，对教材进行必要增删、调整。案例：湘教版七年级下册“埃及”一课教材处理首先，以尼罗河导入新课，展示尼罗河两岸的风光图片，把学生带入到学习埃及的环境中。然后要求学生读埃及地图，落实埃及的位置、范围，引导学生讨论苏伊士运河在交通上的重要性。接着，让学生从埃及地图上找到尼罗河的位置，复习前面所学的尼罗河的基本情况。然后展示“埃及主要文物古迹分布图”，认识埃及主要文物古迹，讨论其分布特征；展示“埃及的矿产和物产分布图”，让学生读图发现埃及物产的分布特点。最后，通过读图，弄清埃及气候干旱、沙漠广布的特征，组织全班同学讨论尼罗河对于埃及的社会经济发展的重要作用。尼罗河是本节教材的逻辑线索之一，它为干旱沙漠提供了灌溉水源，既影响到古代文明的繁衍，又影响了现代城市和农业的分布，教学中可以尼罗河为线索对教材进行个性化处理。以上教学过程体现了学生从感性到理性的认识过程，由现象到本质，以尼罗河为线索，精心组织教与学的活动，对教学各要素进行必要的整合，增强了教学的有效性，八、做好练习设计区域地理的练习设计要符合课程标准的要求，结合教材，联系实际，体现地理学科特点，突出考查学生的地理探究性活动的水平。案例：湘教版七年级下册“法国”综合题设计读“法国地形图”及“法国农牧业分布图”，完成以下各题：1法国的地势特点是_。2法国的地形以 和 为主。3阅读“法国地形图”和“法国农牧业分布图”，分析法国农作物分布规律：法国的小麦产区主要分布在 地区。法国的葡萄产区主要分布在 地区和 地区。该试题，考查学生对法国地形特征、主要农作物及其分布的识记和理解程度。第1题和第2题要求学生从法国地形图上得出法国的地势特点及主要地形类型，重在培养学生地形图的判读能力。第3小题要求学生从“法国地形图”及“法国农牧业分布图”综合分析法国小麦及葡萄的主要分布地区。该试题注重地理学科持点，以“法国地形图”和“法国农牧业分布图”创设试题情境，落实课程标准中“运用地图”的教学要求，