游戏理论应用题.doc

游戏满足了儿童身心发展的哪些需要，请举例说明。一、 游戏实现了儿童运动能力的发展（一）游戏是成熟引导下的自发动作练习：刚刚萌发的动作要得以充分发展，需要一定量的练习，这种练习具有一定的自发性，游戏中的幼儿不断重复的动作，就起到了自发练这一作用。（二）游戏提供了多种运动形式的练习：儿童的大部分自发游戏活动是综合的，其中不同程度地包含了大肌肉运动和小肌肉运动的内容，儿童总是根据自己的运动能力发展水平自行选择适合自己的游戏活动，又在这种游戏活动中发展了动作技巧，再根据已经提高了的能力变化游戏内容的难度，使之进一步发展，如此小步递进式发展的。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动能力发展需求的一种满足。举例：早晨的户外运动，组织儿童在户外进行攀爬、追逐、跳绳、走平衡木、滑滑梯等运动性游戏，锻炼了幼儿大肌肉群的运动能力和技巧，促进对于肌肉运动的控制和协调。又如：在室内进行的插塑、积木、穿珠、折纸等结构造型游戏则发展了幼儿手部的小肌肉群的协调能力。二、 游戏实现了儿童认知能力的发展（一）在游戏中进行空间感知：幼儿正是在运动性游戏中，在控制肌肉调整动作的姿势中，日益准确地感受这上下左右前后的空间关系，培养起一种空间分析的基本能力。总之，所有通过走跑跳攀投等动作移动身体位置和物体位置的游戏，都是儿童在空间知觉的体验中学习空间概念的机会。（二）在游戏中获得物体属性的经验：在双手驾驭物体的过程中，幼儿认识了越来越多物体的属性：坚硬的、柔软的、光滑的、粗糙的等等。（三）在游戏中发现事物之间的关系：大量事物属性的经验、大量事物之间关系的经验，在幼儿的头脑中自然地进行整理、分类，有的是相同的，有的是相似的，有的是相反的，有的是有程度等级上差异的，形成自己的认知结构。（四） 游戏中的解决问题能力：1. 幼儿解决问题的能力反映了他们的思维能力。2游戏有助于提高解决问题的能力。（五）游戏中的语言练习：1游戏为儿童对语言理解和语言表达的练习提供了机会。2自发的语言游戏对儿童的语言进行了练习。举例：比如在区角活动中让幼儿玩玩冰块比起用单一的图片更能让孩子对冰的属性有更深刻的了解。三、 游戏实现了儿童社会性的发展（一） 在亲子游戏中建立早期依恋关系（二） 游戏群体的社会化发展趋势：儿童的游戏社会群体随着年龄的增长而经历了一个从独自游戏到合作游戏的过程：1独自游戏2平行游戏3联合游戏4合作游戏（三） 游戏的“去中心化”作用：学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”，从独自游戏到合作游戏的社会化过程，也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。举例：在角色游戏中，幼儿通过模仿再现家庭、商店、理发店、银行、医院等等，儿童便有机会将在现实生活中获得的知识经验在角色游戏中用以实践，去进一步感受、体验、理解，从而大大加深了儿童对社会的了解。四、游戏实现了儿童情感的发展（一）在游戏中得到情感的满足：1促使幼儿扮演某一角色的行为动机则是一种情感的驱力。2幼儿出于情感动机的模仿，象征性地满足了他们各种情感的需要。（二）在游戏中宣泄情绪：1游戏在排解消极情绪方面有着特殊的意义：我们所看到的儿童游戏中的冲动行为，也许起到了宣泄能量而不至于由压抑产生情绪困 扰的作用，因为活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪的健康发展。2精神分析游戏论的解释：孩子内心有一种动力和能量，由于社会规范、道德良心而压抑，当能量积累在心理增多时，个体便开始出现情绪困扰，如果能通过行为表现出来，能量便会消失，游戏之所以有治疗的功能，乃在于游戏过程可以舒解孩子累积起来的能量。作为教师必须注意的是，要为儿童的活动性提供正常的表现机会，一方面可以多让孩子玩一些运动性游戏，设计一些无害的带有刺激的活动，象踩气球、斗鸡之类。另一方面要教育儿童以是非标准来控制自己的情绪，而不是用严厉的惩罚来压抑孩子的情绪。（三）在游戏中表现出的自制力：1儿童在游戏中能表现出比现实生活中更大的自控能力。2游戏中的规则是儿童自己制定和乐于执行的一种内部的自我限制。（四）在游戏中体验成功感：成就感是孩子求知欲满足以后的内心体验，这种由认知活动的成果所带来的积极情感，会促发儿童进一步认知的需要，会成为儿童完成更新更复杂的认知活动的强化物，它对孩子情感发展的价值在于日益形成的理智感。（五）在游戏中体验审美快感：1 每一种类型的游戏都有某种艺术形式与之相应。2游戏常常使儿童沉浸在高度的美感享受。3游戏培养了儿童的艺术素养。举例：比如在公共汽车的角色游戏中，孩子扮演了给老人让座的乘客，在医院的游戏中，孩子扮演了同情和护送病人的角色。当孩子游戏中的角色行为和道德行为相联系的时候，对角色行为的体验常常充满着道德情感的体验，长此以往就有助于形成稳定的道德情感。试比较维果斯基与皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点。儿童在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方 式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。这是因为游戏活动是一种表现活动，表现总是在力所能及的范围内进行的，因而游戏必然是符合儿童身心水平的一种活动。认知发展的游戏理论中，皮亚杰和维果斯基的观点对此进行了解释。 皮亚杰认为，游戏是一种同化活动，即游戏中的儿童总是以自己原有的认知结构去理解和接纳外界事物。这里有两层含义：第一，游戏的水平与幼儿认知发展水平相同步，不同的年龄阶段，由于认知发展水平不同，游戏的表现形式是不同的；第二，游戏是一种在原有知识经验基础上的活动，即使是新的未曾接触过的事物，孩子只要经过同化，把它转化为他认知结构中相似的经验，便能以他可接受的方式来作用它。即便是孩子早已熟悉的事物，孩子也可以通过同化，以象征的形式将事物的意义进行改变，在自己能力范围之内进行活动。皮亚杰根据认知发展的年龄特征把游戏分为三种：实践性游戏感知运动阶段；象征性游戏前运算阶段；规则性游戏具体运算、形式运算阶段。例如同样是围棋的棋子对不同年龄的孩子来说，具有不同的意义，他们在游戏中将其同化为自己的原有经验：对一个2岁儿的原有认知结构来说，可能就是一堆可抓来抓去的石子，棋盘只是一块可以摆放东西的板；对一个3岁儿来说，棋子可能就代表小人，棋盘上的格子或许是这些小人的座位，于是他一一对应地将其摆满格子；而一个4岁儿则可能将其同化为食品，放在小锅里假装烧饭；5岁儿用来走五子棋；6岁儿可能学着下围棋了。维果斯基认为，游戏不同于教学，游戏是儿童自己创造的最近发展区，儿童是 在自己创造的最近发展区里活动的。也就是说，儿童在游戏中并不总是满足于原有的水平，他们在游戏中的行为往往要略高于他的日常行为水平，他们总是试图表现出自己能力所及的最高水平。所以，我们看到儿童在游戏中总是变换着花样玩，每一种新的玩法，是孩子对自己的原有水平的一次挑战，这种新的玩法是在原有水平上的提高，但总是力所能及的，是自己最近发展区里的表现活动。这种表现活动的价值在于，它是以一种小步递进的方式促使孩子自我发展从活动区的功能定位出发，论述教师的地位和作用活动区的功能定位：学习区目标性学习教学的补充探索区发现式学习教学的辅助（准备与练习）游戏区无意性学习自我表现第一种情况可以称其为目标导向性活动区：区角安排目标很明确，材料的投放方式以层层递进的目标为依据，大都是有操作的规范的，材料以高结构的为主，玩法是固定的，隐含着教育要求，教师观察和指导的着眼点是根据预设目标的达成度来进行的。第二种情况可以称其为探索发现性活动区：区角的目标也是明确的，但达成的途径是有多种可能的，老师在提供材料时只是对材料的可能玩法做了预先的估计，每种可能都由幼儿自己发现，教师的观察指导着眼于老师对材料玩法的设定与孩子之间实际的玩法之间的关系，引导孩子的发展。第三种情况可以称其为自由开放性活动区：区角没有明确目标，只有活动的大致范围，由活动区的名称所规定，而且名称只限定了老师投放材料的方向，不限定孩子活动的类型，材料大都是低结构的，老师不作预设玩法的要求，孩子想怎么玩就怎么玩，并允许孩子跨区域使用材料，任意进行材料种类的搭配，进行想象性表现。活动区指导的原则：根据活动区的功能，定位教师的角色和行为。试述游戏对儿童“去自我中心化”的作用。答：学前儿童被认为是一个“自我中心主义者”，从独自游戏到合作游戏的社会化过程，也就最集中地体现为不断地“去自我中心化”。幼儿只能从自己所处的位置来看待世界，而不会意识到同一个世界，若从另一个位置来看会是什么样。即在认识物理客体方面，他们只能注意事物最显著的特征或主要的纬度，不能协调不同纬度之间的关系。同样，在自我和他人的关系方面，学前教育儿童也只会从自己出发，不会站在他人的角度来看问题。要摆脱自我中心，就要学会站在他人的立场上看自己，不能一味地以自己为坐标来要求别人的行为，而应意识到自己在与他人关系中的位置，以他人与自己关系的平衡来调节自己的行为。 1游戏促成了儿童的社会交往关系：在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系：现实的伙伴关系，游戏中的角色关系。无 论哪种关系，都为儿童的社会性发展创造了有利条件。2游戏提供了儿童社会实践的机会：游戏中的角色扮演，是儿童学习社会角色，掌握社会行为规范的的最好实践机会；游戏情节的展开过程，正是儿童对现实生活的反映，使儿童能够进一步体验、感受、理解在现实生活中获得的知识经验。3游戏帮助儿童摆脱自我表现中心：首先，玩伴关系使儿童有机会接触到同伴之间对共同的游戏背景的不同理解，产生行为或思想上的矛盾冲突，这就迫使儿童经常进行相互之间的检查、比较、反省，在认识和理解他人的同时调整自己。其次，游戏是有规则的，在经常受规则制约和裁判游戏行为的过程中，儿童常常会体验到成功的交往经验和失败的交往教训，从而日益理解规则、尊重规则，逐步将自己的立场让位于规则，用规则来调整自己的行为。第三，扮演角色使儿童得到了换位思考的机会，当他扮演他人的时候，自然会改变自己看问题的角度。 冬天到了答：从游戏的基本特征来分析，我认为上述活动不是真正意义上的游戏活动。1、 游戏应该是愉快的活动，在游戏中幼儿感受到的是积极情感，是一种正向情绪体验的活动。但是在上述活动中，我们并没有看到孩子在活动中的愉悦性。2、 游戏是过程重于结果，手段重于目的的活动，没有游戏之外的强制性，是一种内在动机。然而在活动中，我们却总是听到老师叫幼儿做动作，学习对话，不停地提醒幼儿按照故事情节了规范语言。教师这样的重目的、重结果，显然违背了游戏的本质。3、 游戏是自发、自愿、自主的行为，表现为游戏者对游戏的控制和把握。老师看到那么多孩子自愿要表演，可是却没有满足他们，而是请了另外的几个不愿参加的孩子来表演，而且是同一个角色。这样孩子被迫按照老师的意愿进行的游戏就不再是真正的游戏了，最多是对游戏的强制模拟而已。4、 游戏要求活动者的积极参与，只有积极地参与活动才是游戏。而在上面的活动中，我们看到这些孩子尽管被老师请到了活动中，但是他们却没有表现出积极的样子，没有活动的热情，游离于活动之外。所以他们不能算是在游戏。中班游戏活动区方案：根据幼儿发展的领域或者学习的目标划分区域功能。有的区域功能可以固定，有些区域功能不必固定。可以根据活动类别的特性、活动材料的特性和孩子游戏与学习的需要，作出具体的安排。有特定学习内容的活动区，如建构区、美工区、阅读区和科学探索区等，这些区域的材料的放置相对固定，便于孩子活动时有一定选择倾向性，也便于孩子获得一些特定的经验，更利于孩子秩序感的建立。但也应留有不固定功能的区域空间，或这些固定的空间也应为孩子根据需要调整区域活动功能留有余地（比如允许建构区用作表演游戏），让孩子们有机会选择区域空间做自己做的事。特别是那些社会区，除了“娃娃家”主题是每个孩子都具有的主要生活原型，因而可以固定之外，其他装扮性游戏主题可以留出空间区域让孩子们自行开设。材料的丰富性：评价一个游戏活动室材料的丰富程度的依据是材料的数量，材料的种类，材料种类的搭配，材料的特征。所以，材料的丰富性决不仅仅是数量的问题。高结构的材料：材料功能固定，一种材料只有一种玩法；低结构的材料：材料功能不固定，一种材料可以任孩子们想象出多种玩法。如果两个活动室的材料数量相同而种类不同，则丰富程度是不同的；如果两个活动室材料数量和种类完全相同而种类的搭配不同则丰富程度也是不同的；如果两个活动室材料数量和种类都很多，但材料本身的特征不同，一个多倾向于高结构的材料，一个多倾向于低结构的材料，则丰富程度也是不同的。中班幼儿 年龄特点：幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点：一、有意性行为开始发展：在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了，此时幼儿已出现了最初的责任感。二、学习控制自己的情绪：情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。三、规则意识萌芽，是非观念较模糊。四、在活动中学会交往：喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。五、动作发展更加完善，体力明显增强：精力充沛，基本动作更为灵活，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。六、活泼好动、积极动用感官：他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类：思维具有具体形象的特点，在已有感性经验的基础上，开始对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。八、对事物的理解能力逐渐增强：对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数110。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄粗细等。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系。九、能独立表述生活中的各种事物：能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。十、游戏中表征水平提高：不但爱玩，而且会玩了。此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。而且有了相对稳定的游戏伙伴。由于交往技能的不足，容易发生争执和攻击性行为。十一、具有丰富、生动的想象力。十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造：喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。内 容目 标材 料 投 放语言区1幼儿愿意摆弄纸偶，学习说一句完