次北固山下答案.doc

七年级语文“三一五自主实践策略研究”教学案课题次北固山下授课人班级课型新授课主备人秦晓芸学生姓名学习目标1、掌握诗歌的内容并背诵全诗。 2、品位诗歌意境，领悟诗歌主题。 3、感受中国诗歌的思乡旋律。 学习关键1、 朗读训练。2、 赏析诗歌的语言。3、领悟诗人的思乡情感学法指导自读中积累字词；赏析品味语言，感受情感自主学习内容教学手记一、预习活动：（我的预习我做主，完成下列任务，养成良好习惯，学习事半功倍哟！）（一）预习任务 1、正确流畅朗读,争取读出感情，积累字词。 2 理解诗歌的主旨，提出自己的疑问。（二）读写活动：把诗歌读12遍，朗读和默读相结合，努力提高自己的阅读能力，朗读做到读准字音、不漏字、不添字，默读做到不指读、不动唇、不回视、有一定的速度。边读边思考，读出自己的理解。随时查阅工具书标注、理解重点字词。然后小试身手。1、认识作者次北固山下作者_，_人，_代诗人，他经镇江到江南一带去，一路行走，当舟次北固山下时，潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中的情思，吟成了这一千古名篇。题目中“次”是_的意思，本诗属_言_诗。 2、了解字词客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。 3、我积累的重点词语还有：（要重点解释，也可以运用以上词语写一段话。）资料助读1、诗歌知识通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如观沧海。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如钱塘湖春行就是律诗，登鹳雀楼就是绝句。 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律规定有：“八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。 以次北固山下为例说明： 首联：（1）客路青山外， （2）行舟绿水前。 颔联：（3）潮平两岸阔， （4）风正一帆悬。对偶联 颈联：（5）海日生残夜， （6）江春入旧年。对偶联 尾联：（7）乡书何处达？ （8）归雁洛阳边。2、背景解读王湾是洛阳人，生卒年不详，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，途经江苏省镇江市北固山（北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。）时，写下了这首诗次北固山下。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。（三）设疑活动有疑问就有进步!在文章用词、句子理解、结构、主旨等方面，你有哪些疑问？解决不了的记在下面，与小组交流，争取学有所获。. 一、导入新课 乡愁是春日飘飞的柳絮,乡愁是山林如练的晨雾;乡愁是绵绵如丝的长长的铁轨,乡愁是落日天际的一叶孤舟;乡愁是羁旅途中扬起的灰尘,乡愁是明月下窗口仰视的双眸。思乡是人类最美的情感,它在岁月的心河中愈酿愈香。 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生浓浓的思乡意识，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。二、朗读明义 1学生自由朗读。 2听老师范读。 3作朗读指导并齐读。 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 4参照注释，同桌互译诗句。 （老师巡视，帮助学生解决疑难） 5请一位学生讲述诗歌内容。 （原意保持不变，但允许想象加工） 三、读诗感知（分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。）1、“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”2次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？ 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 3前面三句写景，各有特色，你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想： 参考理解：客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙 海日生残夜，江春入旧年： “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。 3最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？ （学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿） 四、拓展探究学习思乡是中国文学的主题之一，乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。 1、请同学们列举一些写乡愁的诗歌。 （如李白的静夜诗、王安石的泊船瓜州等） 2、当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利“上天”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢？有还是没有？多还是少？淡还是浓？ 欣赏著名诗人于光中先生的现代诗乡愁 小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲呵在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远，远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。 如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在；如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。 乡愁诗美，乡愁中的“距离”使得“乡愁”更美。 讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁吗？ 教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。 乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。 五、反思活动 没有反思，就没有收获，养成反思的好习惯，就多了一个良师。学了文章以后，你有哪些收获？请概括一两点写在下面。 六、课堂练习：判断正误这首诗以第二联驰誉当时，传诵后世。()“潮平两岸阔”，“阔”是表现“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上的人视野也因之开阔。“风正一帆悬”，“悬”是端端直直高挂的样子。诗人不用“风顺”，而用“风正”，因为有时风顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有顺风，又是和风，帆才能够“悬”，一个“正”字包含为“顺”与“和”的内容，表现了风平浪静的景色。()“海日生残夜，江春入旧年”都表现了时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人生思乡之情呢？()“乡书何处达。归雁洛阳边”紧承三联而来，与首联遥相呼应，使全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。()七、作业： 找一首表现思乡主题的诗，并把它背下来。“从首联客路青山外，行舟绿水前可以看出来，客路是旅途的意思，行舟也说明作者还在他乡途中。” “题目中的次是停泊的意思，也说明是在路途之中。” 思念洛阳，思念家乡。 如果说“思念家乡”是诗情的第一个层面，那么“思念亲人”则是本诗的更深层次的内涵。我以王维九月九日忆山东兄弟作引，带领学生走进诗歌的又一洞天。 “行舟客路，人在他乡。王维有这样一句诗：独在异乡为异客”我动情的拉长了语调。 “每逢佳节倍思亲”学生们很默契的齐声咏和。 “一些重大的节日是中华民族家庭团聚的日子。那么，本诗所反映的时令是什么季节的什么时间呢？” “是秋天，因为有大雁。”一位急性子学生脱口而出。部分学生在底下暗自窃笑。 “刚才这位同学敢于发表自己的观点，值得表扬。但我发现有些同学似乎有不同的观点。”我微笑地看着窃笑的学生，“难道说秋天不对吗？” “是春天。”一个学生肯定地说。 “因为春天到了，大雁才会飞回来。”另一个学生好像生怕功劳被别人抢走，“唰”地一下站了起来。 “言之有理。”我指着地图说，“从地理上看，洛阳在北固山的北边，春天，天气变暖，候鸟才会从南方飞回来。所以作者才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。同学们，向刚才两位同学学习（带头鼓掌），他们敢发言，肯动脑。大家想想，还有哪此词句说明了当时的具体时间呢？四人小组可以讨论，待会请选出中心发言人。” 生1：“江春入旧年”说明当时春天快到了。 师：“江春入旧年”是什么意思？ 生1：意思是，江上春早，旧年未过新春已来。 师：你怎么知道的？ 生1：我们从书上的注释看到的。 师：不错，看来你们小组能充分利用已有资源。大雁南归，旧年未过，但我国有一传统的节日却要来临，这个节日是 生（齐）：春节。 我平静地扫视全班，若有所思的停顿几秒，用缓慢深情的语调说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，让我们满怀真情的背诵九月九日忆山东兄弟吧。” 学生齐声背诵，教室里不知什么时候已经弥漫着一种淡淡的哀愁。我暗示学生继续发言。 “当时是春天到了，冰雪融化，水涨起来了，所以作者说潮平两岸阔。上学期我们学过的春就说春天来了，水涨起来了。” 我带头鼓掌，学生跃跃欲试，气氛更加活跃了。 “当时还是早晨，作者看到了海里升起的太阳。”第三个中心发言人停了停，似乎明白了什么，“是从海日生残夜看出来的。” 我颔首微笑，在引导学生弄清“海日生残夜”是什么意思后，提出了一个有争议的问题。 “在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里升出来。作者真的看到了太阳从海里升起来吗？” 一个学生说：“可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。” 另一个学生说：“可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。” “刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写；一个说是想到的，是虚写。你们同意哪一种意见呢？”我的话音未落，持不同意见的学生就争论了起来。 到了是该出手的时候了。 “现在我告诉大家一个好消息，今天，我刚好有一位同学去了北固山。”我扫视了全班学生一眼，“他是到镇江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山为我们实地考察这一问题的。大家愿意请教一下他吗？” “愿意” “他现在正等着我们的电话呢？谁来听这个电话？”我拿出电话，将话筒插入录音机的扬声器里，“不过，可要注意礼貌用语哟，我的同学姓鲁，也是老师。” “班长！班长！” 班长在掌声中走上来，其余学生伸长脖子，凝神注视。我拔通了早已储存的号码。“嘟嘟”的声音在教室回响。 鲁：喂，你好。 班长：喂，您好，是鲁老师吗？我是钟老师的学生，您在北固山吗？ 鲁：受老同学委托，我今天特意来到北固山的。 班长：您在那儿能看到海吗？ 鲁：你们钟老师也问我这个问题。我在这里是看不到海的，这里离大海有好几百里地哩，“海日生残夜”是作者想到的吧。但是现在江面开阔，抬头望去，对岸遥不可及，远远看去，还真有“海天相接”的感觉，太阳从远处的水天相接处升起来，自然会让人产生“海日”的感觉，这样，理解为实写似乎也可以。你明白吗？ 班长：我明白了，谢谢鲁老师，再见。 我连忙接过电话，大声的说了句“谢谢老同学”，说实话，老同学那声音飘飞在风中，绝对能够把人的思绪带到那碧水迂绕的北固山前。 一陈掌声之后，教室里平静了下来，我再次扫视全班，用深沉的语调说道： “海日生残夜，江春入旧年。日子过得真快，一天未过，新的一天又来临了；旧年未去，新年的脚步却又近了。漂流在外的诗人是多么思念自己的家乡，思念自己的亲人啊。 “独立船头，仰望长空，一行大雁，从南方飞回，诗人想：我什么时候才能回到我可爱的故乡，见到我可爱的爱人啊 我发现，在学生朗朗书声中，有了一种发自内心的咏叹。 大胆质疑，挑战权威 这一环节，我首先请学生质疑，把还不懂的问题提出来，结果，许多学生的问题都聚焦在“风正一帆悬”上，而这正是我预料之中的。 “首先，我想请问大家，当时江面上的风大吗？”我抛出这样一个问题后，教室里又炸锅了，有的说风大，有的说风小。 在讨论分析时，我拿出早已准备好的帆船模型，从“风正”入手，让学生认识到，风的方向与船行走的方向完全一致；接着，我又问学生，能不能说成“风顺一帆悬呢？”让学生结合“悬”来区分“风正”与“风顺”的意思，大家讨论后一致认为：不能用“风顺”，因为帆没有鼓起来，当时风不大。 此时，我将船托在嘴边，以风吹帆，问道：“风正时帆该悬挂在什么方向？” “ “那你们看看书中的插图，发现了什么问题没有？” “画错了！画错了！帆的方向画错了！”不少学生吃惊地瞪大了眼睛。 “你们真不简单，居然能挑出专家的毛病！”我顿了顿，提高了音量，“只要细心观察，善于思考，我们是能发现很多真理的。不迷信权威！做学问就要敢于向权威挑战！同学们，让我们为自己鼓掌！” 诗境再现，配乐朗诵 在哀愁的二泉映月中，我让学生闭目静听老师的朗读，然后，请他们描述自己脑中想象再现的画面。在老师的指导下，学生以这首二胡曲为背景，兴致盎然的进行了一次配乐诗朗诵的表演赛。 拓展共鸣，交流资料 以“乡愁”为主题，各组依次展示了自己的收获。他们搜集到的材料来自网上、书籍、报刊与杂志，内容广泛，有传说，有诗词，有歌曲：从李白的静夜思到泰戈尔的母亲，从徐小凤的明月千里寄相思到费翔的故乡的云