从课堂状态看教学艺术.doc

从课堂状态看教学艺术高校中，公共选修课是学生唯一“想怎么选就怎么选”的部分，他们往往对此表现出极大的热情。而那些所开课程对全校同学都有诱惑力的老师又有何绝招呢？清华大学历史系教授刘晓锋没想到，他开的选修课“日本民族研究”会在学生中引起那么大的反响，每次上课都座无虚席，没有选上这门课的很多同学干脆就在过道里站着旁听。他的开课预算是300-400人，但选课的人数却飙至1500多人。“日本民族研究”在学生中有很好的口碑，很多新生都是凭借前几届学长的介绍，“抢修”到这门课。学生在课堂上的反应也异常热烈，刘晓峰每次进教室，学生就自发鼓掌，下课也是如此。“下课鼓掌正常，但一进教室就鼓掌还没经历过，很受鼓舞，上课就分外用心。” 清华大学人文学院副教授帅松林每次走进“审美的历程”的课堂，都会获得长时间掌声，今年研究生二年级的刘纳，去年修过这课，今年仍带了两个同学一起旁听，几乎场场不落。与此热闹开场不同，“中国古代礼仪文明”开场非常肃静，主讲教授彭林往讲台上一站，深深一鞠躬，在场同学自发地集体起立，鞠躬以示还礼后静静坐下，站在走道中的同学则原地肃立，鞠躬，站直，一切都很自然。今年大三的袁伟平，大一选修过这门课，称“听得对古代文化心向往之”，并且经常向学弟学妹“宣传”彭林，“真的是大师风范，只有自己听过了才能体会”。 中国人民大学教授金正昆开的选修课“公共礼仪”，是上午的课，然而从早上开始，教室就没座，上课时的教室，今年刚毕业的张楠用三个字描述：“站不下”。 武汉大学教授李健一的公选课“唐诗宋词欣赏”也是热得烫手。武汉大学教导教务部副部长黄本笑称，这门课总会遭遇“选课困境”：学校提供的最大的阶梯教室能容纳340人左右，但每次选课的学生都有一两千人，这意味着大部分学生选不上。但选不上并不意味着不去上课，每到这堂课，很多人“占”座位；座位满了，自备一把小板凳，或席地而坐；室内满了，窗台权当听席，再不行，站在门外听。武汉大学新闻学院播音专业大三的学生李倩听此课一学期，通常的座位都是室内地上某点。 对于如何解决同学们很难选上名师课的问题，武汉大学教导主任黄本笑说，武汉大学从今年暑假开始采取假期开公选课的方式，让平时选不上课的同学有更多的机会来集中选课学习。7月份一共给学生开了7门公选课，共有775人参加，公选课强调通识教育，人文文化和科学文化相交融，强调创新、创业和创造性。黄老师说名师的课、院士的课都很受学生欢迎，一般的公选课都有八九十人。 幽默的老师受学生欢迎 学生选修有两个标准：自己的兴趣、老师讲得好不好。一门成功的选修课，往往是老师讲得比较有趣，调动了学生的兴趣，中国古代礼仪文明就是如此。末了，他嘿嘿一笑，加上一句：“还有一个标准，是不是好通过（这门课的考试）。” “激情”，刘纳说起上学期最后一堂“审美的历程”非常雀跃，她说，这堂课原本是德育核心课程之一，本来不容易激起兴趣，但帅老师讲课非常有激情，尤其是上学期最后一堂课，当帅老师深沉有力地对在座同学说：“同学们，清华的未来就在你们手上，拜托了！”一时满堂掌声，很多同学泪流满面，那场面让她铭记在心。 教师：要讲活，要活讲 对为什么自己讲得可如此受欢迎这个问题，接受采访的老师不约而同地提到了一个词“课堂气氛”。李建一会把他在中央电视台百家讲坛的怎样欣赏中国诗词几讲播放给学生，调节课堂气氛。刘晓峰则把古代章回小说的“得胜头回”信手拈来，每堂课开始，用一个小故事把学生吸引住，“调动情绪，再转入课程主题，就特别顺利”。 刘晓峰特别强调“现场感”，一堂课，不可能每句话都精彩，怎么起承转合，用什么故事引起话头，故事怎么拆、怎么接，怎么转合，与现实联系起来，在什么地方推向高潮，最后怎么把几个素材串起来、落到核心主题，整个线索要达到一气呵成、丝丝入扣、引人入胜，需要非常微妙的把握。这与演讲技巧也有密切联系。同时，学生的热烈反应也是一种鼓舞，上课时，学生教师都很用心、很投入，这种气氛，就讲起来特别顺，在讲课时一张嘴，很多自己了解的东西就自然而然地跳出来了。 日本民族对很多学生来说，仅来自于游戏或电影、书本，而在现实中，日本有上千年的历史，不是一个定型的物品，而是活的、变化的、多元的，如何让带着民族情绪的学生客观、综合、从多角度去寻找日本民族的内在肌理，从历史、思想和文化上找到这个民族的精神所在，显得不是那么容易，但也不难。“要讲活，要活讲。”刘晓峰说，他在日本呆了十年，对这个民族，对日本人及其行事说话方式有很好的感觉，换句话说，叫抓住了精、气、神，有学生说他很像日本人。并且，他的十多年的研究做积淀，熟悉到一定程度，很多东西就信手拈来。 在讲课时，他注重找具体的实例，历史不是科学，所有的科学可以重复验证，没有一段历史可以认为重复，学历史，只是找到成功与失败的智慧和判断。因为学生来自各系各专业，他们选修的目的并不是要学习哲学的逻辑思辨的能力，因而抽象的逻辑推演没有说服力，他所做的就是拿出故事，再把故事一个个“拆”，再从故事中引出道理来，如从古代君王的一场战争，来分析君王的处世原则和思考方式，其面对的人际关系，与现今的工作环境有何共通、有何借鉴。“高明的道理、逻辑推演和趣味性、具体事例要找到平衡。” 今年的教师节，有4位院士当选为教育部三年评一次的“高等学校教学名师”，本报采访并报道了获此殊荣的姜伯驹、王越和沈祖炎3位院士。近日，记者又在郝吉明院士回国后的第一时间进行了采访。在清华科技园的一间办公室里，记者如约见到了中国工程院院士、清华大学环境科学与工程研究院院长郝吉明教授。作为百名“高等学校教学名师”之一，郝吉明认为这只能说明社会对清华大学的期望值很高，进而对清华的教师有很高的评价。他同时认为，教师不应该划分是否是名师，当教师就应该上讲台，当教师最重要的职责之一就是要讲好课。他仅做了他应该做的事情，现在他感觉责任和压力更大了。 把活的新鲜的知识教给学生 郝吉明说，老师应该把培养人放在第一位，应该教好课。大学老师只做教学不做科研不行，只做科研不教学也不行，那样学校就是研究所了。一流大学的教师队伍必须是教学、科研双肩挑。 “老师和学生之间有着天然的血肉联系，而教学是维系这种联系的纽带，也是老师和学生沟通理解的途径。”郝吉明这样看待科研与教学之间的关系。 这些年来，郝吉明在秋季学期开设研究生课程，在春季学期开设本科生课程。每次课他都会有新的内容加进去，所以对他而言，重复同样的课程只会让他的讲课内容更丰富有趣，而不会有厌烦感。通过做科研他可以更实际地了解国家需求，更好地把握教学前沿，把活的新鲜的知识教给学生。 “在我这个年龄和岗位，我有很多机会了解新东西。这给我的讲课提供了很多有用的东西。”郝吉明无论参加学术会议，还是各种论坛，总是随时留意对教学有用的信息，有时在报纸上看到重要信息，他也会剪下来，留着上课时传授给学生。 课堂上把学生“忽悠”起来 在郝吉明看来，教学过程中教师是主角，学生也是主角。教师的目的是为了教学生，要把学生这个主角“忽悠”起来，把学生的情绪带起来，否则课堂就会死气沉沉。在课程中，他会给学生很多机会，比如给他们提稍微大一点的问题，让学生2-3人组成一组去做探索性研究，然后每个小组都做PPT，在课堂上汇报，提高学生的表达能力。 郝吉明很重视教学中与学生的沟通。以前，他的课每次3小时，但他发现到第三节课学生的接受能力就减弱了，于是他建议把课改成每次2课时，学生的听课效果提高了。 针对目前大学教育出现的高中化趋势，即学生知识面窄，把一点东西搞得很细，对知识满足于死记硬背的现象，他强调要加强学生的实践能力，教会学生掌握分析问题的方法。他要求学生要对一个层面上的知识有一个了解，有些问题不是给学生答案，而是让学生去思考，自己做调查研究，自己去分析。他的这门课在三年级下学期开课，由于重视平时的训练考核，期末实行开卷考试，且考试占的比重比较少，只占40%，平时作业占20%，实验占20%，老师布置的小组任务占20%左右，他希望通过考试让学生掌握基本概念，而不是死记硬背。 郝吉明说，教学上也需要讲创新，实际上教学也可以有创新。如何将实际例子与教学结合，如何表达，能使学生容易理解，这也需要不断的探索。教学中的学问不比科研小。科研是自己一个领域上可以很深地做下去。教学是在这个学科方向上给学生一个综合的全面的观念。 当记者问郝吉明喜欢什么样的学生，他略作沉思，回答：“在课堂上，我喜欢那些能够与大家互动能够思考的学生，他们善于表达、参与，可以给课堂带来活泼向上的氛围。教学需要活跃、互动。对于研究生我希望他们是勤奋努力向上的。” 郝吉明认为与学生面对面地沟通很重要。他不希望上大课，那样一个老师同时面对70个学生，和学生沟通起来就有难度。学生数量太大，补偿的办法就是助教，但是目前学校助教也非常少。这是需要学校重视的一个问题。 学生都知道郝吉明有一个原则，就是从不缺课和调课。对于这一点，他说，不缺课不调课是应该做到的，这也是当老师的责任问题。 郝吉明最自豪的时候是自己的学生取得好成绩。在他看来，学生始终都是第一位的，学生的质量和学习成效才是清华之所以为名校的真正意义所在。学生们都知道，只要郝吉明教授不出差，晚上一般可以在办公室里找到他，便在这个时间打电话或者当面请教问题。给本科生上课，郝吉明有一点担心，就是在本科生课程本身就不多的情况下，自己参与授课会不会剥夺年轻教师的锻炼机会。在他看来，学校年轻教师比例比较大，目前本科教学这块比较乱，因此要考虑新老教师的培养，要以老带新。这样当一些老教师退下去时他们上的课程起伏不会太大。郝吉明说，“年轻教师受教育的完整性比我们这一代好，他们讲课没什么问题。”长江后浪推前浪，郝教授相信年轻教授一定会更上一层楼。 重视教材编写与使用 郝吉明给本科生上的“大气污染控制工程”课，2004年被评为“国家级精品课”，他为这门课编写的立体化教材在全国有150多所高等院校使用，影响相当广泛。 郝吉明教本科生课到第4年的时候编写了第一本教材，第10年时又修改写成第二本教材。他的目的就是要编写适应大气污染需要的与现代科技发展相适应的教科书。许多书过去强调一次污染物，现在国家不但重视一次污染物还重视二次污染物，他就把这些新内容加进去。 书中有大量例题和习题集供学生们选择。郝吉明要求学生自己选择题目，学生们可以根据自己的情况，有的选择难度大一点的习题以挑战自己，有的选择容易做一点的题目以增强自信。最后调查发现，每次课程之后的20多个题目，每个题目都有学生选，这就给助教改作业带来很多工作，但是这样对学生有好处。 郝吉明还注重与用该教材的其他高校探讨教材编写，利用研讨会、电子邮件的方式了解他们在使用教材过程中出现的各种问题，或进行习题解答。师者，所以传道、授业、解惑也。想做一个好老师，课上得好很重要。最近，一些高校评选大学生最喜爱的老师，是否具备授课艺术成为学生心目中重要的评判标准。在浙江工业大学两年一度的“我最喜爱老师”评选活动中，经过学院初选、校园公开课、全校网络投票等环节，最终来自11个