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让留守的学生拥有一片湛蓝的天空茂名市第十中学 余志玲“爸爸、妈妈，你们什么时候回来啊？我可想你们了！”这是我班一个学生在作文时写给父母的一封信。这样的孩子在现在的农村越来越普遍，他们有着一个特别的称谓留守儿童。什么是留守儿童？所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。目前，留守学生现象在我国已相当普遍。我发现，留守学生们要么生活在单亲抚养的“类单亲家庭”里，要么被托付给爷爷奶奶、外公外婆、叔婶、姑舅或父母要好的朋友，更有甚者干脆就让孩子自己管自己。这些临时监护人大多局限于对他们吃饱穿暖之类的浅层关注，很少或根本不关注他们的心理、思想、道德、社会交往等方面的需求。由于长期缺乏家庭温暖，缺少父母呵护，留守学生中的多数人已产生出了一些不良心理，并且这些不健康心理与学生家庭教育缺失的程度成“正相关”的关系一、留守学生的几种不良心理(一)亲情饥渴由于长时间不与父母一起生活，缺乏父爱母爱，缺少与父母的交流，使得留守学生们存在着严重的“亲情饥渴”。 80%的学生希望“爸爸妈妈都在家”；认同“一个出去一个在家”的只占13%；认为“无所谓”的学生占8%；另有相当一部分的留守学生表示“与在外打工归来的父母相处时感到生疏”。在对留守学生进行父母外出态度调查时，有一个女生在回答“最想对外出父母说的一句话”时这样写道：爸爸妈妈，你们是我最亲近的陌生人！这句话正是留守学生们对亲情渴盼的内心写照。(二)孤僻孤僻是在留守学生身上表现出来的最为突出的不良心理之一。在调查的的留守学生中，50%的学生具有这种不良心理。他们在行为上常表现为办事独来独往，与别人格格不入，很难与他人交往，人际关系极差，即便是与教师交往也显得生疏，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑态度；很少和同学一起玩耍、游戏。(三)自私在留守学生中狭隘自私心理十分普遍。在调查中发现为数不少的留守学生都表现出眼界狭小、心胸狭窄，注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，耿耿于怀。具有这种不良心理学生在言行上往往表现为凡事以我为中心，人人为我，我却不为人，听到一名不顺耳的话或遇到一件不顺心一事就会大发其火，轻者唇枪舌战，重者拳脚相加。(四)早恋早恋心理和行为多年以来都是青少年具有的问题之一。从年龄上看，多数中学生都处于青春期，生理发育的“超前”和明辨是非能力的“滞后”以及好奇心的驱使，促使了他们对早恋的尝试。但在对留守学生的早恋问题进行研究时却发现，留守学生早恋心理的产生并非像其他学生一样单纯，国为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，。在一定程度上，他们是在用早恋来体味家庭温暖，弥补亲情缺失，以取得心理上的某种平衡。所以，认为性成熟所带来的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的寻求“家”的感受和“亲情”补偿，是造成留守学生早恋心理产生的两大根本原因。(六)厌学另外，对留守学生的学习情况调查来看，留守学生的学习情况不容乐观。厌学心理在留守学生身上表现得较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣，缺乏上进心，经常迟到、缺席甚至旷课，即便在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他学生学习或与教师作对，扰乱课堂纪律。那么如何让这些留守的学生也能够茁壮成长呢？丰富多彩的班队活动就成了教育他们的最好的契机。一、写我所思所想。1、设立“知心话”信箱。留守儿童由于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，在班级设立的“知心话信箱”，让孩子用笔记录自己遇到的困难，想要寻求的帮助，心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够很好地帮助到学生，又有了一定的隐蔽性，不至于伤到学生的自尊。2、指导学生给父母写信。父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事跟父母进行通信，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通，让学生明白父母是为了让他有个更好的学习生活条件才离开他，体会父母对孩子的爱，及时化解孩子对不在身边的父母的怨恨。二、说我感我受。1、不舒服大声喊出来。指导学生学会正确的发泄不良情绪的方法。由于父母长期不在身边，很多孩子比较敏感，看到别的同学有家长接送，下雨有父母送伞，生病有父母嘘寒问暖，可以跟父母撒娇，可以和父母一起玩，他们有着强烈的心理落差。以至于在受到一些委屈时，总觉得是因为没有父母在而受了欺负，有着强烈的自卑感，无法正确对待自己的不良情绪，有的甚至于自暴自弃、走上犯罪的道路。教给学生发泄情绪的方法，听音乐、爬山、找朋友谈心、写日记、对着空旷的操场喊，这些都是非常有效又不伤人的方法。另外还组织学生把平时在班级里与同学发生矛盾的事情在同学面前说出来，大家以平和的心态，互相说说自己当时的感受，互相理解，把同学之间的小矛盾消解掉，互让一步，海阔天空，又多交了个朋友。2、给父母打电话。教师在学生打电话前，应做好孩子的指导工作。学生打电话，往往父母还未听其言，就先其闻哭泣声。说了半天事情没说清楚，哭倒是从头哭到尾，弄得父母误以为孩子在校受了天大的委屈，自己也不能安心在外打工。有的开口就是向父母要什么要什么的，有的开口就埋怨自己这边怎样不好怎样不好怎么样才能让学生与在外父母的通话成为愉快的交流，成为有助于学生的学习、生活，有助于学生心灵健康发展的催化剂呢？老师就要给学生做好这方面的指导。三、听师听长。1、教师加强与学生的家长的联系，让家长理解孩子。留守家庭可分为以下几类：一是物质刺激型，这类家庭经济条件优越，父母对孩子的希望值也较高，于是就用发奖金等物质来刺激学生学习。二是“武力镇压型”，这类家庭相当信奉古训“棍棒底下出孝子”，孩子一旦做错，则棍棒伺候，大声训斥。三是“自由放纵型”，对孩子漠不关心，能学多少是多少。四是“父（母）爱补偿型”，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，或者一方早逝，让其子女缺少了父爱或母爱，有一种补偿心理，孩子受到过分溺爱，自理能力差，依赖性极强。五是“教育无力型”，这类家庭对孩子的培养是有较高的期望，由于自身文化素质低，不懂教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“麻烦老师把孩子帮我管严点”，或“我只有拜托老师了，孩子最听老师的话”之类。教师注重了解学生的家庭情况，对症下药，指导家长运用正确的教育方法，和家长双方一起努力教育孩子，让孩子能够健康地成长。2、让学生理解家长。通过教师的桥梁作用，让学生体会家长的用心。通过讲同龄人的孝心故事，当一天家长等活动，让学生体会到家长工作的辛苦，学会如何正确与家长相处，做一个孝顺、让父母不操心的孩子。在父母与孩子发生观念冲突时，教师可以作为桥梁，让双方都冷静下来，坐下来以平和的心态，互相说说为什么要这么做，说说自己的感受，家长少些训斥、说教，孩子少些乱叫乱跳，一起把问题解决掉。从理性地角度很好地解决互相的矛盾，而不是一味地固执，使得矛盾激化，关系僵化。四、表我爱我家。1、开展“你的生日大家过”活动。在班级开展过生日活动，一起祝福他有个幸福快乐的未来。这样首先排除了部分家庭优越学生利用生日进行攀比的现象，增进了同学间的友谊，也同时照顾到班级里的留守学生生日时冷冷清清，没有人记得他的孤单心理，让他可以更好地融入到班级这个大家庭中，感受大家庭的温暖。2、开展“我爱我家”活动、“我在成长”一系列习惯养成活动。结合学校开展的德育课题活动，在班级里进行一系列“我爱我家”活动。组织学生热爱班级、爱护公共财物，对学生的生活进行指导。让学生感受到即使父母不在身边，老师也会像父母一样关心自己的生活、学