基于网络基础应用的研究性学习课题设计方案.doc

“基于网络基础应用的研究性学习”课题设计方案张春云课题基于“网络基础”的研究性学习导师张春云年级八年级成员八年级全体学生时间2005-2006学年第一学期第2周-第19周课本知识运用网络搜集所需相关资料主要知识领域网络知识的应用相关知识网络的进入；网络的搜索；网络知识的实际应用活动环境普通课堂+Internet网络环境活动模式任务驱动式自主性学习渗透性学习成果形式 资料集、现实作品集、评价方式自我调节、情境诊断、展示表现一、 活动背景说明1、 网络与研究性学习研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的过程。其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决。研究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程；课程内容不是预设的，而是由师生在交互过程中共同构建，完成学习内容的组织和选择。网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为研究性学习实现上述特点起到了很好的促进和支持作用。研究性学习已经正式纳入必修课程，开展层面已经从高中扩展到小学，覆盖了基础教育的各个阶段。从1999年起，一群有志于开展基于Internet应用的研究性互动学习的教师们已经从理论和实践进行了一些探索。 基于Internet应用的研究性互动学习的伙伴们一起检验前期思考的理论于实践的意义。本学期，研究性学习作为必修课首先由我校初中组任课老师担任指导老师。由于八年组的信息技术课主要讲述网络方面的内容，与学生的生活发生密切的联系，为开展经济类的研究性学习提供了理论基础，同时学生也可以通过进行与其他学科相关的研究性学习来加深对网络知识的理解和应用。其中，在八年级的基础理论部分（第一课和第二课）主要是多媒体一般知识，一般特征和功能，数字化的必要性，这些知识与本次要进行的研究性学习有密切的联系，于是，在新学期初，同时也开展了与课本知识和现实生活都有密切关系的研究性学习课题：网络基础应用。2、网络学习的平台本学期，我在进行八年级信息技术课教学的同时，也致力于与教学同步的其他学科课程相互联系。在建设网络课程的同时，我也为本学期的研究性学习构建了网络平台，为此次的研究性学习活动提供了一片试验田地。3、学校与活动学生的情况本校有八年级只有一个班，学生的基础知识高低不同，参与的学生在初中阶段是学校的中等生，在学习上不占有优势，是最为普通与一般的学生。二、 设计思路（一）活动目标1、 研究性学习的目标研究性学习课程的总体目标，是培养具有道德和合作精神的，天赋充分发展的，在很多不确定性的情境中能自行提出问题并创造性的着手解决问题的人。基于上述分析与思考，研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标。（1）、基础性目标：基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。陈述方式为概括的行为描述，其评价方式为自我调节。由于这是我与学生们第一次进行研究性学习，因此在目标的确定上相对来说是模糊的，有太多的隐性目标在里面，让我们不能够有足够的估计。希望在此次的研究性学习活动能够培养学生的合作精神，不断进取、不轻言放弃的探索精神，能够主动关爱他人、关心社会、的社会责任心和使命感；培养学生的最基本信息素养，将网络视为学习的助手，熟练运用网络进行学习；培养学生收集、分析和处理信息的能力，能够有目的地通过各种途径去收集资料，并且有针对性地分析和处理资料，为研究性学习所用；等等。在整个研究性学习活动中，课题内容只是作为一个中介载体，以此让学生充分发展。这类活动不仅需要学生进行书本的资料寻找工作，也需要他们走向社会进行实地考察，从而达到培养他们地社会实践地能力的目标。 在选题的初期，由于我的意识里一直有一个非常强烈的信号，那就是要把研究性学习与本学科结合起来，网络对于学生拓宽知识面、开拓视野非常有益。在进行讲授时，我就开始了研究性学习的选题工作，大致确定在网络应用的范围，因为网络应用中有许多在第一课中讲到的知识点。 （2）伴随性目标伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求，它的主体是具体情景中的学习者，主要内容是课题涉及的相关学科知识技能要求、其他内容，需要具体的事件说明，其评价方式是情景诊断。由于伴随性目标是随着个体对课题的研究过程伴随产生，因此本次研究性学习课题的内容目标是伴生的。比如，某研究小组的课题是对彩电价格战的思考，那么他们就需要了解目前市场上主要彩电的品牌和主要的型号；了解同种型号的彩电不同的价格、质量，并且将他们进行比较；了解彩电降价的过程及后果，等等；由此还需要对彩电的价格和质量进行统计，对彩电降价的后果进行分析，因而还预想不到的学会了数理统计的方法等等。这些都是由特定情境问题引发的目标。（3）表现性目标表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。它是由于解决具体问题的人的差异而产生，针对的是个性化的学习者，主要内容是源于鲜明个体差异的创造性实践表达，陈述方式是对特殊个案的分析，评价方式是展示表现。但是，我们知道，每一个体的行为总是有差异、独特和表现性的。因此，在研究性学习活动中，会出现研究成果的个体差异和小组分化。有些小组的研究取得了实质性得成果，甚至可以转化为现实的生产力，产生一定的社会影响；也有可能一些小组由于各方面的原因研究没有取得成果。 2、 网络平台建构目标（1）支持目标在过程中展开与多样化选择网络平台的建设要能够充分发挥网络的共享资源的海量、活动的开放性、交流的超时空等特征，为学习者在学习过程中提供更多的自由选择机会：学习者对自己研究专题的确定有更多选择；对共同研究的人员有更多选择；当研究进行时，一些伴随着过程而产生的涉及专题的具体内容，有更多选择。（2）促进目标的个别化生成和个性化表现 一是网络话语权促进人尊重自我和实现自我，并促进人尊重他人的他人性。二是网络在技术上实现便捷的自由发布，可以促进个体及时展现自己独特性和首创性的活动，从而促进个性化目标的生成和表现。（二）、活动过程第一部分：兴趣激发，确定研究的范围（第2-4周）活动目标：1、小组成员商议初步确定本组的研究方向（即具体某个行业范围内的价格战）。2、学会用搜索引擎，利用网络寻找信息的意识。3、小组成员确定个人所承担的主要任务。主要活动计划：1、教师的宣传，吸引学生参加研究性学习：网络应用活动。 2、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。3、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索第二部分：进一步收集信息，澄清问题（第5周）活动目标：1、确定本小组研究的课题方向（比如，研究零售业价格战的要搞清研究零售业哪个层次的价格战）。2、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。3、学生学会用E-MAIL与老师联络主要活动计划：1、利用国庆六天的假期小组成员聚会，确定资料搜索的方向和渠道，并且着手开始实地调查。2、各课题组长利用E-MAIL与指导老师联系，汇报活动进展。第三部分：制定课题方案第6周）活动目标：撰写各小组课题的开题报告。 要活动计划：1、教师指导开题报告的基本样式，提供有关中学生所做的研究报告供学生学习参考。2、各小组在公众场合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见进行改进。第四部分：课题研究的实施阶段（第7-11周）活动目标：1、学会设计调查问卷并着手实施。2、学会调查、记录、采访进一步细化整理各类相关资料。3、培养学生执着精神，养成严谨的科学态度和作风。主要活动计划：1、实地考察访问有关研究的内容。2、访问有关人员，听取大家的意见。3、进行问卷调查，对问卷进行分析。4、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。（中间因为期中考试的原因，活动暂停2周）第五部分：撰写结题报告（第12-15周）活动目标：1、完成结题报告。2、完成网络研究性学习：网络应用体会文章。3、培养学生精益求精的学习习惯。主要活动计划：1、确定结题报告的框架及所需资料。2、撰写结题报告和活动体会；没有结题的小组写出中期报告和下一步的研究打算或者反思失败的原因。3、汇总各方面的建议，修改结题报告。第六部分：结题与总结评价（第16-19周）活动目标：1、举行结题活动，在现实与网络共同展示研究成果。2、学会分享成果。3、对本次研究性活动进行评价。4、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。 主要活动计划：1、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。2、进行论文答辩的活动。 3、组织汇报活动，向全校师生汇报本次研究性学习活动。（三）相关说明1、 网络和基于网络应用说明网络，本文特指互连网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的学习环境。学习情境一般分为现实与虚拟的学习环境：现实学习环境是指物质实体条件下的学习环境；虚拟学习环境就是单指网络中的学习环境，这里的虚拟形式从信息的存在状态和外在表现的无形性去定义，一般理解为比特的非原子特性，即没有体积、重量等物理性质及其超越自然时空的特点等等，它以知识、信息、消息、图像、文字作为自己的形式，以场的状态弥漫在空间。本文在讨论中所采用的学习环境是一个虚实融合的整体概念。 2、 活动模式说明任务驱动式：在本次研究性活动中学生按照各自选定的相关子课题，制定计划，并且按照计划小组成员分工协作，共同完成研究性学习。自主性学习：由于研究性活动是学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的过程，这些都是对学生自学能力的挑战，也要求学生随着研究活动的开展和深入主动的去学习、理解和应用这些知识。当然，在学习的过程中可以求助指导老师、家长、同学，甚至陌生人，但是，归根到底，学习的主体是学生本人，这一点是毫无质疑的。渗透性学习：渗透性学习法就是在还不太懂的时候，好像是乱七八糟的状态之下，就学习到了很多东西。由于各门学科之间都有一定程度的联系，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通、左右逢源；对一个专门课题的的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持；新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的。学生在研究的过程中要学会从互相关联的现象中找出内在联系，就必须把现象提升到理论的高度，把现象解释清楚，在此过程中就必然会对相关学科进行学习和应用。3、 成果形式说明资料集：是指各研究小组在进行研究性学习的活动中，所收集到的与研究课题相关的资料、调查记录、访问记录等各种材料汇集在一起，整理成关资料册。现实作品集：是指各研究小组在进行研究性学习的活动中，把开题报告、各实施阶段总结、论文、结题报告、体会和感想以及等各种报告汇集在一起，呈现整个研究性学习过程的完整记录。4、 评价方式说明自我调节：对于基础性目标，可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，自我调节式的评价。可以由学习者为主进行一些量表自评，档案检查等评价活动，因此评价的信息相对规范，评价的结果一般表现为对行为的定性分析或量化积分。当然，导师的引导性评