[教育]班主任心理健康教育.doc

中学班主任的心理健康教育探讨 一、要有一个正确认识 1班主任是一个重要的心理辅导者（必要性） 2班主任心理辅导对学生的终身作用（重要性） 3班主任辅导的优势（可能性） 4德育心育的区分 5合格的心理辅导者是班主任全面素质的标志之一 二、要有一个健全的心理 1教师心理健康现状及原因（特别是班主任） 教师心理问题的特殊性； 一般人有的都有，外部压力、期望值、同行竞争、班级排队、名次、领导不欣赏、教师的 “面子”问题；“特殊职业”教育者；人们关心心理，谁来关心教师？ 例上海市“小学教师心理健康问题”的研究课题： 上海市小学教师心理健康问题检出率：48%，其中12%有明显心理症状，2%程度较为严重。 1教学工作压力大：工作量15-20节；课改高要求；信息时代的到来；同事竞争；班级人数、名次、考试难、强度； 2缺乏成功感：伤心、烦燥、沮丧、焦虑。困惑。 3家长难相处：心眼多、意见多、投诉多。（事无巨细，情无大小） 结果：性格多疑怪癖，情绪喜怒无常，对学生赏罚无度，冷漠无情，造成对学生的危害，决不亚于教学能力低下对学生学业所产生的危害和影响。 例南昌市（文教路小学）：54名教师，有28%有各种心理卫生问题。 1工作量太大；2学生难教育（含参片）；3教师间竞争激烈；4评职受阻；5工作信心不足；6家庭与社会、学生的期望值；7本身及家庭的问题。 年轻：恋爱、婚姻；中年：婚姻、家庭、子女、事业；老年：事业、成就感、疾病 2教师心理健康的调适、问题的解决 1（1）转移调控；（2）渲泄调控；（3）理性调控。 2（1）要有豁达人生态度；（2）要学会调控消极情绪；（3）正确对待挫折、失败。 3（1）做好心理迁移、减缓心理压力；（2）运用绩效回应、做为自我悦纳（远景勾勒、定位）；（3）创设团体学习氛围，提高角色认同感（教师沙龙、角色化效应）；（4）强化心象诱导，主动自我调控。 三、要了解当前学生常见心理问题及原因、解决 良好的社会环境是防治基础、合理的家庭教育是必要条件，正确的学校教育是重要因素。 1青春期常见心理问题（1216、17） 个体从儿童期向青少年过渡阶段。生理上急剧变化和学习变化使儿童心理产生一次飞跃。显著特征之一：是身高体重刷增，身体外形改变；之二：内脏系统功能健全；之三：出现第二性特征和性成熟。性成熟晚，伴随全面成熟。 心理变化： （1）认知功能：抽象逻辑思维占主导，经验型向理论型抽象发展；独立性、批判性。“成人感”、“逆反性”。 （2）性心理方面变化：常识：遗精、月经。（异性暗慕或亲昵或拒避、早恋、性幻想、性失足） （3）个性发展：成与不成熟、独立与依赖矛盾的发展；精力旺盛，冲动性。 例山东：8个儿童有一个心理问题，全国22省市青少年：5.1%攻击、敌对行动；3000万处于不健康。独生子女心理变态率：四川：51%、上海、北京18.79%。 2、青春期学生常见心理障碍（精神障碍，包括精神疾病和神经发育障碍二大类） 从发展心理学角度看，中学生是一个特定群体，应将心理障碍理解为“学生在心理发展过程中，由于不良刺激引起的心理异常现象”。严重心理异常即为心理疾病，引起精神病，如恐怖症、焦虑症。轻度的心理异常指在心理活动中出现的轻度创伤，属心理发展障碍，如认知障碍、情感障碍、意志行为和人际交往障碍。 青春期常见心理障碍：恐怖症、强迫症、焦虑症、抑郁性神经症、学习障碍（生理、心理、社会文化以及智力开发、知识经验积累、感知和运动障碍、家庭、学校教育、社会阶段、学习态度和目的意义等）、情绪障碍、人际关系障碍、性心理障碍等。 3、心理障碍产生原因 （1）生理因素：生物学基础。遗传、大脑发育、神经生化代谢、身心发育有关。 （2）环境因素：影视冲击、信息如潮。社会、家庭、学校（校风、班风、团队、课外活动）。 （3）个体因素：缺乏正确的道德认识、意志薄弱、情感的反常均为主要因素。 四、要了解学校心理健康教育的意义、内容、途径、方法 1学生心理障碍的预防和排除： 良好的社会环境是防治基础、合理的家庭教育的必要条件、正确的学校教育是重要因素。 主攻方向：学习心理、动机、兴趣；意志和品德、人格；心理完善；性心理的调适。 班主任：团队精神、合作精神、交际能力、亲子关系； 涵义：心理教育是培养教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。 2基础内容：（1）发展学生认知能力（观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力）；（2）培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性（个性倾向性和心理特征）（协同教学实验提出6会：生活、学习、思考、创造、关心、自我教育心理教育目标、内容）。 3基本途径：（1）开设专门的系统的心理教育课程；（2）在学科教学和活动中加强心理教育；（3）心理咨询、心理辅导；（4）学校心理教育与家庭教育和社会教育的协同；（5）心理自我教育（心理自组织）。 4方法与经验：（1）工作目标与制度；学校心育网络；队伍建设（党、政、团、队、班主任、教师）；形式：课程（专业与学科）、广播、校刊、“悄悄话”信箱、宣传栏与板报；条件：书籍、报刊、咨询室、校园文化。 （2）心理环境创设（校园文化、书籍、报刊、宣传栏、板报）；心理健康教育（课程、学科渗透）；德育活动渗透（班会、团队）；心理咨询辅导（咨询室、悄悄话信箱、广播）；家庭教育指导（社区、学校、家庭体话）；师资队伍建设（党政工团、年级、班主任、专职）；心育工作制度与网络（目标、制度、计划、评估、网络、科研、信息、资源共享）。 五、如何才能成为一个基本合格的心理辅导者 1了解教师心理健康教育能力形成和发展过程 （1）职前教育阶段初步形成：师范教育、补救、再教育 （2）继续教育初级阶段：讲授、了解目的、学科渗透、活动课题、班级与团队活动；心理辅导；评价与测量。 （3）继续教育提高阶段：能力形成；理论成果；有意识培养运用知识、创造力、组织管理能力、操作能力交往能力、手脑协同、个性和特征研究。 （4）继续教育高级阶段 2要具备“心育”能力一般要求 （1）敏锐的观察力；（2）良好的记忆力；（3）丰富的想象力；（4）创造力；（5）组织能力；（6）深刻而灵活的思维能力；（7）心理教育过程的自控能力。 3要具备“心育”基本专业知识 （1）书籍；（2）报刊；（3）网上收集；（4）借鉴；（5）交流。 4要首先是学生心中的好教师和新型的专家教师 （1）做学生心中的好教师同情心和热心；富于激励和想象倾向。 角色：知识传授者（渊博、爱好）、团体领导者（不可赏罚无度、公平、公正、民主）、模范公民（言行一致、尊纪守法）、纪律维护者、家长代言人（慈善、温和、关怀）、亲密朋友（沟通、理解、不打骂体罚和虐待学生，对学生称呼、人的可塑性、不可强行高压、乱作比较、随意定性、反复无常）、心理辅导者。 （2）是否自觉关注学生是教师成熟标志之一。 关注生存关注情境关注学生（教师成长）（爱是前提、尊重是基础、沟通是途径、方法是保证） （3）角色定位：指导者、合作者、参与者、探求（终身学习）者、学者、反省者。 （4）专家教师：新理念、新的人才观和教育观（人的差异性、通才、专才、偏才、另才）（多元智能：语、数逻、音、交际、空间、自省）。 （5）个人魅力。 5学习具体施行心理健康教育 1学生和心理健康状况研究：（1）运用调查法了解学生状况；（2）运用观察法了解平时表现；（3）运用测量法对学生进行心理诊断。 2心理辅导：（1）团体、分类、个别辅导；（2）辅导原则差异性平等性保密性；（3）辅导方式：合理情绪疗法；模仿和了解；行为契约法；放松训练（减压阀）；角色扮演；心理换位法（做一个人、做一个朋友、一个家长）。 3心理咨询：诊断，进入（谈话技巧、环境创设）、整理、跟踩、巩固、聆听技巧、进入与构通技巧、共鸣效应。 4心理教育方法与技术：（1）观察法；（2）研究书面材料法；（3）谈话法（商讨式（暴）、点拔式（自主）、触动式（依）、谈心式、渐进式（自卑、孤癖）对症下药；（4）调查访谈法；（5）个案分析法。 5其它矫治与辅导：光环效应、阿西效应、罗森塔效应（教师期望）、暗示作用（自我、他人）。 6读书、计划、案例、合作沟通。学校心理健康教育咨文 文章来自:青岛市教育科研网 作 者:朱桃英 点击数:1907 发布时间:2004-9-2 - 一、心理健康和学校心理健康教育（一）心理健康 “心理健康”包含两个含义，一是指一种心理健康状态，个体处于这种状态时不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病的原则与措施 。“心理健康”早期叫心理卫生，起源于1792年法国皮内尔释放精神病人锁链的创举。他认为，精神病人也有尊严，将他们锁住是不人道的，所以，他第一个将精神病人的锁链释放。1908年美国的比尔斯一个发现自我的心灵一书（自传）是近代心理卫生运动的开始。比尔斯创建了世界上第一个心理卫生委员会，发动了波及全球的心理卫生运动。二战后“心理卫生”改为“心理健康”。并逐渐发展成“心理健康学”不仅仅是为了消极保持心理的正常状态，治疗和预防心理疾病的一门学科，而且是研究怎样积极增进心理良好状态的方法，怎样实现这些有效方法的一门学问。由于人的心理极其复杂，因此有关心理健康的标准比较难以确定，至今尚无统一的答案。许多学者说法不一，比较权威的界定是1948年世界卫生组织提出的以下四条标准：有足够充沛的精力，从容不迫地应付日常生活和工作的压力，而不感到过分紧张。态度积极，乐于承担责任，无论事情大小都不挑剔。善于休息，睡眠了。能适应外界环境的各种变化，应变能力强。（二）学校心理健康教育学校心理健康教育是指运用心理学的理论和技术，维护和增进青少年儿童的心理健康，促进他们健全成长和发展，以达到良好个性的形成。1学校心理健康教育的特点就教育的目的而言，学校心理健康教育的根本在于优化学生的心理品质，健全个性。它最主要的作用是从正面影响学生，促进学生发展，“防患于未然”，同时也对学生已经出现的问题进行积极的补救；就师生关系而言，学校心理健康教育以了解学生为基础，从学生的心理需要、个性需要出发。而不同于传统的教育，将教育者自己的思想和观念或社会的道德准则和行为规范强加于学生，告诉学生你该怎样、不该怎样，心理健康教育是根据学生的需要给与指导和帮助，教师和学生的关系不是教育者和被教育者的关系而是平等的朋友关系。就实施途径而言，学校心理健康教育不能局限于单设的心理健康教育课程或心理健康教育活动或个别辅导，而是渗透于学校教育的各个方面，重在积极指导学生的日常学习和生活。就教育方式而言，心理健康教育在关注全体学生的同时，注意每个学生的特点和需要，将集体教育和个别辅导结合起来。2学校心理健康教育工作的意义良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。心理健康教育是学生健康成长的需要。心理健康是学生健康成长的先决条件。中小学生经常出现以下这样一些诸如胆怯、焦虑、苦恼、烦闷、自卑、自私，嫉妒、不合群等行为时，往往是心理不健康的表现。尤其在青少年时期，迅速而特殊的生理变化也容易引发心理问题，他们的内心世界逐渐复杂，又不会轻易将内心活动表露出来；他们自主独立意识逐渐增强，但又有很大的幼稚成分。这些都是我们必须面对的客观事实。中国科学院心理研究所的王极盛教授公开发表了他对全国中学生的多年调查，结果显示高达32%的中学生有心理问题。中小学生的心理健康状况由此可见一斑。因此，有必要针对中小学生可能出现的各种心理状态，从正面给他们以具体的帮助和指导。帮助越有针对性越好，方法越得当越好。只有这样，才能使他们的心理始终处于良好的健康状态，德智体美劳全面地健康成长。 心理健康教育是素质教育的必然要求。1988年中国教育改革和发展纲要中明确指出：“中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。此后，随着教育改革的深化进行，全面推进素质教育工作的开展，提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平已逐渐成为教育改革的重要内涵。国家教育部于1999年8月13日颁布的关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中，也进一步明确指出，中小学开展心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是教育现代化的重要举措，是倡导素质教育的必然产物。值得注意的是，近年来，中小学生自杀、离家出走的事件屡有发生，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理素质，教会学生进行自我心理调节，以应付紧张的学习压力、人际压力，树立正确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。心理健康教育是适应时代挑战的有力应答。现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这些都与人的心理品质有关。可以说，年轻人如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进步和发展也使得中小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。要求他们不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。3中小学心理健康教育的基本内容。世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。”具体来说，学校心理健康教育包括以下三个方面的内容：第一，学生心理健康维护。这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括: 智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等；学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等； 情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养； 自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。第二， 学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在中小学生中出现的比例较少。 第三，学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。二、学校心理健康教育的发展脉络（一）国外学校心理健康教育发展情况心理健康问题最初只是医学界关注的问题，自1792年皮内尔的创举到19世纪末都是针对成年精神病人的治疗和康复。1896年，Witmer 在宾州大学开设第一家儿童心理诊所，标志着未成年人的心理健康也开始成为人们关注的内容。从19世纪末开始，心理健康教育经历了以下三个阶段：第一阶段：19世纪末到20世纪30年代（孕育期）。1896年，Witmer 在宾州大学开设第一家儿童心理诊所之后，1905年，比纳-西蒙儿童智力测验量表问世，1909年，Beers成立全美心理卫生委员会，到20世纪20年代初，开始广乏关注儿童的心理健康。第二阶段：20世纪30年代到60年代末（规范与壮大期）。20世纪30年代开设心理学课程的中学增加，强调对人理解，强调心理卫生。1945年，学校心理学成为美国心理学会19个分支之一。1949年，波德会议确定学校心理学工作者的培训和职责标准。1954年，塞耶会议进一步确定学校心理学工作者的作用、资格和培训标准。第三阶段：20世纪60年代末之后（成熟期）。中小学心理学的课程和服务普及化， 1969年成立全美学校心理学工作者协会，1999年，全美有218所大学开设学校心理专业，大约3万人活跃在中小学领域。早在20世纪5060年代，美国就在学校、社区设立了心理咨询、心理辅导或心理治疗门诊。在80年代以前，心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上。到了80年代以后，从事心理辅导的心理学工作者开始将注意力转移到全体学生身上，特别是注意学生心理的健康教育。有关中学生的心理技能训练课程相继推出，有关的心理健康教育活动也相继出现。美国不同的州、不同的学校所采用的基本模式相同，心理健康教育课以活动为主。在活动中把学生分成若干小组，每组大约有46人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念、接受行为训练、提高心理技能，从而达到学生心理健康教育的目的。 日本在20世纪60年代后开始重视中小学生心理健康教育。日本学校的心理健康教育主要围绕着提高学生适应现代社会的心理素质而展开，其目的是使学生在获得有关健康、安全知识的同时，提高学生的思考力、判断力，培养学生保持和增强心理健康的实践能力，并将学习意愿、自学能力、独立思考力、判断力和行动能力作为健康教育的基础学习。20世纪90年代以来，日本开始在学校设置心理咨询室，2000年，日本政府开始在中小学设置心理健康课程。 香港地区的心理健康教育基本上是模仿了美国的模式。90年代，许多心理咨询工作者提出心理健康教育要面向全体，以预防为主。因此相应的心理健康教育教材也出版了。有的是单独一门课，由班主任来担任这门课，两周1课时，一学年16课时，每课时35分钟；另一种形式是把心理健康教育的内容纳入到社会课程里，约占课程的1/4，由教社会课的老师来担任。 （二）我国学校心理健康教育发展情况自孔子以来，我国古代许多思想家、教育家的著述中都蕴涵有丰富的心理教育的思想。孔子就十分重视培养学生的兴趣、情感、性格、意志等心理素质。如他提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他还根据每个学生的性格特点“因材施教”，在性格教育方面他提出“四毋”“毋意，毋必，毋固，毋我”。自觉地重视心理健康教育却是从王国维开始的，王国维在论教育之宗旨一书中，将教育的宗旨确定为培养“完全之人物”，何谓“完全之人物”？即“精神与身体必不可不为调和之发达”。而精神之中又分为知力、感情及意志，“完全之人物不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事分为三部：智育、德育、美育是也。”令人遗憾的是，自王国维之后，迄今为止的我国教育，虽然是德育、智育、体育、美育并重，但并没有真正达到教育的理想目标培养身心和谐发展的“完全之人物”。我国学校心理健康教育最早始于1933年国立中央大学开设了心理卫生学科，1935年在南京创设了“中国心理卫生协会”。之后由于种种原因，教育界长期忽视心理健康教育，甚至连心理学也被贬为伪科学。1978年起，受国际教育改革潮流的影响，我国教育界由片面强调知识传授转向发展智力；1983年，燕国才教授率先提出了培养学生的非智力因素问题；1986年班华教授又提出了心育问题；1989年，燕国才教授提出了加强心理教育、培养心理品质的问题；1991年，班华教授发表了“心育刍议”的论文，系统阐述了与心育有关的问题；同年，在全国素质教育讨论中，不少同志一再强调心理素质在整个素质教育中的核心地位与重大作用。自20世纪80年代以来，我国的一些大中小学开展了心理健康教育。1984年起，全国各地高校成立心理咨询中心。1990年11月，中国大学生心理卫生与心理咨询专业委员会成立。1992年10月，中国心理学会和中国心理卫生协会联合制定“心理咨询与心理治疗工作者条例”。 1991年国家教委将“儿童青少年心理卫生与心理咨询研究”列为全国教育科研“八五”规划重点课题，组织了近百名专家学者进行系列研究；1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。中国教育改革和发展纲要、面向21世纪教育振兴行动计划等教育文件中，都提出要加强心理健康教育。在此期间，江泽民等党和国家领导人曾多次提出，要加强学生心理素质和心理健康教育。1999年8月13日，教育部下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，对心理健康教育的重要性、必要性、任务、途径、原则、组织领导、师资队伍建设等问题都进行了阐释并提出了意见，要求“各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待这项教育工作”。从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。2002年8月教育部又下发了中小学心理健康教育指导纲要，再次明确重申：大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。目前大部分省市成立了中小学心理健康教育领导小组，以及专家指导小组，负责中小学心理健康教科研的规划、指导、协调、检查及培训工作。各个地方的教育行政部门也对中小学心理健康教育作出了明确规定，为心理健康教育的顺利开展提供有力的支持和必要的条件。各级各类学校也充分认识到心理健康教育的重要性，并把它素质教育新的生长点，开展了各种形式的心理健康教育，如“五个一工程”（一份小报、一个信箱、一个环境、一个电话和一个诊室）、开设心理健康教育活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开设心理热线、设立心理信箱等。其中，上海、北京、石家庄、湖南、湖北、四川等地学校心理健康教育起步早，成效显著。以上海为例，早在1985年,上海就有个别中学尝试开展心理辅导,到九十年代中期,心理健康教育已在闸北、虹口、杨浦等七个区发展成为区域性推进的工作项目。现在,整个上海已有三分之一的中小学开始建立心理咨询(辅导)室,开展心理健康教育活动,而且基本做到人员、场地和活动时间三落实。近二十年来，上海的学校心理健康教育曾经了“宣传普及”、“建立试点”、“扩大研究”、“全面实施”等几个阶段。 （三）21世纪学校心理健康教育发展趋势面对21世纪人才培养的更高要求，我国学校心理健康教育将进一步发展，主要表现出如下几种趋势：趋势一，学校心理健康教育将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育内在要求. 趋势二，学校心理健康教育将成为每一个学生自身成长的内在需要. 趋势三，学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力. 趋势四，学校心理健康教育的模式将从补救性为主转变为发展性为主. 趋势五，学校心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师、管理者、学校环境. 趋势六，学校心理健康教育的领域将从人格辅导扩展到学习辅导、职业辅导、生活辅导. 趋势七，学校心理健康教育的内容将从心理适应教育转变为潜能开发. 趋势八，学校心理健康教育的方法将从个别辅导为主转变为团体辅导训练为主，网络等新技术将被广泛采用. 趋势九，学校心理健康教育的队伍将从兼职为主转变为专职为主、专兼结合. 三、青岛市心理健康教育发展情况（一）概述我市学校心理健康教育相对起步较晚，始于世纪年代中期。开始初期主要是一些教育工作者的自发行为，如一些学校开设了心理健康教育选修课、心理辅导室，开通心理咨询热线，设立心理信箱等。青岛师范学校自年开始，通过选修课的形式对学生进行心理健康教育；市教科所自年结合山东省“九五”教育规划重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”组织十个实验学校开展心理健康教育；四方小学、贵州路小学、青岛中等学校的心理健康教育都被立项为青岛市“九五”教育科学规划课题，并取得了很显著的研究成果。1998年6月市教育局下发文件，决定由市教育局基教处、青岛教育学院、市教研室联合，在青岛教育学院成立“青岛市中小学心理指导中心”。不久，中小学心理咨询热线也正式开通。我市心理健康教育在短短几年的实践中逐渐呈现出如下特点：首先，市教育局十分重视中小学心理健康教育。从1998年2002年,以青教办字和青教通字下达的有关心理健康教育文件达17个之多；1998年至2004年由市教育局组织的中学教导主任心理健康教育培训班、中学心理健康教育班主任培训班、山东省中小学心理健康教育师资培训班、省心理咨询学术报告会暨研讨会、心理健康教育和咨询学术报告会、心理健康教育经验交流研讨会等十多次。这是我市全面落实素质教育，推动我市中小学生心理健康教育工作的开展，提高学校心理健康教育指导水平，加强学校心理健康教育力量重要举措。这些培训与研讨活动，对我市心理健康教育专兼职教师队伍的培养建设构筑了专业普及与提高的平台。反映了我市教育领导从财力、人力、物力方面实施教育部、省教育厅、市教委关于加强中小学生心理健康教育的有关要求的措施和组织落实到实处的力度。其次，教师队伍建设初显成效。搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。我市主要从以下几条途径解决心理健康教育教师队伍：一是让教育心理专业毕业的教师回归到专业岗位。九十年代末前，心理学或教育学专业毕业的老师，在中小学任教者，多数担任了其他学科的教学工作，少数从事管理或教育科研工作。实施教育部关于加强中小学心理健康的若干意见来，在中小学里，曾进行其他学科教学的教育心理专业毕业的老师，陆续从事学校心理健康教育专兼职教师的工作，回归到自己的专业岗位。二是选择热爱该项工作的校内优秀人员参加全国、省、市级的培训学习，培养学校的专兼职心理健康教育教师。2001年开始，市教委委托北京师范大学在青岛开办了教育心理学专业的“心理辅导与心理健康教育”方向研究生课程进修班，对从事心理辅导的骨干教师进行系统培训在一定程度上解决了心理健康教育师资短缺的问题。三是输入新鲜血液。2000年局属中学引进三位教育心理学毕业的本科生，任专兼职心理教师；到2001年，仅局属中学就引进了12位教育心理专业毕业的本科生，担任专兼职心理老师。2002年，又有多所学校引进教育心理专业本科生，有的学校一次就引进两位心理学专业的本科生。如青岛二中在98年引进了心理系毕业的一位老师，从事专职工作， 2000年暑期，青岛二中再次引进了一位从事学校心理工作多年的老师和心理系应届毕业生各一位，担任学校专职心理辅导教师至今；育才中学2000年引进教育心理专业毕业生一位，2001年再次引进一名教育心理专业毕业生；青岛17中2002年引进两位心理专业毕业生；青岛一中、青岛五十中、青岛第十一中学、艺德中学、青岛9中、青岛58中等学校都引进教育心理毕业生。目前，我市局属学校已基本形成了一支专业水平较高的心理健康教育专兼职教师队伍，保障了我市的学校心理健康教育工作的顺利开展。第三，学校心理健康教育活动丰富多彩。许多学校，尤其是局属中学在“青岛市中小学心理指导中心”的具体指导下，成立了学校心理健康教育中心，开展了多种形式的心理健康教育活动，包括开设心理健康教育活动课、设立心理咨询（辅导）室、建立心理档案、举行各类讲座、问卷调查、访谈等形式。如青岛二中20012002投资4万多人民币，创建了青岛二中心理健康教育中心。设立了心理咨询室、音乐放松室、小组团体辅导室，进行个别心理咨询和团体心理辅导，心理健康教育活动课作为一门必修课纳入常规班级教学之中，对学生进行系统的心理素质教育。青岛第五十中，98年由二位校领导挂帅，成立了校心理教育教研组，开设“心理健康课”，编写了“托起明天的太阳”一书。青岛一中，拿出62 平方米房间，建立了心理咨询室、心理放松室。室内分别配备了电脑、电视、VCD机、沙袋手套、放松床、沙发等辅导用具.举行过各类讲座、调查问卷、咨询访谈等多种形式的教育工作，开展省市级的心理健康教育课题研究。其他学校都开设心理辅导课、设立知心姐姐信箱、心理聊天室、心理辅导室给学生进行个别或团体辅导，举办心理健康教育讲座或进行问卷调查，有的在校园网建立心理健康教育网页，有的建立学生心理成长手册或心理健康档案。总之，内容丰富、形式多样，深受学生欢迎。（二）我市学校心理健康教育工作存在的问题1发展不均衡首先表现在农村与市区差距比较大。莱西、黄岛、胶州等市区虽然都在开展学校心理健康教育，但是到目前尚属学校自发行为，缺乏组织性和系统性；其次，市内各区发展也不平衡，有的区心理健康教育工作稳定有序地进行，但也有部分区进展缓慢，有待于进一步加深认识和采取行动。但是总的来说，目前青岛小学和幼儿园层面的心理健康教育还处于一种松散的状态，缺乏统一的组织和系统指导。第三，局属中学发展不平衡，大多局属中学在市教研室的具体指导下，有的学校设有常规的单独的心理健康教育课，纳入了教育教学计划，专门开设了心理咨询室，开展了多种形式的心理健康教育活动，而有的学校则连专职的心理教师都没有，甚至还有的中学根本没有将心理健康教育纳入学校的教育教学计划。2理论研究和实际结合不紧密，评价还是空缺心理健康教育，其理论性、专业性和技术性较强。偏离理论研究作指导，心理健康教育就缺乏科学性。同时，心理健康教育，又是实践性很强的工作，每个学生在不同时期所遇到的心理问题千差万别，很难用一把标准的尺子去衡量。实践中，二者相脱离的现象时有发生。有些学校把心理健康教育理解为开设心理健康课程，向学生传授心理健康知识，要求学生机械记忆，甚至还考试，其后果不但没有促进学生的身心健康，反使学生承受更多的身心负担。而且，对于如何评价心理健康教育的效果，也常常为人们所忽略。3目标德育化心理健康教育与德育不同。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。心理健康教育是一种自我教育，德育是超我教育。心育要求学生首先是有一颗凡人的心，在这个基础上才去追求超我发展。有的学校或教师把心理健康教育视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈。有相当数量的心理教育是德育工作者在进行，有时把学生的心理问题德育化，常常用德育的目标要求学生，这就不是心理教育而是德育了。4形式多样，但缺乏系统性尽管学校采取了多种形式如开课、办讲座以及咨询等对学生进行心理健康教育。但在实践中，却常常出现“说起来重要，安排工作时找不到位置”的局面，心理健康教育的开展缺乏系统性，游离于学校整体教育工作之外。没有对各种心理健康教育形式进行统一规划，没有使心理健康教育纳入到学校的教学、管理、行政工作一体化的系统网络。有的教育设计随意化，没有考虑学生实际年龄和心理状态，学生缺乏兴趣和主动性；有的设计形式化，表演性强，表面活动热闹，谈问题谈感想时一套一套，事后依然如故。5师资力量薄弱心理健康教育的师资无论从规模及业务水平来说，还不能与我市中小学现实的需求相适应。因为，有的教师是仓促上阵，缺乏科学基础知识。只凭常识，容易误导学生，造成不良影响。有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，背条条，下课完成作业。这种重知识，轻体验的授课不会对学生心理保健有多大好处，反而加重了学习负担。6中小学部分教师自身心理健康水平堪忧来自生活和工作的压力，容易使一部分教师产生不良情绪。由于缺乏排解渠道，有的教师甚至以学生为宣泄对象。所以有人说一部分教师在造成学生的心理障碍，另一部分教师再去疏导。如打骂、体罚、讥笑、嘲讽学生的情况时有发生，这说明教师自身就有心理问题，他们自己常常处于暴躁、焦虑、压抑的状态中，烦学生，神经质，而且无法控制自己。教师自身心理不健康与工作压力大，自身教育能力低下有关。（三）对我市学校心理健康教育工作进一步发展的设想与展望 1建立和完善中小学心理健康教育体系一是要针对青岛市目前学校心理健康教育仍然处于一种相对自发和松散的状态，在“青岛市中小学心理指导中心”的基础上成立中小学心理健康教育领导小组，以及专家指导小组，负责中小学心理健康教科研的规划、指导、协调、检查及培训工作。应整合青岛大学医学院、青岛大学师范学院、青岛职业技术学院（教育学院）、青岛市心理学会、青岛市教育局、市教研室、市教科所等单位的心理健康教育专家力量，为我市心理健康教育提供系统的理论支撑。二是要求局属学校要把心理健康教育素质教育新的生长点，逐步建立在校长领导下，以班主任和兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，开展各种形式的心理健康教育，做到人员、场地和活动时间三落实。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。三是要求农村中小学，从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。各区（市）教育局应组织教科所（室）和教研室的相关研究人员具体负责组织和指导本区（市）的心理健康教育工作。四是要抓好各级学校心理健康教育骨干教师队伍建设，可采取引进专业人员、脱产进修、校本培训等形式，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。2重视理论和实践的衔接，科学化、规范化、标准化。中小学心理健康教育应在科学的轨道上进行。要重视理论和实践的衔接。例如心理健康教育效果的评价问题，应该有量化的位置。现状是只有极少学校的心理健康教育有量化指标和评价标准，一般采用实验班和控制班对比实验的思路。其实，针对具体情况和问题我们可以采用多因素实验设计、多元方差分析、多元回归分析等方法。质的研究方法也应使用，采用访谈等形式以弥补量的研究方法之不足。要通过研究和实践进一步完善中小学心理健康教育的理论，为实施素质教育提供心理学方面的依据；提高学生的心理健康水平，促进他们各方面得到和谐的发展，在更高的层次上实现素质教育的培养目标。学校心理教育健康教育应通过多种渠道，科学、规范、有序地进行。如：充分挖掘各学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促进，将心理健康教育有机渗透在各学科教学中；优化学校、班集体的文化心理环境，通过各种活动，培养学生的自主能力和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园，在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质；开设心理辅导课，将学生心理的共性与个性有机结合起来，重点对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助他们消除障碍，建立健康的心理品质；还要注重学生自我教育的培养，由于心理品质教育不同于一般知识、技能型的传授课，而是一种以体验性学习为主的教育，对个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验，所以，要指导学生学会观察、分析、评价自己，通过多种形式的教育，培养学生逐步养成自尊、自爱、自信、自制的心理品质；心理健康教育必须强调行为训练，如果心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的；尤其值得注意的是心理健康教育要慎用心理测试和测试量表，心理测试量表、手段一定要科学，不能简单靠量表测试结果下结论，不能强迫学生接受心理测试，对心理测试的结果、学生心理问题要严格保密。从事心理健康教育的教师要有职业道德。3加紧进行师资培训，加强与其他国家、省市的合作与交流。心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次长期而艰巨的系统工作。应以培训队伍为重点，形成心理健康教育的群体力量。为此，应当考虑系统培养教师和咨询员，已从事这一工作的人员也要继续学习，这个问题应该较快得到落实。不然的话，缺乏合格的心理健康教育师资，就不能保证持证上岗。培训的中小学心理健康教育师资应有以下要求：有专门的岗位和固定的编制；有专门的要求和资格；接受专业系统的教育；有专门的培训机构和规范的课程；是合格教师中比较优秀的，要有一定的教育经验。在心理健康教育及其师资培训方面，美国、日本等国家和香港、台湾等地区，以及上海、北京、湖南、四川等地均有较为成熟的经验，我们应加强与外界的联系、合作与交流，互通有无，以促进我市学校心理健康教育工作。4充分利用校园网络，开展心理健康教育随着我市中小学教育信息化工程的推进以及校园网的逐渐完善。要充分利用校园网络这一最新手段为学生服务。可以开设面向中小学生的心理站点，通过网络对他们进行心理辅导，拓展网上心理咨询通道，有效地开展心理健康教育。5日常渗透，提高学校心理健康教育的实效性目前，不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要润物细无声的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，鼓励教师开动脑筋、注意积累、重视交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学活动融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。6注重实践，突出以活动为主的特点研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在做中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。7注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其它社会因素的制约。其中，家长作为学生成长与发展中的重要他人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。这在一些学校组织的意在锻炼学生心理素质、促进学生心理健康发展的手拉手夏令营或者少年军校的活动被塞满高级食物的书包和每隔三两天一次的探望搞得变了味道的教育现状中得到充分体现。除此之外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其它社会因素也直接