浅谈高中英语词汇教学.doc

薈蚆膁莅蒄蚅芄膈螃螄羃莄虿螃肅膆薅螃芈莂薁螂羇芅蒇螁肀蒀螆螀膂芃蚂蝿芄蒈薈螈羄芁蒄袇肆蒇莀袇腿芀蚈袆袈蒅蚄袅肁莈薀袄膃薃蒆袃芅莆螅袂羅腿蚁袁肇莄薇羁膀膇蒃羀衿莃荿罿羁膆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿羆羆葿蒅羅肈节螄羅膀蒈蚀肄芃芀薆肃羂蒆蒂虿膅艿蒈虿芇薄螇蚈羇莇蚃蚇聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芄膈螃螄羃莄虿螃肅膆薅螃芈莂薁螂羇芅蒇螁肀蒀螆螀膂芃蚂蝿芄蒈薈螈羄芁蒄袇肆蒇莀袇腿芀蚈袆袈蒅蚄袅肁莈薀袄膃薃蒆袃芅莆螅袂羅腿蚁袁肇莄薇羁膀膇蒃羀衿莃荿罿羁膆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿羆羆葿蒅羅肈节螄羅膀蒈蚀肄芃芀薆肃羂蒆蒂虿膅艿蒈虿芇薄螇蚈羇莇蚃蚇聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芄膈螃螄羃莄虿螃肅膆薅螃芈莂薁螂羇芅蒇螁肀蒀螆螀膂芃蚂蝿芄蒈薈螈羄芁蒄袇肆蒇莀袇腿芀蚈袆袈蒅蚄袅肁莈薀袄膃薃蒆袃芅莆螅袂羅腿蚁袁肇莄薇羁膀膇蒃羀衿莃荿罿羁膆螇羈膄蒁蚃羇芆芄蕿羆羆葿蒅羅肈节螄羅膀蒈蚀肄芃芀薆肃羂蒆蒂虿膅艿蒈虿芇薄螇蚈羇莇蚃蚇聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芄膈螃螄羃莄虿螃肅 浅谈高中英语词汇教学邻水二中 彭明阳在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。 英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。一、英语词汇教学的内容词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生学习和掌握词的音、形、义三要素并能在交际活动中灵活运用词汇的过程，是一个复杂的心理认识过程。具体说来，英语词汇教学就是使学生：1）能正确地发音 2）能正确地拼写 3）知道它的词性 4）能认出它的书写和口语形式5）能随意回忆起它 6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来7）能把它用在一个恰当的语法形式里 8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它9）知道它的搭配关系。 当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。二、英语词汇教学中的难点及分析教学中我们不难发现不同的学生在词汇学习上，由于学习attitude态度、习惯，兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素，存在诸多问题，主要表现在以下两方面：1见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。这是学生词汇学习的最大困难。同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”2不能正确、熟练地运用词汇。英语单词极其丰富，它有许多homophony同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。因此，词汇教学的重点就在于帮助学生解决词汇学习中所面临的困难，使他们更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果，以减少学生的课业负担，使他们在知识技能掌握的同时，了解用英语作为本国语的民族的思维习惯，帮助他们开拓视野、提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化意识和交际能力。三、解决英语词汇教学难点的对策根据英语词汇教学的特点和学生的身心发展特点及学习英语的实际，要解决词汇教学难点，应从提高学生学习兴趣入手，尽可能增强课堂趣味性，努力吸引学生的注意力；同时应加强学法指导，尤其对反应迟钝、记忆力差的学生，首先要教会他们单词的读音及拼写的规律，读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音，能听、能说，方可更快地学好书面语言，如果学生听不懂单词的发音，或说出的单词别人听不懂，记再多的单词也起不到口头交际的作用。1激发兴趣，体验成功。心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。 2分层施教，各尽所能在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。3加强音形义的联系 掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来，激活具体的语言行为，动员学生动脑、动口、动手，以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。 词义是客观世界的概括反映。培养学生建立词的音和义的联系并在言语交际活动中运用是词汇教学的核心。教师揭示词义要根据词的不同特点、学生认知词汇的规律、特定的情景、已有的知识和经验、个性心理特点等，采用多种不同的方法揭示词义的本质特征，使学生易于理解、记忆和运用。在上下文情景中确定词的真正含义能使语言呈现得更具体、清晰、生动、形象，便于理解词义；利用词的多义、同义、反义和同音关系的聚合性原则及词的搭配，利用英语词汇本身的结构特点，分析词的结构和构成法，以促进成串理解和记忆派生词的能力，从而积累和扩大词汇量；用英语释义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语与客观现实的直接联系，更有助于培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。4教给学生记忆词汇的方法记忆是智慧之母，培根也说过：“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好英语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。教师在传授知识的同时，应注意运用活泼的语言、生动的例子、简洁的图表、丰富的联想等科学、形象的记忆方法、手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语知识变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。1）联想法 联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。如不少学生很容易混淆tune与tone，但根据读音由u联想到“曲”，就能形象地弄清两者词义与拼写上的差别。在教学apply的过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从音、形、义的角度，学习并复习相关的词汇：applicant, application, (electrical) appliances / apply to sb. for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to / invest-in-, be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in, put ones heart into, be devoted to这样多联想，学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。2）浓缩法 即将大量零碎的英语知识加以整理、加工、浓缩，使记忆内容更概括、更集中、更精炼。如不定冠词a, an的用法，可以把几个易弄错的单词分成两种情况，浓缩到两句话里：An hour ago, an honest man did an honorable thing. In a European country, a one-eyed man was walking along a one-way street with a useful thing in his hand, this is a usual thing.把这些学生容易混淆的、容易张冠李戴的知识经过加工整理后传授给学生，使学生不但觉得这些知识容易记住，而且又觉得有趣味从而活跃了课堂气氛，学生也学的轻松、愉快，有利于记忆能力的培养和训练。3）重复记忆法 重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：A. 要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。B. 要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，即集中复习；复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，即分配复习。实践表明，多采用分配复习，既可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。C. 要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，而后再进行周期性的有计划的复习巩固。D. 要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报纸书刊，寻找与同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。5开展任务型学习活动，培养学生的自学能力面对教材中大量的词汇，许多学生学单词的困难使他们学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。可以说教师忽视学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。因此，英语教学必须遵循一条“自学引导 运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计任务型学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，从中学习和掌握词汇，并逐步提高语言的综合运用能力。如Book 6/ Unit 4 Making the World a Better Place to Live中，有很多是要求重点掌握的词汇，为此教师可以根据学生特点，把学生分成4-6人一组，每组承担4-6个单词的预习任务，让学生自己动手查找其发音、用法及例句；而后在课上通过猜词游戏、互相质疑、交流、学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构；同时力争把自己所掌握的知识通过最简明的方式传授给他人。这样学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了听说能力和自学能力。 新世纪英语的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。在教学过程中教师应根据词汇的特点和学生的学习实际，努力引导学生克服