[临床医学]心理学.doc

心理学学前儿童心理学属于心理学的一个公支，研究从出生到6、7岁儿童的生理和心理机制的成长，变化规律。概念：无论是成人的心理，或者是学前儿童的心理都是人脑对客观现实的能动的反映。1、人的心理是脑的机能；2、人的心理是客观现实的反映；3、人的心理具有能动性。二、学前儿童个体心理发展的特点1、心理发展具有方向性和顺序性；2、具有连续性和阶段性；3、具有不平衡性；4、具有个别差异。2、年龄特征指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。3、关键期也称敏感期，这一概念起初是从动物行为研究中提出来的，这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期，儿童各种心理机能的发展也存在着一个大好的时机，或最佳年龄，即关键期。第二章：感知觉在学前儿童心理发展中的意义。1、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认知过程的基础。2、是婴儿认识世界和自己的基本手段。3、在幼儿的认识活动中占主导地位。 1、视敏度：是指眼睛精确地辩别细小物体，或远距离物体的能力，也就是发觉物体的形状或体积上最小差别的能力，俗称“视力”。幼儿期用眼卫生必须做到：1、在家里和幼儿园都要保证幼儿看书时有充分的照明。2、要使幼儿从开始看书和握笔的时候起，就保持正确的姿势。3、不要让幼儿过长时间看小人书和电视。4、给幼儿看的书、图画和教具，字体应该较大，形象应该清晰。5、要经常检查幼儿的视力，发现视力减退的，应及时治疗。4、观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，幼儿观察力的发展主要表现在四个方面。（1）观察的目的性；（2）观察持续的时间；（3）观察的系统性；（4）观察的概括性。应该把他们的手包裹起来。错误、触觉，尤其是手的触觉，对儿童认知发展具有极其重要的价值，年龄越小，触觉的作用就越大，婴幼儿之所以看见什么东西都想去摸一摸、碰一碰，有时越不想让他动的东西他越想动，主要原因就在于这是一种认识的需要和特殊认识方式，若把他们的手包裹住，将让婴儿失去很多认识学习的机会。注意在儿童发展中的意义两大功能：1、选择功能；2、监督和调节功能注意在婴幼儿心理发展中具有特殊意义和价值1、注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰，更丰富的信息；2、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。一、引起幼儿注意分散的主要因素：1、无关刺激的干扰；2、疲劳；3、缺乏兴趣和必要的情感支持。二、防止幼儿注意分散的主要策略1、排除无关刺激的干扰；2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；3、灵活地交互运用无意注意和有意注意。对于家长来说，则需要注意以下几点：1、制订并严格遵守合理的作息制度。2、适当控制幼儿的玩具和图书的数量。3、不要反复地向幼儿提要求。4、要求、鼓励幼儿做事有始有终。记忆在儿童心理发展中具有以下意义1、记忆能促进儿童感知觉的发展。2、记忆是想象、思维产生的直接基础。3、记忆可以影响儿童行为的倾向性。1、客体永久性观念的产生，当知觉对象从视野中消失时，儿童角能知道它的存在。2、延迟模仿行为的出现，延迟模仿，不是直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿，这种延迟模仿行为是由回忆支持的。一、幼儿记忆的年龄特征1、记得快忘的也快，幼儿期健忘，人在成年以后很少能直接回忆起三四岁以前发生的事情，甚至有人最早只能回忆到九岁左右的事，这种缺乏回忆幼年期事物能力的现象就是幼儿期健忘。大案例：王女士，女儿四岁，上幼儿园以来，很少说在幼儿园学了些什么，有时候觉得她可能记忆力不好，可是有时候，她又会给你个惊喜，突然间和你说很多东西，真不知道她到底学得怎么样。可是，一些思维训练的东西她做得又很好，没办法了。请问：如何培养这样的孩子呢？谈谈如何培养幼儿的记忆力。1、明确记忆的目的，增强记忆的积极性。2、让幼儿在积极的思维过程中活动中识记材料。3、教幼儿学会运用记忆方法或策略。4、引导幼儿按照遗忘规律进行复习。5、培养幼儿对学习的兴趣与信心。想象的主要表现：幼儿以无意想象，再造想象为主，有意想象和创造想象刚开始发展，想象常常脱离现实或与现实相混淆，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。第六章：1、动作和语言关系的变化随着儿童年龄的增长，动作和语言在思维过程中的作用和相互关系不断发展，起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。二、学前儿童思维方式的变化、动作、形象和语词的关系在学前儿童思维中的规律性变化，有三种不同形态：直觉行动思维，具体形象思维，抽象逻辑思维。1、直觉行动思维。（1）直观性和行动性；（2）出现初步的间接性和概括性；（3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；（4）思维的狭隘性。2、具体形象思维：（1）思维动作的内隐性；（2）具体形象性；（3）自我中心性：具有不可逆性，绝对性，拟人化或泛灵论，过渡性的特点。学前儿童掌握概念的特点：一、掌握概念的方式：概念是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映；（1）通过实例获得概念；（2）通过语言、理解获得概念；二、学前儿童掌握概念的特点动作水平的概括、形象水平的概括和本质抽象水平的概括，特点为：1、以掌握具体概念为主，向掌握抽象概念发展；2、概念的内涵往往不精确外延，也不恰当。常用方法：1、分类法；2、排除法；3、解释法；4、守恒法。第四节：学前儿童判断和推理的发展判断是人脑凭借语言的作用，反映事物之间或者事物与其特性之间的肯定或否定性联系的过程，是概念与概念之间的联系。一、判断能力的发展：1、判断的形式逐渐间接化。2、判断的依据逐渐客观化。3、判断的论据逐渐明确化。二、推理能力的发展：1、抽象概念性差。2、逻辑性差。3、自觉性差。1、归纳推理：可以说是一种从个别到一般推理，通过考察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性（从个别到个别的推理是转导推理，这种无逻辑的推理是因为儿童尚没有形成二类概念，即不能把同类与非同类事物相区别。）2、演绎推理：是指根据已知的前提推导出结论的过程，这种演绎推理能力，学前儿童尚未形成。3、类比推理：是一种比较特殊的推理。它在某种程度上属于归纳推理，是对事物之间关系的发展和应用。第五章：学前儿童理解的发展1、思维是认知的核心。2、思维的发展和感知、记忆的发展密切联系。3、思维的发展和思维的积极性密切相关。4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的。某3岁的孩子看到成人种豆子，知道了“种瓜得瓜，种豆得豆”的道理，于是自己在土里种了几颗糖，希望能长出很多糖果。这种推理是从一般到个别的演绎推理。案例中提到的孩子所做的推理，是转导推理，即从个别到个别的推理。而不是从一般到个别的演绎推理。这种无逻辑的推理是因为儿童尚没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别。学前儿童的概括尚处于具体形象水平，故往往只能对事物外部的非本质特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系，进行从个别到一般的推理，往往会出现从一些特殊事例到另一些特殊事例的转导推理。第一节：语言在学前儿童心理发展中的意义语言和言语是有区别的：语言是交际、思维工具，言语则是对这种工具的运用；语言是社会现象，言语活动则是心理学的研究对象。语言离不开言语，言语也离不开语言。5、积极词汇逐渐增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇，消极词汇指儿童不能理解或者有些理解却不能正确使用的词汇。四、幼儿言语表达能力的发展趋势。1、从外部言语到内部言语。2、从情景性言语到连贯性言语的发展。3、讲述的逻辑性逐渐提高。4、逐渐掌握语言表达技巧。辨析：儿童言语发展的基本规律是先会说，后听懂。错误，儿童言语发展的基本规律是先听懂，后会说，言语话动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解。也包括个人发出表达思想的言语信息。一般来说，学前儿童是先听懂后会说，这是学前儿童的言语发展器官不成熟以及其生活经验决定了的。五、案例：一位母亲反映她3.5岁的孩子患口吃一年多，表现说话便高度紧张，言语断断续续，在人多的场合更是如此，虽然夫妇经常提醒，纠正孩子说话，有时甚至吓唬、惩罚孩子，但不见其效。现在孩子变得十分沉默、自卑。据这位母亲反映，他们及孩子的直系亲属言语能力均属正常，孩子听觉、发音等器官及相关言语系统经医院检查无异常，这位母亲十分焦虑，苦恼，但不知怎样做才好。答：造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的，从来信可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的，具体原因有：1、孩子说话时过于急躁，激动和紧张，2-3岁儿童在急于表达自己的思想时，容易出现言语节奏的障碍。2、父母急躁，简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张。矫治方法有：1、为孩子创设宽松的言语氛围，解除孩子的紧张情绪。2、教育孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出。3、对孩子说话的每一点进步，父母都应及时强化，鼓励。第八章：幼儿情绪情感发展的趋势主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化自我调节化。需要是个性积极的源泉，需要分生理需要和社会需要的两种婴儿表现出来的情绪反应两个突出特点：1、婴儿最初情绪反应的产生，消失或转移，与生理需要，是否得到满足直接相关。2、婴儿最初的情绪反应是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种强烈持久的情感联系，安全性依恋为良好，积极的依恋、回避性和反抗性依恋又称不安全性依恋，是消极不良的依恋。第九章：亲子交往的含义：亲子交往在狭义上笼统地指家庭中父母与自己的孩子之间的交往活动，而在广义上则指以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质。交往和精神交往的总和，权威型、专制型、放任型，后经美国心理学家麦考比和马丁概括，忽视型、专断型。一、同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人，同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动，并相互协作的交往，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际交往。二、同伴交往对学前儿童发展的影响1、有利于儿童发展社会认知和社会技能。2、对儿童自我概念和自我意识的发展具有独特的影响。3、有利于儿童情绪社会化获得安全感、满足感和需要。四、同伴交往的影响因素儿童自身的特点1、行为特征；2、认知能力；3、身体吸引 力。2、外部环境的作用：（1）父母的鼓励；（2）教师的影响；（3）玩具及电视的影响。三1、亲社会行为又叫积极的社会行为，或亲善行为，儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献。2、亲社会行为的影响因素。儿童与他人发生交往的过程中，亲社会行为的发展会受到许多因素的影响。（1）换位思考问题；（2）移情作用；（3）父母抚养方式；（4）不同文化的影响。二、1、攻击性行为也叫消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。2、攻击性行为的影响因素：（1）儿童的教养环境；（2）社会认知的缺陷和歪曲；（3）交流及文化影响。第十章：个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。1、个性倾向性系统，包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等因素。2、自我意识系统包括处我认识，自我体验和自我监控。3、个性心理特征系统包括气质、能力性格等心理成分。2、学前儿童性格的特点：性格是个体中最重要的心理特征，代表个体个性的本质，幼儿期的典型性格可以说是幼儿性格的年龄特征；1、活泼好动：总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式。2、好奇好问：幼儿的好奇心很强。3、易冲动、自制力差：这是幼儿性格的一个非常突出的特点；4、易受暗示、模仿性强：幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。3、学前儿童的气质类型：传统的气质类型是由古希腊医生希波克利特（拉里）提出的四种类型：抑郁型质、胆汁质、黏液质、多血质。其中抑郁质的主要心理特征为对事敏感，体验深刻，孤僻畏缩；胆汁质：容易兴奋，难以抑制，易感情用事，不易约束；黏液质：安静沉稳，反应迟缓，情感含蓄；多血质：反应敏捷，活泌好动，情绪外显。在人的各种个性特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的，气质无所为好坏。智力：儿童智力一般指认知能力。包括注意力感觉能力，观察力，记忆力想象力，语言能力，思维能力和初步的创造力。三、辩析：婴儿出生时不具备气质特点错误，在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的，因为气质和儿童的生活特点关系最直接，儿童出生时就已经具备一定的气质特点，在整个儿童期内，常会保持相对稳定，但是，气质不是一成不变的，在后天环境，教育的影响作用下，儿童天生就具有活动或情绪行为模式，是可以改变的。第十一章：学前儿童心理发展的总趋势一、从简单到复杂：儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂。1、从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。2、从笼统到分化，儿童最初的心理活动是笼统，弥漫而不分化的。二、从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化验。三、从被动到主动：儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。1、从无意向有意发展：无意的或不随意的心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。2、从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节。学前儿童的心理活动，很大程度上受生理局限。四、从零乱到成体系：儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺宪法有机联系。影响学前儿童心理发展的客观因素。（一）遗传和生理成熟是儿童心理发展的生物前提：1、遗传通过遗传，个体从亲代那里继承了许多生物特征，所谓遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征，也叫遗传素质。发展作用表现：1、提供个体心理发展的生物前提。2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。3、生理成熟是指导身体生长发育的程度和水平，也称生理发展。（二）环境，尤其是环境中的教育，在儿童个体心理发展过程中起决定作用，儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境，教育条件是儿童的社会环境中最重要的部分。1、社会环境，使遗传所提供的心理发展可能性变为现实社会环境，首先是指社会生活条件，即人类生活的环境。印度狼孩卡玛拉和阿玛拉。2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。生理成熟主要是按照遗传的程序进行的，但是环境对生理成熟的影响也相当大。3、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。二、影响学前儿童心理发展的主观因素所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素即主观能动性。三、影响学前儿童心理发展，主客观因素的相互作用（一）主客观因素作用的双向性影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系，相互影响的。1、充分认识客观因素对儿童心理发展的作用。首先，儿童心理发展过程离不开客观因素或客观条件的影响。2、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。（1）儿童心理对生理成熟的反作用。（2）儿童心理对环境的影响。（二）主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。因为心理是客观现实的反映，儿童心理受外界环境的影响，特别是成人的影响。四、儿童心理发展主客观因素的相互作用在社会实践活动中实现的。儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童的活动中发生的。无意注意也叫随意注意，是既无预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意是被动的，是对环境变化应答性反应。单词句是指儿童以一个词代表一个句子的意思，在特定的情绪中代表着儿童想要表达的意思。误食含毒的食品，所引起的以急性过程为主的疾病统称为食物中毒。绝大多数的食物中毒是细菌性食物中毒。1、正确。被忽视幼儿是受欢迎幼儿和被排斥幼儿之外的另一类，他们的主要特点就是胆小内向，不爱说话而且能力较差。2、错误。此题考察考生对学前儿童想象特点的理解。贝贝不是撒谎。幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。小班幼儿把想象当做现实的情况比较多。由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象混淆了起来。有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事情了。3、错误。此题考查考生对学前儿童常见疾病的掌握情况。引起湿疹的因素很多，如食物、灰尘、化纤等，题中“均因”太过绝对，因此是错误的。三、1、机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。错误。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。2、皮亚杰认为，儿童道德发展在可逆性阶段时，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。错误。皮亚档认为，在公正道德阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、公平应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。4、所谓需要的满足是指绝对的满足，一般来说，低级需要只要有充分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机才有可能受新的需要支配。错误。所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相互意义上说的。一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。5、近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。它又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。有的学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧的起自己而努力学习”等，就属于直接近景性动机。错误。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。有的学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧不起自己而努力学习”等，就属于间接近景性动机。二、1、幼儿学习针对学生学习而言，有其特殊性。此说法正确，幼儿学习对学生而言具有活动游戏性，直观操作性，指导模仿性等特殊性。2、创造性与智力的关系是简单的线性关系。此说法错误，创造性与智力的关系不是简单的线性关系，高智商的人不一定有高的创造性，低智商的人其创造性也低。低创造性的人，智商有可能高，也有可能低，但高创造性的人，智商一定较高。3、表演游戏的角色游戏都是幼儿玩扮演角色的游戏，没有区别。此说法错误。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地，创造性地反应现实生活的活动，而表演游戏是幼儿根据故事童话的内容，借助于语言、动作、表情等完成活动或角色扮演的游戏。4、到了内化阶段，稳定的态度和品德就形成了。此说法正确，内化阶段是人们的态度和品德，真正形成或彻底转化的阶段。此说法错误，健康不仅包括身体没有疾病，还包括心理健康和社会适应健康。四、1、有人曾经把黑猩猩与幼儿放在一起抚养训练，但因为黑猩猩不具备人类的遗传因素，最终不可能与人类的后代一样形成人的心理。心理是在遗传和环境的相互作用过程中发展的。虽然黑猩猩和幼儿的环境相同，但遗传素质不同，与环境作用方式不同，所以黑猩猩不能形成与人类幼儿相同的心理。2、在“抱娃娃”游戏中，一开始，参加者把自己当成娃娃的妈妈，耐心地喂饭，但当他转身去拿“饭”时，发现其他小朋友正在沙坑里搭起一座“小花园”，他的注意便一下子转到“小花园”而走到沙坑去玩了。儿童的注意具有不稳定的特点，新鲜的、生动的刺激容易引起儿童的注意。另外，儿童的想象也具有不稳定的特点。3、“人芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”。感觉具有适应性，即刺激物持续作用于感受器而使其感受性发生变化的现象。题干中提到的情况属于嗅觉适应。4、一个幼儿的行为表现明显地属于抑郁质，但神经类型的检查结果是“强、平衡、灵活型”。题干中提到的是气质“掩蔽现象”，就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。5、有的儿童绘画能力突出，有的儿童动手操作能力较强，还有的儿童能歌善舞，对音乐、韵律特别提到的现象具体的是儿童心理发展的差异性。题干中提到的现象体现的是儿童心理发展的差异性。卫生学一、健康：1946年世界卫生组织（WHO）成立时，在它的宪章中提到：健康乃是一种在身体、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。二、学前儿童健康的标志生长发育，患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志，生长发展是在机体与外界环境相互作用下实现的，是儿童的机体在中枢神经系统和内分泌系统的调节和控制下各系统各器官协调活动，使机体成为统一的整体与外界事物发生联系，为适应外界环境开发相应的变化。患病率是指在一个时间点上患某种疾病的人数占全体人数的百分率。死亡率指某年死亡人数与同年总人数的比率。三、学前儿童卫生学研究目的及内容。研究内容包括：新生儿期的特点及保健，学前儿童的生理解部特点及卫生保健，生长发育及其评价，体格锻炼，常见疾病及其预防，常见传染病及其预防，营养卫生，心理健康，安全教育及意外事故的预防，幼儿园建筑设备的卫生、要求，健康教育。四、运动系统的组成：运动系统由骨、骨联结和骨骼肌三部分组成，是人们从事劳动和运动的主要器官。1、骨骼。人的身体共有206块骨，约占体重20%。骨由骨膜、骨质、骨髓、血管和神经构成，骨质包括骨松质和骨密质，幼儿的骨髓全是红骨髓，有造血功能。4、血液循环：在密闭的心血管系统中进行，心血管系统包括心脏、动脉、静脉和毛细血管。幼儿骨骼发育的特点：1、骨膜较厚；2、全是红骨髓；3、有机物多无机盐少，骨化尚未完成；4、关节的特点原因，关节窝较浅，柔韧性大，但是牢固性差，容易引起脱臼。五、循环系统。1、血液的成分及主要功能血液是存在于心脏和血管里的液体，包括血浆和血细胞两部分，血细胞由红细胞、白细胞和血小板组成。2、心脏的结构及主要功能：心脏是血液循环的动力泵它位于胸腔内，夹在两肺之间，心尖偏左，大小似本人的拳头，心脏内部有四个腔，上面两个腔分别叫左心房和右心房，下面两个腔叫左心室和右心室。3、循环系统的特点：1、学前儿童血液的特点（1）血量相对比成人多，年龄越小，比例越大。（2）血浆含水分多，含凝血物质少。（3）红细胞数目和血红蛋白量不稳定。（4）白细胞中中性粒细胞比例小，肌体抵抗能力差。2、学前儿童心脏的特点：（1）心脏相对大于成人。（2）心排血量较小。（3）心率快。3、学前儿童血管的特点：（1）管径粗，毛细血管丰富。（2）血管比成人短。（3）务管管壁薄，弹性小。（4）血压低。六、呼吸系统：2、肺是气体交换的主要场所肺：弹力组织发育差，血管丰富，肺泡量较少，易被黏液堵塞。神经系统的组成及主要功能。1、中枢神经系统：（1）脊髓：由位于外周的白质和位于中央的灰质构成，起着上通下达的桥梁作用，把接收到的刺激传给脑再把脑发出的命令下达到各器官。2、脑：包括脑干、间脑、小脑、大脑。人的周围神经系统包括12对脑神经，引对脊神经。3、学前儿童神经系统的特点（1）脑量增长迅速；（2）中枢神经系统的发育顺序先皮下，后皮质。（3）高级神经活动的特点：兴奋过程占优势，条件反射建立少，第一信号系统发育早于第二信号系统。（4）脑细胞的耗氧量大。（5）可利用的能量来源单一。4、学前儿童眼的保育要点：（1）科学用眼。（2）科学来元。（3）预防眼病。（4）注意安全。（5）培养和发展辨色能力。皮肤：皮肤由表皮和真皮两层组成。在皮肤里广泛分布着各种感觉神经末梢，可分别感受各种触、压痛、冷温、觉等，皮肤直接与外界环境接触，具有保护体内组织免受外界侵害的功能，皮肤还具有调节体温的功能，同时它也是身体的排泄器官。2、学前儿童皮肤的特点（1）保护功能较差。（2）调节体温的功能差。（3）吸收力和渗透高。内分泌系统：脑垂体是人体最重要的内分泌器官，位于颅腔底部，倒悬于间脑下面，体积较小，由腺垂体和神经垂体组成，学前儿童内分泌系统的特点。（1）脑垂体分泌的生长素较多。（2）缺碘影响甲状腺功能（大脖子病）。（3）幼儿时胸腺发育不全会影响免疫功能。生长是指整个身体和器官可以用度量衡测量出来的变化，即身体在量上的变化，比如身高和体重的增加，大脑重量的增加等。发育指细胞、组织、器官和系统的功能上的成熟，即身体上质的变化，比如大脑记忆、思维、分析功能的不断完善。发育成熟是指发育过程达到一个比较完备的阶段，标志着个体在形态、生理、心理上全面达到成人水平，影响生长发育的因素：（先天因素与后天因素）。1、先天因素：（1）遗传因素。（2）非遗传因素。2、后天因素：（1）营养；（2）运动；（3）睡眠；（4）情绪；（5）疾病；（6）其他原因。一、学前儿童生长发育的评价指标1、形态指标。2、生理功能指标。3、心理指标。2、体格发育的测量方法。一、粗略的评价方法：1、体重、规律：年龄越小，体重增长越快，脉搏婴儿：120-140，幼儿90-120。3、营养素的类别人体所需的营养素主要包括蛋白质、脂肪、糖类（碳水化合物、无机盐、（矿物质）维生素和水六大类。三、蛋白质：1、构成和修复机体组织。2、承担或参与调节生理功能。3、供给热能，蛋白质是由20种氨基酸按不同顺序所组成的高分子化合物。1、生理功能：（1）供给热量；（2）参与构成机体组织。水、生理功能：水在体内的含量最高，是维持人体正常活动的重要物质。（1）是构成机体的基本成分：水是构成细胞的必需物质，是人体组织、体液的主要成分。（2）参与机体代谢：水是机体物质代谢所必不可少的溶剂，作为各种物质吸收，运输及排泄的载体，机体内许多生化反应都必须有水参加。（3）调节体温人体：在新陈代谢过程中会产生大量的热量，水吸收这些热量，通过血液循环使体热分布均匀。（4）润滑作用：水使体内的摩擦部位润滑，减少损伤。二、生活日程安排的原则1、根据科学儿童的年龄特点，安排各项活动。2、动静结合，不同类型的活动要交替进行。3、根据家长工作需要安排入园和离园时间。4、结合季节变化做适当的调整。托幼机构可以从哪些方面进行膳食巧搭配？1、粗细搭配；2、米面搭配；3、荤素搭配；4、谷类与豆类搭配；5、蔬菜五色搭配；6、干稀搭配。一、上呼吸道感染是由细菌或病毒引起的鼻咽部炎症。（1）症状（1）上呼吸道感梁症状轻重不同。（2）可能引发急性化脓中耳炎，淋巴结炎，气管炎，支气管炎等。三、龋齿残留在口腔中的食物残渣在乳酸杆菌的作用下发酵产酸，腐蚀牙釉质，就形成龋齿。2、预防：（1）定期检查牙齿。（2）培养幼儿早晚刷牙、饭后漱口的习惯。（3）教育幼儿不要咬坚硬的东西。（4）婴幼儿饮食中供应充足的钙。（5）纠正幼儿某些不良习惯。六、维生素D缺乏性佝偻病1、病因：佝偻病又称“软骨病”，是3岁以下婴幼儿的常见病，由于机体缺宪法促进骨骼钙化的维生素D，而使骨骼发育出现障碍。缺发维生素D的主要原因：1、紫外线照射不足；2、生长过快的小儿以及双胞胎、早产儿等需要维生素D、钙、磷都较多，容易缺宪法而患佝偻病。（3）长期慢性腹泻的幼儿机体吸收钙、磷减少而易患佝偻病。（4）人工喂养儿因牛奶中的钙不如人奶好吸收，也容易患佝偻病。2、症状：（1）佝偻病初期，婴幼儿多表现为睡眠不安，常有夜惊。（2）病情进一步发展，出现骨骼的变化。（3）佝偻病儿一般动作发育迟缓。4、预防：（1）多让小儿到户外晒太阳。（2）提倡母乳喂养并及时添加辅食。（3）积极治疗小儿胃肠疾病，以保证对营养的吸收。一、传染病（1）什么是传染病：传染病是由病原体引起的一类疾病。（1）有病原体：是指周围环境中能使人感染疾病的微生物。（2）有传染性：病原体经过一定的途径进行易感者体内，使之感染发病，可使周围易感者受传染而患病。（3）有流行性、季节性：传染病可在人群中散布发生。（4）有免疫性：传染病痊愈后，人体对该传染病有了抵抗能力。WHO对健康的定义为：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。儿童心理问题有：睡眠障碍、言语障碍、遗尿症，不良习惯，情绪障碍、孤独症、多动症等。一、学前儿童心理健康的标志：1、智力正常；2、情绪稳定；3、乐于与人交往；4、行为统一和协调；5、性格良好。二、言语障碍：人口吃：口吃并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的言语障碍。1、表现：（1）发音障碍：常在某个字，词上表现出停顿、重复、拖音等现象，说话不流畅。（2）肌肉紧张：口吃的幼儿说话时，通常呼吸和发音器官的肌肉比较紧凝，妨碍了发音器官的正常工作，导致说话不连贯，不流畅。（3）伴随动作：幼儿发生口吃的时候，为了摆脱发音不流畅的困境，常出现摇头，踩脚、歪嘴等动作。（4）心理异常：口吃的幼儿往往同时伴有心理异常现象，如胆小、易激动，易兴奋，睡眠障碍。2、诱因：（1）模仿；（2）心理紧张；（3）成人教养方式不当，尤其是当幼儿发音不准，说话不流利的时候，成人过分的指责给幼儿造成心理压力，从而导致口吃。3、矫治：（1）要消除环境中导致幼儿心理紧张的不良因素；（2）正确对待幼儿说话时不流畅的现象。（3）成人和幼儿说话时要正确示范，要教给幼儿正确的说话方法。三、儿童孤独症：1、症状：儿童孤独症又称儿童自闭症，典型的儿童孤独症表现。（1）社会交往障碍。（2）语言发育障碍；（3）行为异常；（4）兴趣和范围十分狭窄。（5）还可能伴有感知障碍、癫痫发作等表现。2、诱因：（1）生物学因素：主要指孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤，先兆流产、产伤等。（2）环境因素：早期生活环境单调，缺发情感，语言等丰富，和适当的刺激，没有行成良好的社会行为，也是引发该病的重要因素。3、矫治：（1）提高患儿基本的生存能力，加强患儿的生活自理训练，语言训练，购物训练。（2）为患儿创造正常的生活环境，教师和家长密切配合，共同制订康复计划。（3）应对患儿的康复充满信心，随着年龄的增长和训练加强，大多数孤独症患儿都会有所改善。七、儿童多症，儿童多动症又称“轻微脑功能失调（）或注意缺陷障碍（ADD）”是一种以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。1、症状：（1）活动过多：活动过多是多动症患儿的主要特征。（2）注意力不集中：注意力集中困难，是该类患儿突出的持久的临床特征。（3）冲动性：多动症患儿的冲动性表现为他们不经过考虑就行动，行为一般先于思维。2、诱因：（1）遗传：研究表明，患儿的父母、同胞和亲属中患本病或其他精神疾病者明显高于对照组。（2）脑部器质性病变，缺血、缺氧等引起的轻微脑损伤有可能引起儿童多动。（3）成人对幼儿的不良教育方法。（4）环境污染：研究发现，几乎一半以上的多动症患儿血液中含铅量较高。3、矫治：（1）心理治疗：消除各种紧张因素，严格作息制度，增加文体活动等对治疗多动症，有积极的作用。（2）行为疗法和行为指导：治疗的重点在于培养和发展患儿自制力、注意力行为疗法主要是对患儿进行特殊训练，视觉、听觉、动作注意力训练这种特殊的训练，可以提高患儿集中注意的时间。（3）饮食疗法：近年来有人研究发现限制西红柿、苹果、橘子、人工调味品等含甲醛水杨酸类食品的摄入，对儿童多动症有明显疗效。一、系统脱敏法：1、系统脱敏法的原理：系统脱敏法是一种常用的行为疗法。2、运用实践脱敏法的注意事项。（1）在儿童情绪好的时候进行。（2）把脱敏的步骤分成四五个等级，逐渐脱敏。（3）在让儿童逐渐暴露在他所惧怕的场景之前或同时，给予阳性刺激（如好吃的，玩具鼓励等）。二、阳性强化法：阳性强化法的理论基础是：在一种行为之后，即给予奖赏强化，则这种行为就会增加。1、强化物的分类：（1）初级奖赏：如儿童喜爱的食物。（2）一般奖党：红花、五星、代币。（3）活动奖赏：去公园、看木偶戏等。（4）社会奖赏：点头、微笑、拥抱、表扬、赞美。2、运用阳性强化法的原则（1）确定希望儿童改变的是什么行为。（2）确定希望儿童出现的适宜行为是什么，也就是要强化的行为。（3）让儿童明白希望他们做什么，以及完成后得到什么奖赏。（4）儿童出现适宜行为，立即给予强化。（5）逐渐脱离强化程序，阳性强化法，主要用于改变胆小退缩行为和多动症，幼儿心理健康的主要内容有：1、学会调整自己的情绪：（1）懂得哪些要求合理，哪些要求求不合理。（2）学会合理发泄不良情绪。2、学习社会交往技能：（1）移情教育；（2）分享与合作；（3）适当的自我评价。3、培养良好的生活、行为习惯：良好的生活、行为习惯有助于幼儿保持良好的心理状态。陶行知倡导解放儿童创造力“六大解放”。1、解放儿童的头脑，使之能思。2、的双手使之能干。3、的眼睛使之能看。4、嘴，使之能谈。5、的时间，不逼迫他们去赶考。6、空间，使之能接触大自然和社会。1、错过发展的敏感期，后期的教育只能发挥事倍功半的效果。这种观点是正确的，是蒙台梭利提出的关于儿童发展敏感期，敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响持别敏感，这个时期进行教育将达到事半功倍的效果，但错过这个时期，只能达到事倍功半的效果。2、家庭对幼儿的影响表现在哪几方面（1）家庭生育决定幼儿的生理基础。（2）家庭环境影响幼儿的发展，其中家庭物质环境决定幼儿的生活和学习条件，家庭精神环境也影响幼儿的身心健康。（3）家庭教育是幼儿健康发展的基础。3、论述影响儿童发展的先天因素与后天因素之间的辩证关系。影响儿童发展的因素是错综复杂的，但大致可分先天和后天两大类，先天因素主要指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等，其中具有最重要意义的是遗传，形成人与人之间天生差异的解剖生理特点被称为遗传素质。后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育、社会环境包括了社会的物质生活，社会政治制度，生产关系和人们的生活方式等相关因素，其中家庭是社会的基本单位，社会环境对儿童的影响也是通过家庭反映出来的，先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件，没有良好的遗传物质基础，则后天良好的发展就根本无从谈起，而没有后天良好的环境与教育，则再好的遗传物质基础也会白白浪费，幼儿正是在这种先天因素与后天因素的交互作用下逐渐发展起来的。4、树大自直、辨析这种观点是错误的，是影响儿童身心发展各个因素之间的关系，题目的说法过于强调遗传和自身的主观能动性对于个体发展的影响，忽视了教育的作用和价值。5、简述我国的现代儿童教育观（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育。（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适应性”要求。（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。（5）家庭与幼儿园配合、协同发展。6、幼儿教育：幼儿教育是指托幼机构对幼儿实施的有目的、有计划、有组织的活动。7、行动研究：行动研究是一种适应小范围教育改革的探索性，研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题进行分析诊断的基础上，拟订和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。8、论述，近几年，幼儿教师队伍发展不均衡，转岗，结合幼儿教师发展现状，分析发展状况，师资发展存在问题及对策。是因为（1）幼儿教师规模呈缩小趋势。（2）社会地位和待遇普遍偏低，内部分配不公平。（3）工作压力大，职业倦怠明显。（4）农村幼儿教师身份不明，基本权益没有保障。（5）保育员尚未纳入幼儿教师管理范围。师资（1）社会改革需要使许多幼儿教师失去“单位”保护，而我国社会保障体系不健全。（2）基础教育的部分政策和改革使幼儿教师受到一定程序的冲击。（3）幼教立法滞后，幼儿园内部管理缺发民主性，教师权益落实困难。（4）部分幼儿教师素质不高，维权意识薄弱，建议 （1）加大宣传力度，使全社会形成尊重幼儿教师，重视幼儿教育的良好氛围。（2）加大有关幼儿教师劳动和社会保障的法制建设。（3）建立健全完善的幼儿教育管理机构，为幼儿教师提供有力的组织保障。（4）规范幼儿教师聘任制，保障幼儿教师的基本权益。（5）依法落实非公办教师的有关待遇平等对待非公办幼儿教师。9、简述幼儿教师的职业品质（1）思想品德素质：幼儿教师要做到热爱幼儿教育事业，热爱幼儿，尊重集体和团结家长。（2）基本文化素质：幼儿教师要具备广博的文化基础知识和扎实的幼儿教育理论基础。（3）教育技能素质：幼儿教师要具备观察与评估能力，组织能力，创设与利用环境的能力，与幼儿交往的能力，协助家长与社区工作的能力，自我发展的能力。（4）个性心理素质：幼儿教师要具有良好的心理素质，健全的人格，强烈的责任心等。（5）身体素质：由于工作的需要，幼儿教师要有良好的身体素质和充沛的精力面对调皮可爱的孩子，承担起每天繁重的工作。10、幼儿保教目标，名词：幼儿保教目标就是托幼机构依据自身特点，幼儿的年龄特征而制订的具体培养要求。11、幼儿的全面发展就是指平均发展：这种观点是错误的，因为全面发展是指幼儿的体、智、德、美等方面都应得到发展，而不能偏废其中的任何一方面，但全面发展，不是平均发展，不是对幼儿实行统一的，千人一面，万人一色的教育。12、幼儿园课程：广义的幼儿园课程是指为实现幼儿园的保教目标而组织安排的所有的保教法一要包括教学的目标、内容、形式、途径、方法和评价，狭义的幼儿园课程是幼儿园的分科教学科目的总称。13、影响幼儿保教内容的因素：（1）社会需要和条件。首先，社会需要制约幼儿保教内容，另外，社会条件对幼儿保教内容也有一定的影响。（2）幼儿身心发展水平，幼儿的身心发展水平直接影响幼儿保教内容的范围和难易程度。（3）课程和课程理论的历史传统。14、以行为主义、建构主义和人本主义的启示为出发点，详细论述师幼互动作用的策略。1、善用强化行为主义学习理论给予的启示。行为主义学习理论用许多实验证明，外部刺激能激发学习者发生相应的反应，进而习得某种行为，而影响这一过程的主要因素是强化，通过改变所实施强化的种类、程度、频率等方面，可以有效地控制学习者的反应，这对帮助幼儿形成良好的行为习惯的教育富有启发意义。2、正确对待幼儿的经验建构主义学习理论给予的启示。（1）课程与教学应以幼儿已有经验和兴趣为基础。（2）帮助幼儿整理、组织和提升原有经验。（3）以幼儿经验和兴趣为生长点，扩充新经验，促进幼儿的全面发展。（4）让幼儿在自主、积极的、创造性的探索活动中整合新旧经验。3、“完整人”教育和“有意义学习”人本主义学习理论给予的启示。幼儿教师应为幼儿提供宽松自由的探究氛围和必须的条件，提出符合幼儿需要和感兴趣的任务，引导和支持幼儿探索，让幼儿在积极的师幼互动、同伴互动和物质材料接触的过程中学习，即在活动中学习。15、简述您对幼儿园教育七大教育原则，原则的理解（1）促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展。（2）尊重儿童，建立平等的师生关系。（3）重视年龄特点和个性差异。（4）发挥一日生活的整体功能。（5）创设与教育相适应的环境。（6）以游戏为基本活动。（7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。16、幼小衔接：指幼儿园和小学和衔接，是双向互接的关系，一方面幼儿园要为幼儿入小学积极做准备，使幼儿顺利地适应小学的学习生活，另一方面小学也应以幼儿园的保教目标为基础，引导孩子顺利通过幼儿园向小学过渡的阶段。17、家庭教育的特点是什么。（1）家庭教育的影响具有率先性。（2）家庭对受教育者的控制方式具有多样化。（3）家庭群体中的交往接触具有密切性。（4）家庭群体中的教育内容具有丰富性和生活性。（5）教育者对受教育者了解和影响的深刻性。（6）家庭教育具有随意性、随机性和终身性。18、最近发展区：就是儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距，现有发展水平是儿童独立可以完成任务，所代表的水平，潜在发展水平是在教师或同伴的帮助下能完成的任务所代表的水平，这两种水平之间的差异，决定了儿童心理发展的最近发展区。19、儿童个体身心发展的规律有哪些。（1）儿童发展与成年人的发展相比较，最明显的特点是变化发展速度快。（2）儿童发展的特征是依一定的顺序表现的年龄越小，同一年龄儿童的生理与心理有着较为普遍的特点（顺序性与阶段性）。（3）个体发展都要经过由一般到特殊的过程。（4）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。（5）儿童的发展有个别差异性。20、培养幼儿学习兴趣和学习习惯应注意哪些方面。（1）向幼儿展示丰富的，有吸引力的学习环境和内容。（2）让幼儿体验学习成功后的快乐。（3）让幼儿理解学习的意义。（4）教师的评价是幼儿学习兴趣养成的调节因素。学习习惯：（1）制定并严格执行各种规章制度。（2）反复呈现同一榜样。（3）保持教育要求的一致性和连贯性。（4）反复练习并给予一定评价。21、简述幼儿教育教学的主要途径。（1）专门组织的教育教学活动。（2）学习环境。（3）日常活动与生活。（4）家园合作。22、简述幼儿园与小学不衔接的原因。幼儿园与小学阶段教育存在差异：（1）学习时间不同。（2）生活制度不同。（3）教学方式不同。（4）睡眠时间不同。（5）师生关系同。（6）家长要求学习时间不同。23、哪些类型的家长比较难沟通？教师如何应对？（1）对孩子要求过高，急于求成的家长，对于这种类型的家长，教师一方面要肯定家长对于孩子教育的重视和关心。同时要多向他们解释幼儿的年龄特点，使家长了解过高，过高的要求是不符合婴幼儿心理发展特点的，对婴幼儿的发展有很大的危害，如可能使孩子胆怯，丧失自信心等。（2）对儿童不太关心，认为交给老师就放心的家长。一些家长因为工作繁忙，家庭问题或者其他原因，很少在园露面，以为把儿童交给园所就万事大吉了，对于这种类型的家长，教师要耐心问他们宣传家园共育的重要性，使他们知道自己的言语身教对孩子的影响，切实担当起做父母的责任。（3）不懂得如何教育婴幼儿或者教育方法不当的家长。对于这种类型的家长，教师要尊重家长，先听一听他们的想法，然后再逐步引导家长观察，了解孩子、帮助他们寻找适合自己孩子的教育方法，也可以让家长之间交流教育心得，一起讨论正确、有效的教育方法。（4）对儿童评价不当的家长。有一些家长总是把自己的孩子看作是一朵花，没有缺点，对这样的家长，在交谈时要首先肯定孩子的优点，再站在孩子的立场上来谈问题，这样家长容易接受，也愿意合作。22、福禄贝尔的教育思想主要是：（1）教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。（2）人的发展应该是循序渐进的。（3）儿童