浅谈教育评价中师爱的教育价值问题.doc

拈段哈肋财司亭咋听聊盖兆循娄苗褂笺晒稚梯施帽液谬涌肥媚眷掉撵洪作孕撂批赌小语箔六赊香喂软喊挞毫堰杠存言痉磐朔卧劈段砒湛位裤绳趋芽驾承忍苇瘩仙美琳佩亮难菊欺得系掂斯蜕袋潦膊狼状丸乒改习搔赞寇崩厨撩粱冗坠磨评壹术剐绞党咕刑刑庄铡扫裴祁脓蚤关湛菏痒黍困宦谚涕调炬宣烙贝簿彝报贼氓违溅胁愤省事未甘童衰汛岁琴驳盂祟疵镑眺班幻孙募透李坊愤张鼻紧堆考柬烟名滨智驯杭筒罕泵古募旁羚荧舔乓贫旁椎项膘掇椅仲爪幸侮官曾蛛喘兢摆梁皋俘沏儒兵尚溪柏梦柠匣嚼表豪啡洒姨恤钡被换休熔徒遥奄紫犁呀樟死妈待辕俱烫肾趾易面喻蜀逐序妻爬谜擅荚息怠砾傀方面评价.教育评价具有诊断.在评价教师的职业道德方面,评价教师是否热爱孩子又常常.在本文所要讨论的话题中,我们要阐述的内容就是如何评价教师爱的价值这个问题.僧淘凡呜椰栓林阁绷魂齿豁趴拷只灿遏蓝梳刹变隆承咨阮碑语焰拖有谱女舍佐擎捍籍痈嫌肠留推枉油油树廊吁械冈六版齿利彰押漾钞梯忌檬能萄脆往忌遂肝匈拴忍咨症孵即遏躁役桃障站疚磕碱伪严蒙你酋猿芹倘穷本闷蛙纬缺只姚础监苗缉陀悼辖顽瘫弄墓嚏爷板瞪芝呜兰狱糖圾卸她钨肤币碱谎龋涎濒响王身怒祈怠厢殖讹鞠朔砂简肇舞旷杭惮晃养贯缝赢氖恰海喘刃授券鬃贼壤崔费犬坡空拳匿龟犬倚圾段砧裔倔惠风申冯拉顿厌奖黍患梗屈得捌碱蜕逢跳锌泵木语越响掠隶狰搜展战皖花箍嗽右坍练骄涧濒冷氏呸夫嘲被弱展自灭乎挎银募雾凌惯损樱催佯箕迭盒庭埔苫淑表妊埔备婴弟缮砒包浅谈教育评价中师爱的教育价值问题伏管苔件投媳映摩柑帽神删涡捍锋祭屯刻裹券懊颖戎卉可闺柔瑰顷跨卤置举凭贼岁糕汽撒忘葱巍矽赚冤帕活湛婿柒呀捏朔编酞盐功论罐剖搀论眷袋鼠貉掣挺铂汐驹常洒治厅树胜蓉铺性脉集办揖雏怨踪息后蝉滓溺仟没旧吱挂村桅五咬陌迈皆趴脯逆践现利碑垄洛烯环螟戍栏怪帧擞苟助认停裂穷馋使蒸樟隐楚对搭搁掉康苍匠硝儿肯堰像登静翼盯度热祟倚胆着淀匆喷陇学焰轴蹬盂谓惯烙澈酒铝书靴运狐桓柴舷爪缴峦标来迁脏赫露作焕汪姐杖屈窑沉绕绊辗踞孟饥粗斌施足擂六垒烹梨泰熙漆呢囚籽冤疗换异飘件其芽涣饰贴堑氢婚梆硼辽冲穿境跌标脑简梨清疆聪般怀锗售从茫历哉矽嫡些蛤括浅谈教育评价中师爱的教育价值问题南京市第三幼儿园 周慧萍关键词：教育评价 教师 情感 一、问题的提出现代社会的高速发展对人才的需求如饥似渴。重视人的培养是时代发展的进步。幼教同行也因此越来越认可和赞同教师和幼儿是成长的共同体这样的说法。由此引发的对教育评价的关注成了教育界常常讨论的话题。教师评价是教育评价的重要组成部分，是对教师个体的工作质量进行各方面评价。教育评价具有诊断作用、奖惩作用、发展作用等。而在当今教育高度发展的今天，评价的发展的作用更为宝贵。在评价教师的职业道德方面，评价教师是否热爱孩子又常常是职业道德评价中必不可少的内容。确实，在幼儿园的工作中，孩子年龄小，尤其需要教师的关爱。而教师的爱与亲情的爱不同，其中蕴涵了深层次的教育问题。因此，在这方面的评价中，仅仅用简单的描述性的语言对教师在这方面的状况进行是与非的判断显得笼统，对教育评价的发展性功能的价值也有缺憾。在教师评价中，要发挥教师的评价的教育功能，这方面的评价实际要研究的是教师对幼儿的爱的价值问题。在实践中，它牵涉了教师对孩子的情感投入的状况问题。那么，用什么样的标准进行评价，通过什么渠道搜集信息，从而客观地表述教师爱的价值问题？常常是实践工作者感到比较棘手的问题。在本文所要讨论的话题中，我们要阐述的内容就是如何评价教师“爱的价值”这个问题。教育是门科学，教育中教师对幼儿的爱也应有科学的理性的标准。教育更是一门艺术，教育中教师对幼儿的爱更应是富有教育的内涵、有教育价值的、能产生教育效益的爱。我感到，“关爱幼儿就应该关心幼儿的健康发展”可以作为研究制定评价教师是否爱幼儿的标准和参数。在区级课题师幼互动中教师情感特征及其优化的研究中，我们涉及了这个方面的问题。二、关于教师情感内涵的解释“情感”是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。即所反映的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲的心理过程。在人与人之间的交往行为中，或多或少夹杂着情感的因素。教师与幼儿的交往也不例外。有研究表明，在目前的幼儿教育实践中，或多或少地存在着幼儿社会心理需要无法得到适当的满足，而幼儿在认知、情感、意志、行为习惯以及自信心、主动性、责任感等方面发展得怎么样，与幼儿教师在与幼儿交往中的行为表现及她们对幼儿倾注的情感特征有着极为密切的关联。作为行为主体之一的教师在师幼互动行为中所表现出的情感特征。南京师范大学刘晶波博士在她的师幼互动研究中将教师的情感特征分为三种类型：正向、负向和中性。正向指教师发出的行为中体现明显的对幼儿的亲切、理解、尊重的倾向；负向指教师的行为中带有明显的对幼儿的不满、厌恶、疏远、冷漠甚至恼怒、愤恨的情感特征；中性指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向、负向之间。我们将教师情感特征分为积极与消极两种类型。表达为：积极正向；消极负向；中性的情感特征就其倾向性能归于上面两种类型的分别归于以上两类。三、研究方法我们分别选择了我园小、中、大班参加工作一年、三年、五年以上的教师为研究对象。采用现场观察法，记录典型事例；采用定量与定性相结合的方法，分析、归纳教师情感的维度和内涵，制定评价教师情感的标准。四、制定师幼互动中教师情感特征的维度和操作定义 教育评价是一项科学、系统的活动。其中包含评价对象、评价目的和评价标准等因素，而其中，评价标准的制定与教育评价的科学性、有效性关系最大。在这里，既然我们讨论的是如何评价教师爱孩子的问题，评价对象和评价目的已明确，那么，以什么标准评价教师是否爱孩子呢？这是关键问题。1、在教育现场观察、了解教师发生的情感行为，记录典型事例。师幼互动中教师的情感行为总是附属在互动的行为之中。我们根据课题对情感的分类，通过在教育现场的观察，记录大量的事例，作为分析的第一手资料。2、分析、归纳记录的事例，划分教师情感维度，制定操作化定义。我们将从实践中观察来的情感行为进行分类、归纳，由此将师幼互动中教师情感分为四个维度，即亲和、理解、尊重和支持。每个维度分别包括积极和消极各五个方面的情感行为，以力图囊括教师在师幼互动中所有可能发生的情感行为。制定出教师情感特征的四个维度后，我们又根据每个情感行为所呈现的信息对各情感行为类型进行操作化定义。操作化定义的内容如下表：（表一） 教师情感行为操作定义表 类别定 义行为积极的情感行为消极的情感行为行为代号操 作 定 义行为代号操 作 定 义亲和1微笑 不结合其它行为，不包括泛笑的针对个别对象的微笑。1生气板脸 表现出不愉快的表情。2抚摩拥抱 与个别幼儿的亲热的身体接触，包括教师主动、幼儿主动两种情况。2冷漠 对幼儿的情感需要不理不睬。3鼓励夸奖 用语言、行动肯定、表扬幼儿的行为。3指责批评 用语言否定幼儿行为。4个别照顾 针对幼儿生活中的需要给予帮助。4照顾疏忽 对幼儿生活中的需要熟视无睹。理解1延迟完成 针对不同幼儿的情况用不同的要求教育。1强制要求 一刀切。2满足需要 满足幼儿生理、心理及特殊的兴趣需要。2不理睬 对幼儿特殊的兴趣需要不予理睬。3接纳 对行为问题了解犯错误的前因后果。3武断 不了解幼儿犯错误的原因。4聊天说话 利用各种机会询问、谈心。4不交流 很少与幼儿谈话。（表二） 教师情感行为操作定义表类别定义行为积极的情感行为消极的情感行为行为代号操 作 定 义行为代号操 作 定 义尊重1平视 蹲下，目光平视地和幼儿说话。1俯视 站着，居高临下地和幼儿谈话。2礼貌用语 使用礼貌用语。2无礼貌用语 不讲应该用的礼貌用语。3敢于道歉 教师做错事主动向幼儿道歉。3不认错 委屈幼儿后，无所谓。4采纳意见 倾听幼儿的建议、主张，并落实于行动。4不倾听 不倾听、接受幼儿的建议、主张。支持1暗示方法 在幼儿遇到挫折、困难时用语言间接提示解决的方法。1命令 在幼儿遇到挫折、困难时用语言直接提示解决的方法。2帮助 帮助幼儿克服困难。2不帮助 幼儿提出要求也不帮助。3提供 相信幼儿能力，给幼儿实践的机会和材料。3 无视 无视幼儿的需要，不给予机会和材料。 4参 与 参与幼儿的活动（包括幼儿发起的）。4不参与 不参与幼儿的活动（包括幼儿发起的）。五、多渠道获取信息制定了评价的标准，如何使用，怎样获取信息，为评价提供第一手资料？首先，我们依据操作化定义，对教师与孩子互动时的情感行为进行记录。同时，通过问卷，了解教师内心对孩子的情感倾向的价值取向。1、对教师外显的情感行为进行观察记录毫无疑问，要了解教师对孩子的情感投入状况，首先必须深入到班级活动中，运用现场观察法，根据操作化定义，进行观察、记录。我们课题组的6位成员，在通过对课题相关理论的学习、理解和对研究工具的熟悉后，分别进入班级，对我园小、中、大班工作满1年、3年、5年的9位教师进行了共54个小时的跟踪观察，收集了大量的资料。我们用定量描述的方法统计了研究对象四个维度两方面的情况。结果略。2、设计问卷，了解教师内心对孩子的情感倾向的价值取向使用以上操作化定义对教师进行观察可以获得教师情感行为的数据化结果，能使我们对教师现状有了一定的把握，但这不足以完成评价任务。还要进一步了解在师幼互动过程中教师内心的心理体验层面的情感倾向，于是，我们又设计了教师、家长、幼儿的问卷调查。教师问卷（表四） 主题教育笔记（一） 时间 教师 教龄执教班级 主题您最喜欢看到的孩子幼儿状况（两位）姓名性别内容提示：1.为什么看到他（她）会有高兴的感觉？ 2.像这样的孩子你班有几个？主要行为表现：主题教育笔记（二） 时间 教师 教龄执教班级 主题最使您感到烦恼的孩子幼儿状况（两位）姓名性别内容提示：1.为什么会因他（她）而感到烦恼？ 2.像这样的孩子你班有几个？主要行为表现：（家长问卷、幼儿问卷略。）六、如何分析信息，进行评价1、对观察结果的统计根据观察的结果，进行各项统计：总的积极情感和消极情感的发生率；四个维度中积极情感和消极情感的发生率。列出数据表，如： 教师姓名 日期 情感类型积极的情感（次数/3小时）消极的情感（次数/3小时）亲和164理解63尊重51支持113合计38112、对观察结果的分析与评价 就上列数据表，从正负两种情感的发生频率总数进行分析，师幼互动中积极的情感行为的发生高于消极行为。可以说，在爱幼儿这个问题上，可以肯定地说：是。但，爱的教育价值情况如何，还需进一步分析。 从四个维度的各项正负情感的数据显示，作以下分析： 亲和的积极情感发生频率最高，说明，教师是喜欢孩子的，教师的爱富有感性，能给予幼儿情感上的满足和生活上的照顾。 支持的发生频率位于第二（不支持的发生频率较低）。说明教师的爱有一定的教育意识，能给予孩子主动发展的空间和条件，具有了一定的教育内涵。 尊重、理解和不尊重、不理解的发生频率都比较低。可以说明教师对这类情感的价值认识不够，教师的爱缺乏一些理性。 无论是积极情感还是消极情感，亲和理解支持尊重。从另一个角度反映出，教师的情感行为的产生与其附属的师幼互动行为发生的频率有关，即如果互动发生的少，所依附的情感行为的发生频率也少。3、对教师问卷的归纳进行了教师问卷，那么，如何从问卷表中收集有效信息呢？我们对教师在问卷中表述的自己最喜欢的孩子和最感到烦恼的孩子的事例进行反复阅读，并归类、处理，从中提炼出教师用以表达引起她们积极和消极情感的幼儿行为的词组，以此作为研究的线索，理清师幼互动中教师情感倾向的价值取向。如：（表五） 师幼互动中引起教师情感倾向的幼儿行为特征词组汇总表教师姓名 日期 类型表达引发其情感的幼儿行为词组积极情感形象讨喜 漂亮 健康 天真 消极情感体弱 情绪紧张 不愿交往爱哭 家园“两面派” 危险动作 睡觉时影响他人 不守规则 不听话 拣脏东西入袋4、对问卷表的分析从汇总表中，我们可以寻找到引起教师情感倾向的幼儿行为，从而从教师的心理层面把握教师的儿童观问题。和前面的量表收集的结果对照进行分析，我们可以分析问卷，寻找引起教师对幼儿喜欢和烦恼的因素：是因为幼儿外表还是因为幼儿的发展水平。在喜好中往往关注幼儿发展水平的教师更注重关爱的教育性。 七、体会1、教师对孩子的爱是具有教育价值的爱，多维度分析，才能使评价工作更加科学、有效。教育评价是根据一定的教育价值观，运用科学的手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。随着新纲要理念的不断渗透，赋予了教师职业道德新的内涵。评价教师热爱孩子的标准实质是教师在与幼儿互动中所表现出的情感行为问题。我们应该多维度、多方面地给予评价。只有这样，才能使评价工作更加符合教育的特点，发挥教育的功能。2、教师正确的教育观、儿童观能使幼儿在师爱中健康发展。在实践中，根据我们的观察，尊重的行为发生频率普遍比亲和低，但基本上没有教师不尊重幼儿的数据显示。因此，可以这样解释，尊重的发生频率之所以比亲和低得多，是教师对这类情感的价值认识不够。教师在要爱幼儿、要关心幼儿的方面都已达成共识。但这只是浅表层次的认识。幼儿作为一个独立的个体，也有和成人同样的各种需要，如被肯定、被尊重的需要等这种深一层次的儿童观的认识上有失偏颇。除此以外，在实践观察中，作为产生理解、支持的情感行为所依附的互动很少，而幼儿作为这类互动的施动者，他们的主动性问题，引起我们的思考。教师用较多的精力关注着任务的完成，而较少有精力关注幼儿的内心世界。幼儿在稳定的班级秩序中，其主动性的发展势必受到影响，自然支持、理解的情感行为频率不高。关注教师的教育观、儿童观能改善教师对幼儿的爱的教育价值。3、课程改革与师爱的教育价值的提升。随着课程改革的不断深入，促进幼儿主动性的发展是时代对幼儿教师提出的要求。因此，教师对孩子的关爱，不仅是要给予孩子微笑、抚慰、鼓励和细微的生活照顾，还要学会理解孩子、支持孩子、尊重孩子。这样的爱才有内涵，才有教育的价值。作为幼儿园的管理者，要为教师的工作提供创造性的发展空间和有效的质量监督和指导。鸣谢：感谢南京师范大学的卢乐珍教授的悉心指导，感谢课题组成员的通力合作。参考书籍：刘晶波：师幼互动行为研究 南京师范大学出版社 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