2019安徽教师招聘考试-教育学题库（三）

师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 1 页 共35页 401 多选：科技进步对教育的影响（BCE） 。 A决定教育的领导权和受教育的分配权 B现代科技知识已成为现代教育的主要内容 C是现代教育发展的根本原因 D促进教育发展规模和发展速度 E改变教育技术 402 多选：科学技术对教育的作用表现在（ABCDE）方面。 A影响受教育者的数量 B改变教育者的观念 C可以影响教育的内容 D影响教育的方法和手段 E影响教育的质量 403 多选：教育的人口功能主要表现为（BCDE） 。 A控制人口流动 B提高人口素质，改变人口质量 C使人口结构趋向合理 D有利于人口迁移 E减少人口数量，提高人口素质 404 多选：人口的社会结构包括人口的（ACDE） 。 A文化结构 B年龄结构 C阶级结构 D职业结构 E地域分布结构 405 多选：人口的数量决定着（ABDE） 。 A教育需求 B教育的规模 C教育的性质 D教育事业发展的速度 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 2 页 共35页 E教育质量 406 多选：人口对教育的影响表现在（AC） 。 A教育的需求 B教育性质 C教育结构 D教育发展规模 E教育发展速度 407 多选：人口质量指人口总体的（AC） A身体素养 B职业素养 C科学文化素养 D劳动能力 E适应自然的能力 408 多选：发展先进生产力的第一要务是（BD） 。 A马克思关于人的全面发展学说 B科教兴国 C实施全民教育 D人才强国 E素质教育 409 多选：教育对生产力的促进作用主要通过（CE）来实现的。 A教育是对文化的延续 B教育可以提高人的修养 C教育促进科学知识的生产和再生产 D教育促进社会变革 E教育促进劳动力的生产和再生产 410 多选：生产力对教育发展的作用（DE） 。 A制约教育内容的选择 B制约教育目的 C为教育发展提供了基础性条件 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 3 页 共35页 D影响教学方法、手段和教学组织形式改革 E决定教育发展规模和速度 411 多选：生产力发展决定教育的(BC)。 A机会 B规模 C性质 D速度 E理念 412 多选：规范文化主要有下列三种表达方式（ACE） 。 A角色规范 B设施文化 C组织形态 D环境文化 E规章制度 413 多选：教育的双重文化属性是指（CD） 。 A教育对生产力有促进作用 B教育促进劳动力的生产和再生产 C传递文化 D构成文化本体 E教育是一种文化现象 414 多选：教育的文化功能表现在（ABCD） 。 A选择文化 B整理文化 C创新文化 D促进多元文化发展 415 多选：文化对教育的影响主要表现在（AC） 。 A对教育具有价值定向作用 B决定教育发展的规模和速度 C促进学校课程的发展 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 4 页 共35页 D制约教育发展的需求 E为教育发展提供了基础性条件 416 多选：下列哪些属于学校文化的范畴？（ABCDE） A学校校风 B人际关系 C教育环境 D教育观念 E历史传统 417 多选：现代教育与文化的关系（ABCD） 。 A属性与本质 B相互制约 C相互促进 D二者具有共同性 418 多选：校园文化包括（ABC） 。 A物质文化 B精神文化 C制度文化 D教师文化 419 多选：校园文化的内容有（ABCDE） 。 A教育的理想和追求 B对学校功能及社会责任的理解 C对个性的理解 D对学习、工作的态度 E对集体的看法 420 多选：学生文化的基本特征有（BCDE） A差异性 B非正式性 C过渡性 D多样性 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 5 页 共35页 E互补性 421 多选：学校的制度文化包括哪些方面？（ABD） A传统 B规章 C政策 D礼仪 422 多选：学校精神文化的四种基本成分是（ABDE） 。 A情感成分 B价值成分 C制度成分 D理想成分 E认知成分 423 多选：学校文化的功能主要有（ACD） 。 A导向功能 B评价功能 C凝聚功能 D规范功能 424 多选：学校文化的内容有（ABCDE） 。 A教育的理想和追求 B对学校功能及社会责任的理解 C对个性的理解 D对学习、工作的态度 E对集体的看法 425 多选：学校文化的形成来自于二方面，即（CD） 。 A传统文化 B外来文化 C社会特定要求的和主流文化 D年轻一代的文化 E以上都不是 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 6 页 共35页 426 多选：学校文化如果从其形式来看，可以分为（ABD） A精神文化 B物质文化 C校园文化 D制度文化 427 多选：学校文化是由（ABD）几部分构成的。 A观念文化 B规范文化 C校园文化 D物质文化 428 多选：学校文化最终要表达这样一些内容（ABCDE） 。 A对人性的理解 B对集体的看法 C对学习、工作的态度 D对学校功能及社会责任的理解 E教育的理想与追求 429 多选：学校制度文化的形式大体可分为（BCE） 。 A教育方针政策 B学校传统 C学校仪式 D学校物质硬件 E学校规章 430 多选：教育的政治功能表现在（ABCD） 。 A促进政治民主化 B加工政治信息 C决定教育领导权 D决定受教育者的权利 431 多选：教育对政治经济制度的促进作用表现在（ACD） 。 A是影响政治经济的舆论力量 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 7 页 共35页 B可以促进民主 C为政治经济制度培养所需的人才 D促进社会的变革 E推动国家的制度建设 432 多选：教育发展的规模和速度主要是由（B）因素决定的。 A政治 B经济 C文化 D人口 433 多选：经济结构对教育结构的制约表现在（ABCD） 。 A产业结构制约着教育专业结构 B劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度 C地区经济结构制约着教育的布局 D产业结构制约着教育的布局 E经济结构影响教育的类别结构 434 多选：社会的政治经济对教育的制约作用主要表现为（ABD）p67 A制约着教育目的的性质 B制约着教育的领导权 C制约着教育发展的规模和速度(生产力) D影响和制约着受教育机会的分配 E制约教育的内容和手段（生产力） 435 多选：社会政治经济对教育领导的权的影响表现（ABD） 。 A通过国家权力机构对教育实行控制和管理 B通过控制受教育权分配来控制领导权 C通过宣传舆论来控制教育领导权 D利用经济力量控制教育领导权 E通过教育目的的制订与贯彻来控制教育领导权 436 多选：政治、经济制度决定教育的（ACDE） 。 A领导权 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 8 页 共35页 B教育方法 C受教育权 D教育目的 E教育的方针政策 437 多选：政治经济制度对教育政策的制约体现在（ABCD） 。 A是否实行义务教育 B是否确实重点学校 C教师的任免 D是否允许个人办学 E科学技术的发展 438 多选：政治经济制度对教育政策的制约主要表现是（BCDE） 。 A师生如何交往 B是否允许个人办学 C是否确立重点中学 D什么样的人接受什么样的教育 E教育是否实行双轨制 439 判断：“长善救失”说明个体的身心发展具有互补性规律。 （A） 440 判断：个体发展具有阶段性，所以教育者要因材施教。 （B） 441：有些人“少年得志”，有些人“大器晚成”，说明人的身心发展具有不平衡性。 （B） 442 断：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。“出自孟子 ，论述了环境与教育 对儿童心理发展的作用。 （B） 443 判断：“蓬生麻中，不扶自直”说的是教育对个体发展的影响。 （B） 444 判断：个体身心发展的内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 （A） 445 判断：环境使遗传提供的发展可能变成现实，所以它可以决定人的发展。 （B） 446 判断：孟子是中国古代外铄论的代表。 （B） 447 判断：外铄论对教育在改造人的过程中所起的作用持消极悲观的态度。 （B） 448 判断：学校教育在人身心发展中起主导作用。 （A） 449 判断：遗传素质是人的发展的前提。 （A） 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 9 页 共35页 450 判断：遗传素质是人身心发展的绝对前提。 （B） 451 判断：影响人发展的因素很多，其中教育是影响人发展的内在动力。 （B） 452 判断：教育的相对独立性，是指教育独立于其他社会活动的特性。 （B） 453 判断：教育能完成科学知识的再生产。 （A） 454 判断：美国经济学家舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献率是 33。 （A） 455 判断：生产力对教育具有决定作用。 （A） 456 判断：生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。 （A） 457 判断：生产力直接决定着教育的领导权与受教育权。 （B） 458 判断：现代生产力的各种要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就 是生产力。 （B） 459 判断：校园文化是一种完全自发形成的、无组织的文化。 （B） 460 判断：经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。 （B） 461 判断：一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的 质量规格。 （A） 462 判断：政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。 （A） 463 单选：根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（C） 。 A教育目的 B教育方针 C培养目标 D教学目标 464 单选：教育目的在各级各类教育机构的具体化是（C） 。 A教育方针 B教育政策 C培养目标 D教学目标 465 单选： 学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构， 所以教育首先是为了达到 （C） 的目的。 A全民教育 B社区教育 C学校教育 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 10 页 共35页 D家庭教育 466 单选：教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了（A） 。 A教育性质 B教育任务 C教育规律 D教育内容 467 单选：教育目的要回答的根本问题是（D） 。 A教育是为谁服务 B谁掌握教育的领导权 C什么人应接受教青 D教育要培养什么样的人 468 单选：教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定， 二是就教育所要培养出的人的（A）作出规定。 A社会价值 B个人价值 C素质结构 D人才规格 469 单选： （A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。 A教育目的 B教育任务 C教育内容 D教育规律 470 单选： （C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A教育方针 B教育政策 C教育目的 D教育目标 471 单选：对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题的是（D） 。 A教育规律 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 11 页 共35页 B教育任务 C教育性质 D教育目的 472 单选：衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（C） 。 A培养目标 B考试 C小学教育目的 D教学内容 473 单选：教育目的指明了受教育者的（C） 。 A发展方向 B发展阶段 C发展结果 D发展进程 474 单选：教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾。即促 进受教育者的（B） ，引导他以某种方式参与社会生活。 A个性化 B社会化 C科学化 D个性自由发展 475 单选：小学教育的出发点和归宿是（D） 。 A小学教育培养目标 B小学教育内容 C小学教育方法 D小学教育目的 476 单选： 整个教育工作的核心是 （B） ， 它也是教育活动的依据和评判标准及出发点、 归宿。 A教育方针 B教育目的 C教育法规 D教育政策 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 12 页 共35页 477 单选：教育活动的依据和评判标准是（A） 。 A教育目的 B课程 C教育评价 D教学 478 单选：教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A） 。 A评价作用 B选拔作用 C决定作用 D主导作用 479 单选：教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活 动的最大方向，这体现了教育目的的（B） 。 A调控功能 B导向功能 C评价功能 D激励功能 480 单选：教育目的可以发挥下列哪几种作用?（C） 。 A导向、规范和权威作用 B激励、评价和统一作用 C导向、激励和评价作用 D宣传、引导和激励作用。 481 单选：整合了所有具体的教育评价标准，也是教育评价最高准则的是（B） 。 A教育方针 B教育法规 C评价目的 D教育目的 482 单选： 18 世纪法国的思想家、 教育家卢梭认为“什么是教育目标这就是自然的目标”， 这就是“（B）”决定教育目的的观点。 A社会环境 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 13 页 共35页 B儿童自然 C儿童礼会 D社会影响 483 单选：具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和 自由发展，反对神学等观点属于（D）的认识。 A精神本位论 B社会本位论 C神学本位论 D个人本位论 484 单选：下列说法错误的是（B） 。 A社会本位论是同 19 世纪中期以来巩固资本主义制度的需要和社会学的兴起与发展相联 系的 B人们对教育目的的价值取向之所以众说纷纭，主要是因为个体有不同的利益需要 C马克思提出的关于人的全面发展学说，给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理 论基础 D卢梭在教育价值的取向上笼统地把个人置于社会之上，持个人本位的教育目的论 485 单选：在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动 究竟是注重于个人个性的发展还是注重于（D） 。 A科学技术 B个人需要 C科学知识 D社会需要 486 单选：在教育史上，有所谓个人本位论和社会本位论，下列说法不正确的是（D） 。 A个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发 B社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要 C个人本位论者认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值 D个人本位论者认为教育的目的在于使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续 487 单选：“真正有效的教育目的必须是内在教育，或通过教育过程去实现的目的”，并且教 育无“过程之外”的目的。这一观点属于（D） 。 A神学的教育目的论 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 14 页 共35页 B社会本位教育目的论 C个人本位教育目的论 D教育无目的论 488 单选：美国实用主义教育家（A）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会 本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。 A杜威 B卢梭 C马克思 D孔德 489 单选：马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（D）方法。 A必要 B重要 C一种 D唯一 490 单选：马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C） 。 A保证学生身心正常发展 B保证学生素质的和谐发展 C教育与生产劳动相结合 D教育理论与实践相结合 491 单选：马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是（D） 。 A理论联系实际 B做到因材施教 C实现教育机会均等 D教育与生产劳动相结合 492 单选：培养全面发展的人的唯一途径是（A） 。 A教育与生产劳动相结合 B大力开展素质教育 C提高教育质量 D注重人的个性、兴趣的培养 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 15 页 共35页 493 单选： 从社会发展需要出发办教育， 注重培养合格的公民， 所体现的教育目的理论是 （C） 。 A个人本位论 B宗教本位论 C社会本位论 D兴趣本位论 494 单选：社会本位教育目的论的代表人物是（A） 。 A涂尔干 B卢梭 C赞可夫 D福禄贝尔 495 单选：主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（D） 。 A个人本位的教育目的论 B教育无目的论 C神学的教育目的论 D社会本位的教育目的论 496 单选：“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在 精神实质占优势的基础上”，这一观点是（A）教育目的论。 A神学的 B科学本位 C社会本位 D个人本位 497 单选：引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践， 培养学生的社会主义品德的教育是（C） 。 A体育 B德育 C智育 D美育 498 单选：在全面发展的教育中起导向和动力作用的是（A） 。 A德育 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 16 页 共35页 B智育 C体育 D美育 499 单选：在素质教育中，处于核心地位的是（A） 。 A德育 B智育 C体育 D美育 500 单选：“美育”一词最早是（C）在美学书简中提出的。 A墙根 B康德 C席勒 D卢梭 501 单选：美育的最高层次的任务是（C） 。 A提高学生感受美的能力 B培养学生鉴赏美的能力 C形成学生创造美的能力 D培养学生的审美观 502 单选：美育之“超美育”功能，即指（C） 。 A直接美育功能 B间接育德、促智、健体功能 C超越性美育功能 D美育的附加功能 503 单选：美育之“超美育”功能指的是（A） 。 A美育的超越性功能 B美育的直接性功能 C美育的间接性功能 D美育的附加功能 504 单选：提出“以美育代宗教说”的教育家是（C） 。 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 17 页 共35页 A陶行知 B杨贤江 C蔡元培 D陈鹤琴 505 单选：体育是以（C）为目标的教育活动。 A提升教育对象智慧 B健全品德素养 C发展体能，锻炼体魄 D追求人生情趣和理想境界 506 单选：下列哪一项未列入学校体育的功能?（D） 。 A教育功能 B娱乐功能 C健体功能 D个体享用功能 507 单选：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为（B） 。 A德育 B智育 C美育 D体育 508 单选：关于教育目的的社会制约性，说法错误的是（D） 。 A教育目的是受生产力制约的 B教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度的制约 C我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特 点 D对教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件 509 单选：确定教育目的的客观依据是（D） 。 A哲学观念 B人性假设 C理想人格 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 18 页 共35页 D生产力和科技发展水平 510 单选：小学教育目的的制定，受制于（C）规律。 A政治经济文化 B遗传 C儿童身心发展 D教育 511 单选：以下关于教育目的的论述，错误的选项是（C） 。 A教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 B教育目的受制于生产力的发展 C教育目的就是各级各类学校的培养目标 D教育目的体现了人们的教育理想 512 单选：在进行教育活动之前，人们对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上 有了某种预期的结果或理想的形象。这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的（B） 。 A教育目标 B教育目的 C教学目标 D教学大纲 513 单选： （C）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生 的基本素质为根本宗旨的教育。 A创新教育 B素质教育 C义务教育 D全民教育 514单选： 1999年6月颁发的 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 ， 提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C） 。 A道德品质 B健壮体魄 C实践能力 D创造能力 515 单选：20 世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（D）的具体实践。 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 19 页 共35页 A社会本位价值取向 B个人本位价值取向 C文化本位价值取向 D马克思主义关于人的全面发展学说 516 单选：当代我国教育的主导思想是（B） 。 A应试教育 B素质教育 C特等教育 D终身教育 517 单选：关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（C） 。 A人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题 B要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展与因材施教结合起来 C全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平均发展 D全面发展教育指坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育 518：马克思主义关于人的全面发展学说，在 20 世纪末中国教育界的具体实践典型是（C） 。 A教育实验的热潮 B教育改革的实践 C素质教育运动 D教育的国际化走势 519 单选：培养学生的（D）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。 A主体意识和实践能力 B主体意识和操作能力 C创新意识和动手能力 D创新意识和实践能力 520 单选：全面实施素质教育的基本途径是（A） 。 A教学 B课外活动 C劳动教育 D道德教育 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 20 页 共35页 521 单选：素质教育的时代特征是（B） 。 A面向全体学生 B培养学生的创新精神 C促进学生全面发展 D促进学生个性发展 522 单选：素质教育是促进（A）的教育。 A个性发展 B认识发展 C情感发展 D意志发展 523 单选：素质教育是当代我国中小学教育改革深化的标志，其最本质的特征是（D） 。 A全体性 B全面性 C主体性 D发展性 524 单选：素质教育是面向（B）的教育。 A全体教师 B全体学生 C全社会成员 D全部个性 525 单选：素质教育是以培养（D）为重点的教育。 A实践能力 B健康的体魄 C高尚的道德 D创新精神 526 单选：下列哪一观点是正确的?（C） 。 A智育等于教学 B创造性思维即发散思维 C进行美育即实施素质教育 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 21 页 共35页 D智育是实现人全面发展的途径之一 527 单选：现代教育与传统教育的根本区别在于（B） 。 A思维能力的培养 B创新能力的培养 C想象能力的培养 D实践能力的培养 528 单选：着眼于当今教育及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本 素质为根本主旨的教育是（B） 。 A高等教育 B素质教育 C职业教育 D特殊教育 529 单选：培养劳动者是（A） 。 A社会主义教育目的的总要求 B对人才培养规格的具体要求 C我国教育目的的根本特点 D学校的教育质量标准 530 单选：培养劳动者是（A） 。 A社会主义教育目的的总要求 B对人才培养规格的具体要求 C我国教育目的的根本特点 D学校的教育质量标准 531 单选：我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（C） 。 A社会本位价值取向 B个人本位价值取向 C马克思主义关于人的全面发展学说 D政治本位价值取向 532 单选：现阶段我国教育目的的重点是（C） 。 A发展学生的智力 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 22 页 共35页 B发展学生的个性、特长 C培养学生的创新精神和实践能力 D培养学生的政治思想道德素质 533 单选：制定我国教育目的的理论基础是（D） 。 A个体本位论 B社会本位论 C资本主义制度 D社会主义制度 534 多选：以目的和目标的概括程度为依据，教育方面可以分为（ABCE）四个目的层次。 A教育目的(总目标) B培养目标 C课程目标 D职业目标 E教学目标 535 多选：学校教育的目的比一般教育的目的更具有（ABC） 。 A科学性 B预见性 C有效性 D主体性 E阶级性 536 多选：教育目的的内容表述必须要说明的要素有（ABCD） 。 A定性 B定向 C定位 D定点 537 多选：教育目的的限定必须要说明的因素有（ABC） 。 A主体性因素 B价值倾向因素 C存在方式因素 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 23 页 共35页 D客体性因素 538 多选：教育目的规定和制约着（BE） A各级各类学校培养人的具体要求 B各级各类教育培养人的总的质量标准 C具体的教学方法 D教育原则 E各级各类教育培养人的总的规格要求 539 多选：教育目的规定着（BC） A各级各类学校培养人才的具体要求 B教育所要培养人的社会性质和方向 C教育所要培养人的身心素质 D教育内容和方法 E各级各类学校的性质和任务 540 多选：教育目的是（ABD） 。 A教育行动的先导 B贯穿于整个教育活动的始终 C只在教育活动开始时发挥作用 D确定教育内容，选择教育方法的依据 541 多选：教育目的为受教育者指明了（DE） 。 A发展原则 B发展速度 C发展阶段 D发展结果 E发展方向 542 多选：教学目标的作用有（ACD） 。 A导向作用 B保障作用 C标准作用 D激励作用 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 24 页 共35页 E提高作用 543 多选：教育目的的功能有（ACE） 。 A导向功能 B强制功能 C调控功能 D示范功能 E评价功能 544 多选：教育目的的调控功能主要体现在（BC） A教育目的是教育制度建立、教育内容确定和教育方法选择的最高准则 B教育目的对具体教育内容的安排、教育手段的选择等有支配、协调的作用 C教育目的对国家的教育规划以及教育结构的确立与调整具有指导、协调的作用 D教育目的是检验教育活动成果与否的最跟本标准 E教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评估最高准则 545 多选：教育目的对教育工作的作用表现在（ACD） A导向 B辅助 C评价 D激励 E督导 546 多选：教育目的评价内容主要有（ABDE） 。 A学校的教育教学工作质量 B学生的学习质量 C教育方法的选择 D评价学校的办学方向，水平和效益 E教师的教学质量 547 多选：教育目的评价作用指的是（ADE） 。 A评价学校的办学方向 B教育方法的选择 C指明受教育者的发展方向 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 25 页 共35页 D评价教师的教学质量 E检查学生的学习质量 548 多选：教育目的制约的对象（ABCDE） 。 A教育效果的评价 B教育方法的选择 C教育制度的建立 D教育内容的确定 E教育政策的制定 549 多选：教育目的具有的特点是（ABCD） 。 A强制性 B宏观性 C历史性 D理想性 550 多选：持个人本位目的论的教育学家为数甚多，其代表人物有（ACE） A卢梭 B夸美纽斯 C福禄倍尔 D洛克 E裴斯泰洛齐 551 多选：德国的新人文主义教育目的观代表人物有（ACD） 。 A席勒 B裴斯泰洛齐 C康德 D赫尔巴特 552 多选：个人本位教育目的论的产生与兴起，从历史背景看，主要是与以下（ACE）因素 有关。 A近代西方人本主义哲学思想 B近代工业革命及资本主义的发展 C文艺复兴与宗教改革 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 26 页 共35页 D国家主义思潮 E十八世纪的启蒙运动及其思想 553 多选：个人本位教育目的论的代表人物是（BCE） 。 A凯兴斯坦纳 B卢梭 C福禄倍尔 D小原国芳 E裴斯塔洛齐 554 多选：人文教育的学科表现形态有（ABC） 。 A哲学 B历史 C政治 D数学 E物理 555 多选：下列学科属于人文教育学科的是（AC） 。 A哲学 B生物 C政治 D地理 E天文 556 多选：在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有（ABE） A卢梭 B裴斯泰洛齐 C洛克 D赫尔巴特 E福禄倍尔 557 多选：在教育目的观上，具有个人本位倾向的教育学者有（BCDE） 。 A涂尔干 B沛西能 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 27 页 共35页 C存在主义者 D自由主义者 E十八世纪启蒙思想家卢梭 558 多选：按照价值取向，教育目的可以分为（AD） 。 A个人本位 B指导性 C指令性 D社会本位 559 多选：在教育目的价值取向上影响较大的流派有（CD） A儿童中心论 B环境决定论 C社会本位论 D个人本位论 E教师中心论 560 多选：教育与生产劳动相结合（ABC） 。 A体现人类发展历史进程 B真正的结合点是科学技术 C在我国现阶段还受限制 D是我国的教育目的 561 多选：马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的著名论断有（BCE） 。 A教劳结合是实现普及教育的重要途径 B教劳结合是提高社会生产的一种方法 C教劳结合是改造旧社会最强有力的手段之一 D教劳结合是原始社会的主要特征 E教劳结合是造就全面发展的人的唯一方法 562 多选：马克思和恩格斯从（BCD）方面来说明其“人的全面发展”学说。 A道德原则 B劳动能力 C社会关系 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 28 页 共35页 D全人类解放 E个性 563 多选：马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是（BCD） 。 A商品的计划性生产 B市场扩大的普遍性 C自由时间增多 D新产业不断兴起 564 多选：马克思主义认为，实现人的全面发展应具备下列条件（ABD） A社会生产力高度发展 B共产主义的社会生产关系确定 C建立社会主义制度 D教育与生产劳动相结合 E消灭社会分工 565 多选：要对人的全面发展理论有一个正确全面的理解，就不能不看到这一发展的社会历 史条件，以下属于马克思主义关于人全面发展学说的社会历史条件的是（ABC） 。 A社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提 B社会关系是人的全面发展的重要条件 C教育是人的全面发展实现的重要途径 D社会主义可以完全实现人的全面发展 E原始社会的人的发展是人获得全面发展的典范 566 多选：个人的发展完全取决于社会，教育目的只能是社会目的的观点是“社会功能学派” 的教育社会本位目的观，下列哪些人物代表这一派别？（BCE） A裴斯泰洛齐 B凯兴斯坦纳 C涂尔干 D卢梭 E诺笃尔普 567 多选：科学教育的学科表现形态有（CDE） 。 A文学 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 29 页 共35页 B伦理 C数学 D化学 E生物 568 多选：历史上出现的三次产业革命的时间分别是（ACD） 。 A18 世纪后半期19 世纪 B17 世纪末18 世纪中叶 C19 世纪末20 世纪中叶 D20 世纪中叶以来 E19 世纪中叶20 世纪初 569 多选：社会本位教育目的论从它产生与兴起的历史背景来看，主要与以下几个因素有关 （ACE） 。 A民族主义思潮 B宗教改革 C国家主义思潮 D科学技术的发展 E社会主义思潮 570 多选：社会本位教育目的论的代表人物是（AC） 。 A涂尔干 B卢梭 C孔德 D福禄贝尔 571 多选：社会本位课程观的代表人物有（BE） A卢梭 B凯兴斯泰纳 C弗莱雷（批判教育学） D罗杰斯 E布莱梅尔德（社会改造） 572 多选：属于社会本位教育目的论的教育社会学者有（CDE） 。 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 30 页 共35页 A夸美纽斯 B柏拉图 C涂尔干 D诺笃尔普 E凯兴斯坦纳 573 多选：下列属于社会本位目的论的观点有（ABD） A君子欲化民成俗，其必由学乎 B古之王者，建国君民，教学为先 C今生只是永生的准备 D君子学道则爱人，小人学道则易使也 E为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽 其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的 574 多选：主张社会本位的教育目的论的有（CD） 。 A福禄贝尔 B卢梭 C凯兴斯泰纳 D涂尔干 E裴斯泰洛齐 575 多选： 一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的， 这就形成了所谓的“神 学的教育目的论”，以下教育学家支持“神学的教育目的论”的是（ABC） A夸美纽斯 B雅克马里坦 C小原国芳 D卢梭 E洛克 576 多选：1998 年中小学德育工作规程规定中小学德育工作的基本任务是,培养学生成 为（ABCD）的公民。 A热爱社会主义祖国 B具有社会公德 C文明行为习惯 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 31 页 共35页 D遵纪守法 577 多选： 德育的个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响,可以描述为哪 几个方面?（ACD） A生存 B成长 C发展 D享用 578 多选：德育的社会性功能指学校德育对社会的各个方面发生影响，具体可以表述为以下 哪几个方面?（ABC） A政治功能 B经济功能 C文化功能 D教育功能 579 多选：德育内容指德育活动所要传授的价值和规范，包括三个主要的层次（ABC） 。 A基本道德和行为规范的教 B公民道德与政治品质的教育 C较高层次的世界观、人生观和理想教育 D世界观、人生观和理想的基础教育 580 多选：公民道德与政治品质的教育的主要内容包括（ABCD） 。 A集体主义 B爱国主义 C民主与法纪观念 D其他政治常识的教育 581 多选：小学生下列劳动中，哪些属于自我服务劳动？（ABC） A整理书包 B打扫教室 C打扫校园 D清扫街道 E纸工、编织 师出教育电话：400-600-2690咨询 QQ:1400700402第 32 页 共35页 582 多选：美育的内容主要包括（ACDE） A艺术美 B心灵美 C社会美 D科学美 E自然美 583 多选：学