服务学习视野下的高职育人模式创新.docx

服务学习视野下的高职育人模式创新 摘要：服务学习育人模式作为校企合作育人的升级版，首次引进社区作为第三个育人主体，通过设计兼顾社会诉求与个人发展的育人目标，改变高职教育重技能，轻育人的功利化倾向；通过设计服务学习课程体系，实现学生“知情意行”协调发展，解决德育与智育分裂的现象；强化反思教学和跨学科学习，提高学生的社会责任感，批判性思维和解决问题的综合能力。 下载 关键词：高职教育 服务学习 育人模式 创新 一、服务学习的内涵及特质 1993年美国“服务行动委员会”认为：“服务学习是一种教学方法，通过学校与社区合作，将提供给社区的服务与课程结合起来，让学生参与到有组织的服务行动中，以协助社区解决需求，并同时培育学生的社会责任感，让学生在学习中提高专业知识、技能及解决问题的能力。” 约翰?杜威 “以经验为中心”、“教育即生活”的经验学习理论对服务学习产生巨大影响，经验性教育的三大目标“让学生成为改变社会更有效的力量、培养他们作为社区成员的归属感，及发展他们的潜能”与服务学习宗旨高度吻合。影响服务学习的还有乔治?赫伯特?米德，他认为每一个自我只有融入社会关系之中，与他人开展有意义的交往，才能得以发展。 我们需要抓住服务学习的几个关键点：一是社区服务与课程相结合，培养学生的社会认同，增强公民意识，提升学生的人际沟通、组织协调、解决问题的能力，有效整合核心能力培养与道德素质提升。二是注重反思，反思是服务学习的核心，通过对服务前、服务中、服务后不断地反思，将专业知识、个体经验结合起来，从而获得技能提升和素质提升；三是跨课程、跨专业整合学习，由于社区服务对象的多样性和复杂性，需要服务者有效整合所学课程知识，运用综合知识和技能解决多元问题。 二、平衡“工具理性”，建构服务学习育人模式 基于“工具理性”的高职校企合作育人模式，以社会需求为导向，突出以用为本，人职匹配，这已经成为高职人才培养的“标准样式”。如何解决校企育人过于强调社会需求，强调人职匹配，忽视教育应“促进个人全面而和谐的发展”，“应使他们在智力和分析能力以及情感、精神和道德素质之间达到一种平衡”？也就是说怎样用“价值理性”平衡“工具理性”？我们认为在现有校企合作的基础上，引入第三方育人主体-社区主体，发挥社区在培养公民“德、智、情感以及基本的民主方面” 的不可替代的作用。具体来说，通过构建服务学习课程体系，将服务学习融入专业课程教学之中，将社区实践纳入教学实践体系之中，以“行”为载体，促“知、情、意”并举，解决德育低效，德育与智育割裂的问题；强化反思教学和跨学科学习，发展学生的批判性思维和解决问题的能力。总之，服务学习育人模式有利于“培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力” ，可以纠正校企合作育人模式重技能、轻育人的倾向。 三、服务学习育人模式的创新点 （一）兼顾个人发展与社会诉求的育人目标 职业教育的应然目的是“职业”与“教育”的统一，工具理性和价值理性的统一，社会刚性需要与个体多元发展的统一。与校企合作育人模式区别在于，第一，我们在“教学特色”上强化“服务学习”，将成就感和责任感作为一个培养指标；第二，将抽象的成长目标转化为可操作可测量的10件事：在校期间学生需加入一个社团，完成2学分的服务学习课程，加入天使义工队，完成一份生涯规划书，参加一次实习面试，到一家企业就业。其目的是让学生在社会实践与专业实践的双重磨炼中，不断积累专业实力，加强自我认知、社会归属感和责任感，体会“知情意行”协调发展的快乐和成就感，逐步完成“成长三部曲”：即一年级完成认知自我、认知行业、认知社区三个认知；二年级完成认同自我、认同行业、认同社区的三个认同，三年级实现自我发展、社区实践提升与企业实践提升的三个发展，逐步实现从自卑到自信的成长，从学生到公民的转变，从新生到员工的蜕变。见图1。 （二）整合认知、情感、意志、行动的课程设计 高素质、高技能人才培养是一个复杂的系统工程，而起主导作用的是精心设计的课程体系。现行的课程体系基于分科分班教学模式，“能”的培养与“知情意行”脱节，效果难以测量和控制。我们探索建立由校级必修课程、校级选修课程、院级专业课程组成的服务学习课程体系，校级必修课程以普及服务学习理论，介绍社区服务历程为主；校级公选课程开设如服务学习与生命关怀等课程，侧重社会责任、社会关怀等专题讨论；专业课程指在专业基础课程或核心课程中融入社区服务元素，满足社区居民的切实需要，促进社区建设和发展；另一方面，让学生从社区体验和实践反思中，获得社会认知，建立公民责任感，提升沟通交流能力和解决问题的能力。如表1。 通过服务实践，同学们亲身感受到外来务工人员迫于生计，无暇也无力照顾家人的艰难处境。通过帮助他人，认识到自己可以利用所学知识和技能带给别人快乐和改变，意识到自己对社会的一份责任。在服务他人，反思学习的过程中，知情意行达到高度的统一。 （三）提升思维品质的反思学习和跨学科学习 服务学习强调服务与学习并重，学生经过社区亲身实践后，如大卫?库伯所言，学习者借由社区服务获得具体经验，然后反思情绪体验，梳理经验，检视实践前后观点是否发生改变，查找促成改变的原因，并将经验与理论结合起来，形成新的观点。这与高职教育推崇的“做中学”近似，真切体会个人与社会的链接，以及自己承担的改造社会的责任。如表2 另外，服务学习促成了跨学科学习，跨学科学习是培养创新心智的最佳途径，它集合不同领域的知识和技能，融合学生已有的经验，为解决社区复杂问题提供了可能。2015年旅游管理学院推出沟通与交流课程，要求学生完成“倾听长者生命故事”的实践项目。学生事后反思，通过服务学习，可以学到专业以外的知识，对提升思维品质和解决问题的能力大有裨益。 服务学习育人新模式开启了学校、企业、社区三方育人的先河，新模式立足于解决困扰高职人才培养的功利化倾向，立足于解决成人与成才的矛盾冲突。人不单单是“生产要素”，人也有“社会作用、文化作用和公民作用”，新模式尝试回归教育的本位。以社区实践为载体，重“能”的专业教育与重“知情意行”的德育教育并轨，使得学生知情意行能协调发展成为可能。跨学科学习不再是学术型人才、工程型人才的学习专利，已然成为技术型、技能型人才实现创新学习的法宝。服务学习育人模式有利于培养“具有社会责任感、有创新精神和实践能力”的高素质、高技能人才。 参考文献： 蓝采风，许为民.服务- -学习：在高等教育中的理论与实践M.杭州：浙江大学出版社，2011：57. 马学嘉，陈章明等.高等教育新思维：中国特色的服务研习M.北京：社会科学文献出版社，2014：3. 法R .达瓦尔，张伯霖译.米德论人类社会与有意义的交往J.哲学译丛，1998（03）：52. 和克纯，邱开金.基于工具理性与价值理性的现代