西风胡杨课堂实录.doc

西风胡杨课堂教学实录陆良县中枢镇盘新小学 谭四海地点：中枢小学多媒体教室时间：2010年9月25日班级：陆良县中枢小学五年级七班一、复习导入。师：（板书：胡杨）同学们，上节课我们认识了胡杨，让我们轻声呼唤它！生：（齐，轻声地）胡杨。师：深情地呼唤它！生：（齐，深情地）胡杨。师：（板书西风，课件出示胡杨“守候”图片）对，这就是西风胡杨，生活在烈烈西风中的胡杨。老师给他起了个名儿生：（齐）守候。师：谁愿读一读画面的旁白？生1：塔里木盆地是一个风沙主宰的世界。极度的干旱让塔克拉玛干沙漠成为地球上最荒凉的角落。胡杨却以自己的方式在这里孤独的守望。师：老师注意到，你不仅通顺地读完了旁白，而且还着重强调“最荒凉”三个字，你一定是要告诉我们什么？说说你心里的想法。生1：我想到胡杨的生活环境，我看到烈烈西风中，一片胡杨正在孤独的守望！师：说的太好了，“烈烈西风”正是胡杨的生活环境。说得好的，不仅有表扬，还应该获得奖励。老师奖励你读一读说胡杨生活环境的一段。生1：（带着独特理解，深情朗读）胡杨，秋天最美的树师：是啊，胡杨在我们心理，已经不仅有树的特征，正如作者所说，它还具有哪些感动我们的特征？生2：“胡杨，是最坚韧的树。”我知道胡杨坚韧，所以它不怕流沙，不怕炙热，不怕严寒，不怕盐碱，不怕黄沙！胡杨是一种坚强而又有韧性的沙漠树种。师：看看咱们这位同学，有概括，四个“不怕”。也有解读“坚强而有韧性。”那你来赞美赞美胡杨，你想怎么赞美？生2：我想通过朗读来赞美！师：好！通过朗读来赞美，老师有个小小提议，既然是赞美，你面对的是胡杨，换换人称，将“胡杨”换成“你”，同意吗？生2：同意！（赞美地）“你，是最坚韧的树”师：还有哪些同学想展示自己的朗读？机会永远留给哪些有准备的人！（学生纷纷举手）师：老师可不能偏心，来！咱一起来！捧起你的书本，用心、用情赞美胡杨。生：（齐，换人称朗读胡杨的“无私”“悲壮”。） 师：听出来了，通过你们的赞美，我知道了胡杨的三个特点生：（齐）坚韧、无私、悲壮。（一生举手）师：你有话说，你说！生3：老师，我发现，2、3、4段写法相同。师：你可真厉害，又走出课文，思考作者如何表达，你说说，怎么个“相同”？生3：这几段的开头，作者就说出胡杨的特点。师：这叫生3：总写。生4：总起句。师：（指着生3）后面呢？生3：后面就具体写出它的特点！师：你可真会读书，用心读书，用心发现！（面向全班同学）这种写法叫生：（齐）先总后分。师：嗯！这也叫“先概括后具体。”既然说到了写法，咱们也来谈谈上节课的学习方法。上节课我们都是怎么学习的？生5：老师让我们读书！生6：还让我们提问！生7：老师让我们读后交流！师：（课件）看看老师的归纳：1、通过自读，明白内容，提出问题；2、通过精读，讨论交流，分析问题；3、情感朗读，多方对话，解决问题。生：（边看边写在读书笔记上。）二、深入对话，关注胡杨师：看来，同学们非常渴望再用这样的方法去读课文！（课件出示胡杨的“祈盼”）一棵死后的胡杨，仍然坚韧、无私、悲壮的挺立着。你看它单膝跪地，将奇屈的枝丫指向苍天，这悲壮的姿势汇成一个词生：（齐）祈盼！师：是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：“胡杨也有哭的时候” 面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。生1：谁在祈盼？祈盼什么？师：话语不多，问得简单、明了。你的思维真敏捷！生2：胡杨怎么会流泪呢？师：是啊，奇怪，树怎么会流泪呢？生3：我想知道，胡杨为谁流泪？师：你是对上一个同学的问题做出补充，咱们合并成一个问题生3：胡杨怎么会流泪，为谁流泪？师：聪明！看来你善于总结。生4：胡杨为什么哭泣？师：看来，大家对“胡杨的哭泣”来了兴趣。问题靠谁解决？要老师告诉你们吗？生5：我们要自己解决！师：哦，要自力更生。说说怎么个解决法？生5：读书。生6：问问作者。生7：问问胡杨。师：好，咱们赶紧读书，问问作者，问问胡杨。注意老师的提示：（课件出示：默读5、6自然段，划出有关语句，写出自己的感受。交流方法：因为所以胡杨哭泣。）（全班学生投入的学习当中，一会儿，学生纷纷举手。）师：举手的同学，该获得表扬。说的好的，该获得表扬。说的不好的，也该获得表扬。不举手的不能得到表扬。生1：因为胡杨想起了过去，所以胡杨哭泣。师：是想起了过去的伤心事，哭了？生1：是过去的美好，胡杨曾孕育了整个西域文明师：你不仅说的好，从你的读中，我们也听出了过去的美好。生1：（接着读）但是，拓荒与征战，是水和文明一同消失在干涸的河床上。师：你来小结一下，胡杨为什么哭泣？生1：想着过去的美好，今天的，（迟疑了片刻）看到今天的悲惨，所以哭泣！师：你看，经你一小结，我们明白多了。谢谢你！生2：因为胡杨想祈求人类将水留下，所以它哭了。（读）胡杨也有哭的时候师：胡杨的“祈盼”，你也知道了，你真细心。师：（深情朗读）“我看到塔里木我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩梦”我们分析一下：这里的“我”，会是谁呢？生3：是作者。师：准确，但是，我更愿意把他当作“胡杨”，来，我们一起读一读。师：因为“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减”所以生：（齐）我哭了！师：因为“我听见上游的人们要拦水造坝围垦开发”所以生：（齐）我哭了！师：所以，胡杨的哭泣，为自己的过去与现在！也为人类的生4：人类的无知而哭泣！生5：人类的自私而哭泣！生6：只为自己眼前利益着想，不为环境考虑的种种做法而哭泣！师：同学们说得真好，看看老师带来的资料（课件出示并朗读）：近30年间，塔里木河两岸人口增加，各种需求也跟着增加，耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水，几十年间塔里木河流域修建水库130座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。师：（板书“人类”）人类只见到眼前的利益，生活在自己的世界。（将“人类”圈起来）人类该醒悟了，我们今后该怎么做，胡杨才不会哭泣？生7：不再拦水造坝，不再围垦开发。生8：节约用水，给胡杨留下生存的水！生9：人类不用水是不可能的，但是，可以少用一点，留一点给胡杨。师：对，要辩证的看待问题。这就叫聪明，这就叫能干！三、深情朗读，唤醒良知 师：我就在想，胡杨怎么会哭呢？作者到底要告诉我们什么呢？自由朗读最后两个自然段。看看你能读出什么问题。生1：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？师：就文中“祈求”二字，问作者，你是问内容。来，咱们一起读出来。生：（齐）“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪”师：（问生1）知道了吗？作者祈求什么？生1：知道了，向上苍祈求降下雨水，向胡杨祈求坚持，向人类祈求（迟疑一下）生2：关心。生3：关注。师：谢谢你们的补充。现在，咱们走出课本思考，作者祈求上苍，有用吗？请你想想沙漠残酷的生活环境；生：（齐）没用！师：作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌控；生：（齐）没用！师：所以，作者祈求人类，那么我们可以为胡杨做点什么呢？生4：我们要节约用水。生5：我们要关注胡杨的生存环境。生6：关注胡杨的生存环境就是关注我们自己。师：同学们说得太好了，关注胡杨就是关注我们自己。这世界，不仅是人类的，是生活在这世界的所有物种的世界，一句话，我们得增强生：（齐）环保意识。师：说到底，作者祈盼什么？生1：作者祈盼能够唤醒人类增强环保意识。师：谢谢你的总结。（板书：唤醒良知）咱们得好好读读这一段。生：（齐深情地）“我站在”师：从你们的朗读中，我听出了作者的心声，那就是“祈求”，那就是“坚信”。（朗读）“然而我坚信”生：（齐声加入到朗读中）师：（接着引读）“直到某日”生：（齐声加入到朗读中）四、简单总结，质疑结束。师：课文学完了，我们想一想，我们是怎样学习课文的？生1：我们这节课读得多些！师：客观总结。生2：我们自己提问，自己解决问题。师：对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？生3：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？生4：“西风”是指胡杨恶劣的生活环境！师：你这是回答他的问题，你还有什么问题？生4：作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？师：你想的真细，这可是个难题，你有信心弄懂它吗？生4：有！师：老师相信你，让咱们带着问题走出课文，走出课堂。由疑而读，也生疑而出。面对胡杨现在的生存环境，你一定有很多想法，请你写一写。下课！板书设计 9 西风胡杨守望 祈盼人 类 唤醒 良知品析：本节课回归了语文学科的本质。既重视字、词、句、段、篇等基础知识的教学和听、说、读、写等基本技能的训练。又重视引导学生品味、感悟课文所蕴含的思想感情和哲理精神。本节课也回归了语文教学的规律。创设情景诱导学生情感，以语言激励诱导学生情感，以教师激情诱导学生情感。引导学生读文入情、披文入情、品文悟情，体会语言文字所蕴含的情感，学习表达思想情感的语言技巧和方法。本节课回归了学生的发展。教师能正确对待学生的个体差异，尊重学生在学习内容、学习方法等方面的选择，