八年级语文下册第五单元第23课马说课件新版新人教版

马 说,韩愈,八年级语文下 新课标人,激趣导入,现实生活中,我们会听说许多人怀才不遇,怨天尤人,那么怎样才能发掘人才,使其的所有才能显现出来呢?,预习诊断,1.作者信息。 韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。 因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文 运动的倡导者,同时,他又是“唐宋八大家”之首,其散 文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有昌黎 先生集。,预习诊断,2.写作背景。 韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相 请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。 尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会 遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下, 郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能 之士不受重视,所以作马说,发出“伯乐不常有” 的感叹。,预习诊断,3.“说”文体。 “说”,是古代用以记叙、议论或说明等方式来 阐述事理的文体。可以发表议论,也可以记事,属议 论文,大多是陈述作者对某个问题的见解。“说” 的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,通常采 用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说 明事理,即“托物寓意”。,初读感知,1.指导朗读。 (1)播放录音,标画字音和朗读停顿。 (2)生自由朗读,正确把握节奏和读音。 注意下列注音: 骈死( ) 一食( ) 食马者( ) 而食也( ) 槽枥( ) 粟( ) 外见( ) 祗( ),pin,sh,s,s,col,s,xin,zh,初读感知,注意下列句子节奏: 世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。 马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也? 策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。 (3)各组派代表轮读课文两遍,教师纠正断句不当之处,指导朗读方法。 (4)齐读两遍。 2.初步感受。,疏通文意,(一)读译课文。 1.第一遍:生边读边译,读一句翻译一句,结合课下注释 和工具书,同时标画出疑难语句。 2.第二遍:组内互相解决疑难语句。 3.第三遍:小组对抗,一组派代表读句,一组派代表译句, 其他同学纠错。 4.第四遍:根据纠错后的译句,生独自大声朗读课文,大 声翻译语句。,疏通文意,(二)重点梳理。 1.解释下面加点的词语。 (1)骈死于槽枥之间 (2)不以千里称也 (3)一食或尽粟一石 (4)且欲与常马等不可得 (5)祇辱于奴隶人之手,两马并驾 著称 有时 等同,一样 辱没,疏通文意,2.指出通假字并解释。 (1)食马者 (2)才美不外见 (3)食之不能尽其材,“食”通“饲”,喂 “见”同“现”,表现 材”通“才”,才能,疏通文意,策之不以其道 执策而临之 策之不以其道 其真无马邪 其真不知马也 安求其能千里也 虽有千里之能,(1)策,(2)其,(3)能,用鞭子打 鞭子 它的 难道 恐怕 能够 才能,3.一词多义,疏通文意,4.词类活用。 (1)策之不以其道 (2)食之不能尽其材,策,名词,马鞭子。这里用作动词,用鞭子打的意思。 尽,动词使动用法,使尽。,疏通文意,5.翻译下列句子。 (1)一食或尽粟一石。 (2)鸣之而不能通其意。 (3)食马者不知其能千里而食也。 (4)其真无马邪?其真不知马也。,一顿有时要吃掉一石粮食。 千里马叫唤的时候,马夫却不能通晓它叫的意思。 喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。 难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真的不识千里马吧。,初读课文,1.本文的主旨句是什么?千里马比喻什么? 伯乐比喻什么? 2.千里马被埋没的原因是什么?它暗示封建 时代统治阶级是怎样对待真正的人才的?,本文的主旨句是“千里马常有,而伯乐不常有”。 “千里马”比喻人才。 “伯乐”比喻能发现 人才,识别人才的人。 “千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能 千里而食也”。“策之不以其道,食之不能尽其 材,鸣之而不能通其意”。 它暗示封建统治阶 级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。,初读课文,3.课文中哪几句最能体现作者的思想感情? 4.作者为什么会发出“千里马常有,而伯乐不常有” 的感慨?,课文中最能体现作者思想感情的句子是:“其真无 马邪?其真不知马也。” 作者之所以会发出“千里马常有,而伯乐不常有” 的感慨,主要是因为作者韩愈长期不得志,屡遭贬谪, 而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。,深入探究,(一)研读课文第一段。 1.指名朗读第一段。 2.思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示: (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。 然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中 识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里 马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。,深入探究,(二)学习课文第二段。 1.请一学生朗读第二段。 2.思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示: (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当 然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不 得法,便无法显示它的本领。 3.齐读第二段。,深入探究,(三)学习课文第三段。 1.请一学生朗读第三段。 2.思考讨论: (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)“策之其意”中三个“之”字,用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示: (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”,代词,指千里马,分别用作动词“策”(鞭打)、“食”(喂) 的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同 我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里 “鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活,富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。 3.齐读第三段。,深入探究,1.读了本文,请你谈谈作者的思想感情。 2.你是如何看待这一问题的?,(四)归纳课文。,本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹 世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治 者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。 阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统 治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们 应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会 主义祖国的有用之才。,扩展思维,同学们对作者的思想,对课文的主要内容都有了深入的了解。作者 认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。在封建社会,如果没有善 于发现人才、使用人才的伯乐,确实什么样的人才都会被埋没。那么, 在当今社会,我们应该怎样正确看待伯乐的作用?应该树立怎样的人 才观呢? 要点提示: (1)伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。 (2)是金子总会发光,关键在于你是不是真金。 (3)不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马只要不