浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计.doc

浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计 贾文军保定市徐水县义联庄乡西丁庄小学 2010.4.15浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计【摘要】：随着现代教育改革的逐步深入，多媒体辅肋教学已经在成为现代教学的一种有效手段和途径。多媒体信息技术集声音、图像、动画于一体，将其应用于数学课堂必定为新一轮的数学课堂改革教学传统发挥出强大的生命力；传统的数学教学已经不能适应新世纪人才的需求，加之新的教学理念不断推陈出新，在这样的大背景下，在数学课堂教学中推行以多媒体辅助教学为手段的教学改革，是切实可行的方法、方案、技术和工具，是营造新的数学学习环境的重要手段。【关健词】多媒体信息技术 新课标 教学情境建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，数学知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。创设有利于学生学习的情境, 有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。多媒体辅助教学手段优点很多，能够解决常规课无法达到的目的。比如，培养学生信息资料的获取能力，自我研究的能力，网络的强大的交互功能，为教师在新环境下利用新手段创设情境开展教学提供了有益的参考。广大教师都在努力探索，以求能通过各种方式方法创设良好的情境使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程，现就几年来我对多媒体辅助教学手段下的数学课堂的情境设计，谈谈我的做法：一、创设现实的问题情境，体验数学生活化数学课程标准指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的密切联系，创设轻松愉快的数学情境，现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。比如教学“小数加减法”时，我利用多媒体录象，创设了一个商场购物的情境，出示商品的价格，通过解决售货员问妈妈的这样三个问题“你应该付多少钱？”“找给你多少钱？”“你还有多少钱？”让学生体会到数学学习与生活实际密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。再如，我在教学“平均分”时，我们利用步如飞录像创设一个“春游”的现实情境，让学生看看准备带些什么食品和水果，经过简短的讨论后学生马上回到以下几个问题“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有剩余”。我用最少的教学时间完成了从生活原型到数学模型的过渡，对于“有效的数学教学”是非常关健的。利用多媒体创设现实的生活情境，使学生如同身临其境，情趣盎然。他们不仅掌握了知识和方法，更真切地感受到了数学就在身边，培养了学生在生活中发现数学问题、提出问题解决问题的能力。二、创设趣味的问题情境，引导自主学习爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习者具有一种积极作用的情感，而学习者的情感又往往作用学习的结果，情感的产生又是受特定的情境所限制，因此，对于学习者来说，如果有一个他感兴趣的学习情境，他的学习效果肯定非常的好。在数学教学中，如把学习内容放入到一个生动活泼的情境中去，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可以展示优美的图像、动人的声音、有趣的动画，是创设趣味情境的首选工具。如教学“7的乘法口决”，一上课，课件演示，学生看大屏幕，白雪公主和并排站立在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。师：屏幕上漂亮的白雪公主有几位好朋友，是谁呢？生：七个小矮人。师：数一数，他们都来了吗？师：七个小矮人每人手里拿了一个气球，观察气球上的数，你发现了什么？师：如果每人再增加一个气球呢？再增加一个呢？（随着学生数数，气球上依次出现7、14、21）。生：后一个数比前一个数多7。师：接着往下写，是哪些数呢？生：28、35、42、49。师：这些数都与几有关？生：7师：从这组数中，我们能看出1个7是多少？2个7呢？3个7呢生：1个7是7，2个7是14在这一情境中，我成功地把生活化的情境转化到“找规律，再填空”的数学问题中，让学生步入了“数学味”的情境，学习兴趣被调动起来，学生投入积极主动地思考。再如，我在“容量和容积”的教学中创设了这样一个有趣的问题，课件演示：森林里正在举行一场别开生面的冠军争夺赛，那就是老虎和狮子进行“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没醉，猴子喝了2杯就开始醉摇晃了，老虎得意的说我是森林中的酒仙。狮子很不服气，气吁吁的说道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了，于是同学们为了平息这场争斗纷纷主动的学习起来，容积这一数学概念很快的被引入到课堂中。真是“水不激不跃，人不激不奋”。利用多媒体技术创设生动有趣的数学情境，不但可以营造轻松的课堂，更在于制造新知识与学生求知心理的的矛盾冲突，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，更能激发学生主动参与数学课堂中来，参与到数学知识的形成过程中来。三、创设开放的问题情境，培养创新思维能力开放问题情境有助于拓宽学生的思路，寻求多种答案。例如，我在教学人民币的认识，在学生了认识了各种币值后，创设了这样一个问题情境（多媒体出示）：苗苗：阿姨，我买一张邮票。营业员：一张邮票的价钱是8角。苗苗：啊？在人民币中，有1角、2角、5角，就是没有8角呀，这怎么办呢？师：是啊，怎么付8角呢？你能帮苗苗吗？学生经过思考、交流后得到了：拿8张1角，4张2角，3张2角张1角等多种的方法。利用多媒体信息技术创设开放的情境，可以多方位的解决学生学习过程碰到的问题，如上面的的课件中非常方便的显示学生拿钱的方法，直观形象，生动快捷，学生的思维在开放的情境中无拘无束，纵横千里，自由驰骋，这样做的目的就是为了拓宽思路，有效地培养了学生的创新思维能力。四、创设想像的问题情境，激发学生的数学情感心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的数学情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻东西，如一些小故事“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。如在教学“小数的基本性质” 时，创设一个情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让情境去调动学生的情感。做法是运用课件，我从故事导入，“唐僧师徒分梨”，唐僧师徒四人行走在一片荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳的来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿，就背来一袋大梨，悟空说：“这里头的梨有重0.1千克的，也有0.10千克的，还有0.100千克的”悟空的话还没有说完，八戒就抢着说：“我老猪的肚子大，我要吃最大个的梨，就是重0.100千克的那一个！”沙僧也不愿意了，沙僧说：“凭什么你要吃最大（重）的？要吃最大（重）的，也应该是猴哥，劳苦功高的吃最重的0.100千克的。” 两个人就吵起来了，悟空和唐僧在一旁哈哈大笑至此，教师适时的提出问题：“悟空和唐僧为什么哈哈大笑？” 由于小学生特别喜欢西游记，课一开始，学生就为富有个性的人物及其对话所吸引，每个情节似历历在目，问题一提出，学生们争着回答：“八戒不知道每个梨一样重。”“都一样重（大）还吵，当然要人笑话！”老师继续提出问题：“为什么说这些梨是一样大的？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪” 的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学生学习新知识铺就了一条平坦的大道。再如，我在教学三角形分类时创设以下情境（课件展示）：“鸡鸭智斗狐狸”故事，我们一起去看看。课件出示：话说一只狐狸抓住一群鸡鸭，正准备吃掉它们，突然想起狮子布置给它一道题，让它把一些三角形按一定的标准分开，它还没完成，正好让鸡和鸭来完成，如果它们做不来我再来吃掉它们，如果帮我解决了这个问题，我就放了它们，这样狮子也不会吃我。不一会儿鸡和鸭都交上了自己的答卷。老师问最后剩下谁，谁被吃掉了？鸡是这样分的： 鸭是这样分的： 问题一出，学生思维活跃，经过讨论最终知道了鸡是按角分的，鸭是按边分的，有利于学生知识的正迁移。还有没有其它分法，再一次组织小组讨论，学生在课件上直接进行拖拉三角形，进行分组，找到其它分组的情况：按有无直角分，按锐角的个数分，按有无钝角分等各种各样的分类方法。由此可见，利用现代教育技术设计出的多媒体课件，用于创设想像的问题境很令学生喜欢，上述课件就借用了学生扶危济困的心理激发学生很想帮助鸡和鸭不被狐狸吃掉的心理，领着学生走近三角形分类的标准，最后课件上出现鸡和鸭一起用分好的三角形压倒狐狸的身上，一边搬一说自己的分类标准，聪明一世的狐狸被众多的分类标准搞晕倒了。利用现代教育技术学生获得了传统课堂中从来没有获得过的情感体验，对于解决数学问题起到了事半功倍的效果。五、利用网络创设虚拟的问题情境，引导学生主动参与“教学是艺术”，信息技术参与到课堂教学中来，为整合各类学习资源提供了条件，同时也为创设生动活泼的教学情境起到非常积积的作用。如教学生活中的负数一课，我就充分利用网络创设情虚拟的情境。情境一：网络课件展示首页，稚气的英文儿歌苹果熟了音乐背景下，成材小学的教学楼熠熠生辉。北就有一位小朋友特别想到海南去玩，他都想了好几年了，我们看看他是谁。（播放大头儿子在海边玩耍的录像）接着教师打开的邮箱（展示大头儿子发给我的电子邮件）内容是：*老师，圣诞快乐！现在北京已经是寒冷的冬天了，寒假里，我想到海南玩，海南的小朋友欢迎我吗？听说你那里气温还挺热的对吗？这是从网上搜集来的关于明天我国部分城市的气温预报图，你能帮我认一认吗？大头儿子2008.12.25教师打开邮箱附件的气温预报图，读出带有标志城市的气温预报。看一看从北到南气温你发现了什么规律？情境二：（大头儿子想聘请老师为免费的向导）大头儿子到海南以下想聘请我当他的向导，我提出了一个条件，如果可以我就当他的免费向导，同学们想听一听吗？昨天晚上我和大头儿子在网上进行象棋比赛，双方约定好5局3胜，昨天已经下了三局，想看一看结果吗？（如下表）大头儿子和我下棋比赛结果大头儿子*老师第一场1-1第二场-11第三场-11第四场第五场比赛结果你觉得后面两局大头儿子至少要胜几局才能请我当他的向导。学生在设计比赛时就慢慢到理解了“输赢”也可以用下负数来表示，也逐步的学会了用正负数表示某些问题。网络一个学生成长离不开的地方。网络环境下，课堂教学活动得到了极大的延伸和扩展，网络上的学习材料多媒化、多样化、超文本化，为学生获得丰富多彩学习材料奠定了基础，为学生了解社会，理解教材起到有益的补充。上述案例中充分利用网络推出一个大头儿子这一学生喜爱的形象，通过实时的电子邮件的收发，获得气温预报图，丰富了学习材料，扩大了学