表扬是孩子生命成长的阳光.docVIP

表扬是孩子生命成长的阳光肖成建【摘要】：表扬是小学语文课堂评价的重要组成部分，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。在阅读教学过程中，教师策略性地探索有效的表扬，来营造和谐的课堂氛围，点燃学生学习、探究的热情，催生认知的欲望，激发阅读课生命的活力。【关键词】：有效 表扬 幽默 赏识 设疑表扬是小学语文课堂评价的重要部分，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。新课标明确指出，课堂不再是完全预设的，而是活的，充满未知变数的，具有动态生成的特点。所以，课堂中可供教师开发利用的教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。这就需要教师发挥自己的教学机智，采用表扬，巧妙引领，将学生引入生成的思考环境中。表扬是一门艺术，它不是机械化的回答“好”、“真有感情”、“你真棒”，不是对学生的回答置之不理，导致学生认识的模糊和片面，更不是在认识错误处做肯定的评价“你真聪明”、“你的想法真特别”，而是教师在课堂教学中，必须探索有效的表扬，创造出在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”的充满生命力的精彩的语文课堂。一、 在幽默中纠错，享受愉悦的表扬经研究表明，令人愉悦的幽默可以使人的记忆力提高1550。在课堂上，老师与学生之间的互动都是通过对话进行的。因为毕竟是孩子，他们的回答不一定都是准确的，或多或少会有这样那样的漏洞。面对尴尬的场面，教师通常会批评、说教、示范，但稍有不当，不仅会伤害到孩子的自尊，还可能让课堂遭遇瓶颈效应。此时，教师如果运用幽默的语言缓和当时紧张的气氛，就会如一道菜里加了味精，不仅可以感染学生，而且使课堂气氛变得轻松愉快，学生精神集中，热情投入，思维活跃，极大提升课堂教学效率。咱们不妨来看看一位特级教师上观摩课小稻秧脱险记时的片段，教师让学生读杂草被大夫用除草剂喷洒后说的话，“完了，我们都喘不过气来了。”有一个孩子朗读这句话时很兴奋，声音很响亮。教师微笑着说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”学生和听课老师齐声哄笑起来。这位学生也会心地耷拉着有气无力地又读了一遍，这次便读出了效果。其他孩子们都敬佩地注视着老师，小手举得像一片小树林，争先恐后要求朗读。这位教师通过风趣的语言，暗示学生如何通过有声的语言，把“喘不过气来”读出来。这种情趣性的评价与学习内容相渗透，拭去刻意评价的痕迹，少了几许理性和机械，多了几许灵动和感性。这样的课堂使“学”者轻松，“教”者惬意，“听”者享受，何乐而不为？二、在赏识中畅言，激发创新的表扬孩子在学校里学习，最重要的并不是百分之百地学到多少知识，而是他们是不是以健康积极的态度参与课堂，是不是形成了健康积极向上的人生观、价值观。因此，在课堂上教师用富有情感、精炼的语言去评价，将会在学生的心中激起情感的涟漪，让他们的心里得到满足。教师的赏识，让课堂的空气自由了，学生的心情放松了，情感释然了，创新的火花当然会闪现了。在语文课中，最头疼的就是写作文了，可谓是“谈写色变”。在一年级的时候，我就开始重视学生的语言积累和仿写的训练。当作文课上阅读四季“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄”，小朋友们学得很起劲，读得很有韵味。我说：“小朋友能背能诵，多像个小朗诵家，如果能模仿课文，写写果园里就更了不起了！”一个平时顽皮的学生第一个把手举得高高的，他说：“石榴咧嘴微微笑。”我不禁为他鼓掌并表扬说：“一位伟大的小诗人在我们班诞生了！我期待还会有更多的诗人出现。”我还郑重其事地为他颁发“小诗人名片”。对于一年级的学生来说，这可是特有诱惑力的。学生们纷纷举手，有的甚至迫不及待地说“老师，我我”，好多句子从他们嘴里冒出来：“西瓜挺个圆圆肚。”“桔子中间藏月儿。”“颗颗葡萄像玛瑙。”“草莓酸甜披芝麻”，那充满童真的话语简直让人刮目相看。新课程的表扬提倡教师运用强化赏识和反馈的功能，帮助学生挖掘多方面的潜能，认识自我，拥有自信。同学的掌声、教师的赏识、小小的奖励，都是孩子激发创新的原动力。三、 在等待中拔节，撞击火花的表扬当课堂出现与众不同的声音，与作者和文本相矛盾时，教师不必因为怕耽搁了预设进程而置之不理或过早地表明自己的观点，这样只会打消学生学习的积极性。最正确的做法是因势利导，把皮球踢还给学生，让他们在研读、思考、讨论、交流中心灵与心灵，心灵与文本的交流，智慧与智慧，情感与情感的碰撞，你将发现在你耐心地等待中，学生会慢慢探索到问题的本源，加深对课文的感悟，学生自发自觉地主动参与提供了平台，促进了学生分析能力、解决问题的能力的提高，树立自立、自信的人格魅力，课堂也会焕发出鲜活的光彩。如，看网络评优课，一教师执教金色的鱼钩一课，发生这样的一幕：教师提出这样的问题：他一个怎样的班长？ 生：他是一个舍己为人的班长。生：他是一个诚实守信的班长。生：我不同意他的意见，老班长并没有做到诚实守信。生：我认为这篇课文讲的是老班长舍己为人的事情，和诚实守信并没有关系。师：别急别急，我们先听听他是怎么说的，好吗？生：老班长曾经答应过指导员，不管有多艰难，都要把三个小战士带出草地。可还没走出草地，老班长就死了，所以我认为他言而无信，他自己在临死之前也说“我没有完成党交给的任务”。师：很高兴听到你独到的观点，说明你认真读书，认真思考。同学们，生命诚可贵，难道老班长不愿意让自己活下去吗？再读读课文，想一想，老班长为什么就是不喝那救命的鱼汤？（学生边读边思考）生：我从“奄奄一息”一词看出老班长知道自己快要死了，就算喝下鱼汤也活不下去，就不浪费这救命的鱼汤，省下来给三个小战士喝。生：文章中说“我从来没见他吃过一点儿鱼”、“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。可见，老班长总把东西让给三个小战士。生：老班长之所以把东西让给他们，是因为他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。”师：现在咱们回到那个话题，老班长是个诚实守信的人吗？生：他当然是，他答应指导员要将三个小战士送出草地，事实上他们是无恙走出草地了，老班长说到做到了。 阅读，很容易让人产生“误解”。 捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，不喝救命鱼汤的老班长，被学生认为是不诚实守信的人，与文本产生了严重的冲突。当误解一时无法解除时，教师科学、合理地等待，将问题抛给学生，成了课堂的点睛之笔，学生通过认真研读文本，悟出文本字里行间所蕴含的前因后果，使师生、文本之间有了认识上的沟通、心灵上的融合、思维上的撞激。 这既要求教师对文本熟知，又要求教师有一双辩证的双耳，敏锐地发觉问题的价值给予理性、中肯的评价。问题一旦铺展开来，教师要还原真实的课堂，深挖文本，不偏不倚地把握动向，处理得恰到好处，才会创设出“会归沧海助波澜”的深远意境。这样的表扬是润物细无声的，不仅是一种教育的科学，更是一门深奥的艺术。它是有生命的，它不是机械地重复，不是面无表情地施舍。精彩有效的表扬评价方式准确而形象，丰富而灵动，能使人激动，激起自信，点燃热情，催生求知的欲望。教师唯有学习良好的口语素养、正确的教育理念，有深厚的文化底蕴和教学积