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1 / 3 学前班语言活动反思 学前班语言活动反思 幼儿园教育纲要明确要求对学前儿童进行前阅读的培养，由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，而前阅读是指 0 6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，色彩丰富、造型鲜明的儿童读物更能激发儿童的阅读兴趣和达到最佳阅读效果。 从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因此，家长和教师应注意每天给幼儿看故事的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己看到的故事和编讲故事，适当提出有 利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。学前班幼儿有一定的语言讲述、阅读习惯和对文字有一定的敏感性，因此，我有意识地在学前班语言教学中开展了利用故事，在分享阅读中进行快乐阅读的尝试，在活动中我充分发挥幼儿的主体作用，组织了会变颜色的房子故事阅读活动。 在快乐阅读中充分发挥了幼儿的主动性和创造力，创编的故事出人意料，超越了教材上的内容。 反思本次阅读教育活动，我体会到： 一、选择有利于幼儿阅读的 “ 书 ” 前阅读中读的不是完全意义上的 “ 书 ” ，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的 言语以及文字来理解以图为主的低幼2 / 3 儿童读物内容的过程。从会变颜色的房子活动中看出，幼儿对秋天的房子图片讲述非常好，对汉字 “ 秋 ” 的认识也较深刻，因此，我们在选择学前班幼儿阅读用书时要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发幼儿前阅读兴趣和达到最佳前阅读效果。 二、在阅读中强调快乐情绪的体验 阅读的意义不在于 “ 书 ” ，而在于阅读的过程。在这个过程中，成人不仅要丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也要使 他看到在现实生活中很少看到的东西，而且尽可能地丰富词汇，创设有文字的学习环境，让幼儿尝试做一个小小的 “ 写家 ”（用认识的汉字和简单的图画做记录），让他们体验写的快乐，不强调 “ 写 ” 的是否逼真，重点是加深对书面表达的印象，提高对于语言理解能力和现实思维能力的培养，在评价时多用鼓励性的语言，重要的是让幼儿可以在此活动中体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。 三、教师提供支持性帮助 在会变颜色的房子阅读活动中，我把主动权交给幼儿，让他们自由选择图片（即使可能出现有一组幼儿非常少的 情况，教师也不要加以干涉），自由创编，自己评价，同时重视教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，在交流中进3 / 3 行分享，在分享中体验快乐，在快乐中进行阅读。 总之，我们要充分的利用集体教学和语言环境的创设，最大限度地为每一个幼儿创造理解和表达的时间和机会。欣赏活动和创编活动的时间
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