让学生的语言积累活起来.doc

让学生的语言积累“活”起来莱州市第二实验小学 方栋良“厚积而薄发”这是语言学习的千年古训，积累对人的母语素养提高的作用是毋庸置疑的。但是，反思近几年的积累活动（阅读积累、生活积累），我们不难发现，积累是大量的，可学生在自己的语言实践中的应用效果却不佳。究其原因就在于，积累缺乏动机性、目的性，学生没有积累的兴趣，为积累而积累。为改变这一状况，我们做了“课内外结合激活积累，学科联动整合积累，围绕主线指导积累，读写结合应用积累”的实践尝试。一、课内外联系激活积累“课内外联系激活积累”，就是在课堂教学过程中，首先对所学课文中有价值的词句指导积累，同时，又以此为线索将与此相关的积累牵拉进来，以丰富、完善原有的知识结构。比如，教学三年级语文第六册（人教版）第八组第2课“惊弓之鸟”时，我是这样做的：在学生朗读、复述、理解课文内容之后，进入积累环节。我对学生说：“同学们，这是一个历史故事成语，你们能说出它的寓意吗？请打开词典看一看”。在学生们做出了圆满的回答后，我又问：“现在你们知道的跟这个成语意思相同或相近的还有那些俗语或成语呢”？一番讨论之后，我根据学生的回答板书了“惊慌失措”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等。接着，我又分别提出了以下问题：在这以前，我们学过的历史故事成语还有哪些？上一课我们还学习了哪两则寓言故事成语？我们已经学过的寓言故事成语有哪些？你自己还认识或学过哪些寓言或历史故事成语呢？顿时，课堂热闹起来。学生们纷纷举手，跃跃欲试。不一会儿，黑板上就出现了十多个成语。这次教学使我感到，这种把课内课外、前后左右联系在一起的积累活动，学生很感兴趣，不但调动了他们已有的语言积累基础，而且还不失时机地进行了成语的归类积累，真的能使语言积累“活”起来。二、学科联动整合积累“学科联动整合积累”，就是说学科之间要互相照应，教师的课堂语言要丰富多彩，要承担起帮助学生随机积累语言的责任。这样，才能拓宽积累渠道，形成资源整合效应。比如，五年级（山东版）思想品德，有一课是“胜不骄，败不馁”，课文中引用了“肥水之战”、“卧薪尝胆”两个历史故事。在这一课教学的过程中，我也没有忘记帮助学生积累语言的责任。随着讲课的进行，我一边与学生们讨论、交流，一边随机把“草木皆兵、风声鹤唳、以少胜多、骄兵必败、惊慌失措、惊弓之鸟”和“十年生聚，十年教训”等成语写到了黑板上。结果，学生一看这一课的学习引出了这么多同类的成语，便很有兴趣的记到了书上。见此情景我想，如果我们能够一如既往、持之以恒、不失时机地坚持这种对学生语言积累的帮助和指导，久而久之，学生就会产生积累语言的主动性和自觉性，形成运用语言的自动化。三、围绕主线指导积累 我们知道，现行的语文课本都是以单元为单位编排的，每个单元组都围绕着一条主线构成了一个相对完整的训练整体。所以，我们的积累也要围绕着这条主线来进行。这样，才能使积累有的放矢，最终实现单元教学的整体优化。例如，语文（新课标山东版）三年级上册第三组的训练主线是“秋天里的快乐”，要求学生随着课文的学习发现秋天的美丽，感受秋天的美好，最后用手中的笔描绘自己心中的秋天。因此，在进行这一单元组教学的过程中，我就结合着每篇课文的学习，指导学生进行了有导向的阅读积累和有指向的生活积累（如下表所示）。训练主线秋天里的快乐对应课文9、古诗两首10、风筝11、秋天的雨12、听听，秋天的声音有导向的阅读积累1、在括号里填上恰当的词语（）的秋天 （）的叶子（）的天空 （）的葡萄（）的高粱 （）的苹果（）的玉米 （）的喜悦2、阅读并抄写秋天的古诗程颢的秋月杜牧的秋夕1、搜集6个描写秋天的四字词语抄下来。2、选择其中的一个，写一段与秋天有关的、能表达自己一定情感的话。1、抄写课文第二自 然段中的两个打比方的句子。2、抄写课文的最后一自然段。3、推荐阅读唐雨梦的秋天的私语，并抄写两处自己喜欢的部分。抄写并背诵：当九月的金风吹来的时候，累累的硕果便洒满了莱州大地。你看啊，满树的苹果喜红了脸，满坡的玉米笑露了牙，大海昂首献出宝，青山弯腰送金钞。忙碌了一年的人们啊，无不沉浸在这丰收的喜悦里。有指向的生活积累在家长的带领下，经历一次捉蟋蟀的过程。向家长了解他们小时候到了秋天时都做些什么事情，然后把它记下来。小组同学在一起交流一下，你看到的秋天里都收获到什么。然后动手画一幅秋天的图画。让家长带领到田野里走一趟，观赏一下秋天丰收的景象，感受秋天丰收的喜悦。口语交际秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐让我们交流一下金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。习作要求用手中的笔描绘我们心中的秋天：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。不难看出，这样的安排使学生每次积累活动，都有了明确的内容和要求，既没有难度，也便于操作，而且为单元学习后的口语交际和习作准备好了较充分的语言材料和生活材料。不但提高了积累活动的质量，激发了学生积累的热情和动力，而且为最终达成单元整体学习目标作好了充分的准备。四、读写结合应用积累积累的目的就是为了应用，光积累不应用，等于死水一潭。因此，在整个的教学过程中，我特别注意读写结合，积用结合，以实现积累与运用的相互促进。如，我每周都要求学生完成如下练习：一是用词写文，我要求学生“搜集6个描写秋天的四字词语抄下来，再选择其中的一个，写一段与秋天有关的、能表达自己一定情感的话，要交待清时间、地点、人物、事件等”。二是连词成文，“请你用上浴血奋战 、前赴后继、艰苦卓绝、不屈不挠、伟大胜利5个词语，写一段与纪念抗日战争胜利60周年有关的话，100字左右”。三是