浅谈校长如何领导教师进行创造性劳动.doc

新时期校长如何指导教师进行创造性劳动 安徽省泗县双语学校 周家锋关键词：尊重 信赖 服务 指导 创造性劳动当前，我国正经历着前所未有的一次深刻的社会转型，市场经济的建立和逐步发展同样在深刻的改变着人们的思维方式，权利意识、利益驱动在职场中的表现愈发鲜明。移动互联时代的信息呈递在速度和容量两个维度改变着人们的生活，也改变着教育和教师。这是一个不断创新的时代，创新是时代的主题。十八大报告旗帜鲜明的指出，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”学生发展靠教师，教师发展靠创新。新时期的教育不再是一块未经浸润的净土，一个好校长应能与时俱进，在重新审视和思考新时期教师的内在诉求和价值追求的基础上有效的领导教师开展创造性劳动。 一、民主平等的人际关系激发教师的创造性劳动。 马斯洛的需求层次论告诉我们，人类的需求，按其性质由低而高分为基本需求和成长需求。尊重需求被认为是一个人的基本需求，即每个人都有自尊心，这是人的本性。为人师者，其重要的心理特征之一是自尊心强。教师能否获得尊重，自尊心是否得到满足将直接影响到教师的生存状态，直接关系到教师能否做到“乐”教，从而激发创造热情。作为校长必须充分认识尊重与理解教师的意义，力争做到精神上尊重教师。 “世界上没有完全相同的两片叶子。”学校里的几十名、上百名教师，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程，在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个性爱好都是千差万别的，这种差异经过努力会不断发生变化，差异的程度是相对的，差异本身却是绝对的。承认差异不等于无视差异，尊重个性不等于不要共性，校长应该尊重个性、承认差异，并且努力求同存异，将教师队伍团结在素质教育的大旗下，围绕学校的发展目标聚心凝力。尊重个性、承认差异，教师将会变得更自尊更自信，能使每个教师心情舒畅。校长要处理好严格要求教师与尊重教师的关系。严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。正如马卡连科所说，教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。尊重是激发和带动教师开张创造性劳动的前提，失去尊重，教师不仅没有创造性劳动的愿望，更会消极怠工。 为了充分发挥教师的工作积极性，让教师真正“乐”教，校长在尊重教师的同时，还要在生活上给教师以人文关怀，要想法设法切实关注教师的生活问题。一要积极创造条件改善教师的住房条件，“安居”才能“乐业”；二是组织一些人性化活动，比如，在教师生日、教师节、元旦时献上一张贺卡，在老教师退休时举行隆重的欢送仪式，给教师父母发慰问信、寄慰问款，为教师进行体格检查等；三是帮助解决教师生活中的实际困难和问题，比如教师子女的入托、入学问题等；四是开展生动活泼、形式多样的娱乐活动，丰富教师的业余生活，如，教师运动会、棋牌活动、游艺活动、联谊会、舞会等。二、价值追求激发教师的创造性劳动。有一位学者曾经这样说过：“要改变一个学生，就要改变他的人生目标；要改变一位教师，就要改变他的价值追求；要改变一所学校，就要改变它的学校文化。”每个学校在其发展过程中,都会形成独具特色的学校文化,这种文化犹如一种基因,可以植入每一个师生的行为习惯和心灵深处.。学校领导者如果能有意识地倡导和培植优秀的学校文化，并以此影响师生的价值取向，就能实现我们常说的文化管理。双语学校在多年的办学实践中，形成了以格物至诚为核心的价值追求，形成了为师生认同的“双语精神”。我们在学校管理中，有意识地大力倡导积极的学校文化，以此引领教职工的价值取向、教育理念和教育方法，收到了良好的效果。“成功的学校会格外重视它们的过去。反过来说，这也是成功学校的一个显著标志”。人们常说，榜样的力量是无穷的。如果学校领导者能有意识地收集学校教职工的动人故事，以此为榜样和典范，讲给教职工听，无疑就是对教职工一种有益的价值引领。我校历史并不是很长，2003年办学伊始，为了优化双语的师资，当时的教育局从全县各校选调了一批优秀教师加盟双语。这批优秀的教师汇聚双语后，为双语的发展立下了汗马功劳。在当时艰苦的条件下，这个优秀的教师群体不仅创造了骄人的教育业绩，更为双语留下了宝贵的精神财富，留下了许多感人的事迹。当我们总结学校的历史时，这些故事中的人和事，就成为我们和老师谈话的基本素材。进入学校的腾飞发展阶段，学校也涌现了更多的动人故事，为了让老师们身边的这些典型熠熠生辉，鼓舞和引领更多的教职工，我们先后三次组织了教职工先进事迹演讲会。10年举办的优秀教师报告会上，六位优秀教师讲述了各自的动人事迹，赢得了与会者的阵阵掌声。我们模仿中央电视台“感动中国”节目的形式，给这几位演讲者分别写了颁奖词。我们以这样隆重的仪式宣传优秀教师的事迹，就是要大力倡导一种精神，即“敬业奉献、崇尚科学、追求卓越”的“双语精神”。2001年，老师们静静地聆听这些优秀教师的精彩演讲，心中思考着一个相同的话题：“今天我们怎样做老师”？在随后开展的大讨论中，我校老师根据各自的理解畅谈对教师职业的理解，一致认为：教师是一个奉献的职业，爱生是教师的天性，教师人格的影响力远远超过其学说的影响力。在市场经济的大背景下，教师要守住宁静的心田。这些话语，出现在双语老师的笔谈中。从“创业者的小故事”到“新双语人故事”，所展示的不仅仅是双语学校历史的演进，更是学校文化的日益丰满的过程。 三、人生规划的目标引领激发教师的创造精神。 陶行知先生说过“做一个学校校长，谈何容易！他既关系到千百人的学业前途，也关系到所有教师的人生事业发展。没有目标就没有方向，方向错误是最大的失误。作为教育领导者的校长，应该是学校发展目标的筹划者，是学校教师人生目标的导师。校长既要学会埋头拉车，更重要的是学会抬头看路。既要看自己的路，也要看老师的路。 教师彰显教育智慧搭建舞台 学校不是校长的“独立王国”，不只是校长大展宏图的小天地，更是教师大显身手的大舞台。校长的使命是为教师快速成长创造条件，搭建舞台，“教师要爬多高的楼，校长要为教师搭多长的梯”，“只要教师想唱，我就给你舞台，唱多大的戏，就给多大台。”竭尽所能地为教师成长提供各种便利，甘为教师铺路搭桥，让教师站在自己的肩膀上站得更高、看得更远、做得更好，使每一位教师的潜能充分发挥。这就要求校长要根据教师的能力、特长、性格及工作需要安排岗位，做到人尽其才，各尽其力，让教师在最佳位置上实现自我发展。对擅长讲课的教学型教师，派他们到外地学习、听课，请名师为他们作师傅指导，推荐他们参加各级各类的教学比赛活动：对擅长管理的教师让他们做班主任，学习优秀班主任事迹，承担学校的一些具体工作：对擅长科研的教师，学校为他们申请课题，允许他们组成科研组进行立项实验研究只有这样才能不断发掘教师的潜能，激发教师的热情，让教师无所顾虑，快快乐乐，轻轻松松，让教师乐观向上，充满激情，让教师快乐成长。3、为教师教育科研营造平台 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”如何“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”？这就要求学校要为教师的教育教学研究营造一个宽松和谐的平台。 一要坚持“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的科研理念，坚持让课题研究与教师的日常教学工作紧密结合，引导教师自选课题，自主参与合作研究，把学习与研究、实践与反思有机结合起来，做到以研促学、以研促教。 二是鼓励教师积极撰写教育教学案例，把教学过程中的典型事例、自我体验、感到困惑的问题，如实地记录下来，在案例中剖析自我，理性地反思，研究改变自己教育观和教学行为的方略。 三是利用“教育在线”等网络平台，鼓励教师建自己的教育博客（BLOG），参与争鸣，发表见解，提升自我。 三、校长的管理能力引领教师的专业成长 校长的管理能力直接影响到教师的专业发展，而教师的专业水平决定了学校的办学水平，决定了学校的可持续发展能力，教师的专业水平主要是在教育教学实践中培养和发展的，学校管理的核心就是不断提高教师的专业水平。 引导教师在教学实践中进行反思，努力实践先进的教育理念；指导教师针对教学实际问题进行探索研究，以促进学生的最好发展这是校长的基本职责，也是校长必须加以认真研究解决的问题。科技含量高、信息量大、艺术性强，是现代学校管理的一个明显特点。校长没有一定的信息获取能力，他的决策就可能滞后于学校的发展，滞后于教师成长的需要；校长不具有一定的合作能力、人际沟通能力、组织能力，就不能较好地调动教师的学习、工作积极性，教师的潜能就不能得到充分的发挥，学校的办学理念就不能得到较好落实，更不可能建立一个有效的学习型学校；校长不具备一定的反思研究能力，就没有发现问题的敏锐性及判断力，就不能很好地解决学校管理及教育教学中的一些问题，更不可能引导教师去反思、研究教育教学；校长不具备一定的创新能力，教师的个性就不能得到张扬，学校的办学特色就不能充分体现。 四、校长的专业素质引领教师的专业发展 学校的中心工作是教学，教学的重心在课堂、在教研。仅靠管理只能管住人管不住心，甚至管住了心也无法促进教师的快速成长。唯有引领，才能让教师理解教学、研究教学、爱上教学，才能让教师知道课如何上才能异彩纷呈，教研如何开展才能扎实有效。一个在专业上没有很深造诣的校长，是无法承担教师的“教师”这一重任的，一个不能指导教师教学、不能引领教师教研的校长，是无法让教师信服的，也就无法引领教师专业化发展。虽然，好教师也不一定能当上好校长，但是如果连教师都当不好的人，即使怎样专门“学习过做校长”，也肯定是不能成为好校长的。道理很简单：自己不懂得如何搞好教育教学，又怎么能够引领和指导别人去钻研业务、提高水平，从而提高教育教学质量和办学效益呢？ 五、校长的服务意识引领教师的教育服务精神 校长应该是教师的“教师”，更应该是教师的“公仆”，前者重在“引领”，后者重在“服务”。校长做“服务者”，就是要增强服务意识，确立管理就是“服务”，教育就是“服务”的理念，服务于学生，服务于教师，服务于学校，服务于家长，服务于社会。校长不仅要把自身定位成一个“服务者”，还要把学校打造成面向社会的“优质教育服务的提供者”。 校长只有增强服务意识，才能为教师成长创造良好的生长环境，才能从根本上更好地为教师专业化服务。 总而言之，校长对教师的专业引领不是靠行政权威去实现的，而要依靠校长的人格魅力、正确办学思路、高超管理艺术、真才实学和真知，只有这样才能引领教师走上专业化发展道路，所以说引领教师成长，校长是教师专业发展的第一责任人。一、校长需要与教师之间建立一种民主、平等的人际关系 尊重教师的尊严和品格。学校在要求教师尊重学校领导的人格的同时，也要尊重教师的人格。这是人道主人的基本要求。学校要把教师视为具有一定社会价值的社会意义上的人，而不能只把教师视为未来的驯服的工具、恭敬顺从的奴仆或“教学的机器”。当前，不尊重教师人格的现象相当普遍，主要表现为：处罚包括罚款，讽刺和挖苦。对教师漠不关心，甚至予以冷落，其实质也是对教师人格尊严的忽视与权力的侵犯。民主、平等是现代学校关系的基础，离开了这一点，新型的学校关系也就无从谈起，教师的创造性劳动就是一句空话。校长是领导与教师矛盾的主要方面，是处理好学校关系的关键，因而自然在建立民主、平等新型学校关系过程中起主导作用。为此，校长要做好下列工作：第一，要树立正确的世界观，人生观，价值观，要用现代教育思想武装自己的头脑；第二，要建立、健全现代教育教学观念，特别是建立正确的教师观。关于教师观，要明确下列观点：1教师渴望独立与自主；2教师主动发展的心愿是强烈的；3承认教师的教学能力有大小之分，多数教师是能顺利完成学校交给的各项工作任务；4教师具备自我教育与主动发展的能力；5教师的个性倾向、心理特征及其特长各有所别；6教师是教学的主人，应该广泛听取他们的意见和建议。第三，处理好严格要求教师与尊重教师的关系。严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。正如马卡连科所说，教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。尊重是激发和带动教师开张创造性劳动的前提，失去尊重，教师不仅没有创造性劳动的愿望，更会消极怠工。 二、校长需要与教师之间建立一种相互信赖的朋友关系 学校各项工作是一种多边合作过程，只有“合作”默契，才可能有高的工作效率。合作的必要条件之一是领导主动与教师建立一种相互信赖的朋友关系。相互信任是建立朋友关系的前提。其实，教育本身就是一种信任。这种信任，既包括社会、家长和学生对教师的信任，也包括教师队领导的信任。教师信任领导是有条件的，其一，学校领导要有较强的奉献精神和敬业精神。所谓奉献精神就是对教育事业的献身精神；所谓敬业精神，即精益求精的精神。只有有了这两种精神，学校领导才有可能成为水平高、能力强的优秀领导，才能成为教师信赖的领导。其二，领导心灵的窗户要始终向教师敞开着。如果领导的心灵对教师是一个未知的世界，教师就不可能主动靠近领导，更不可能与领导交朋友。学校领导应该经常同教师一块开诚布公地探讨对社会、对人生、和教学工作的看法与认识。只有教师信任了学校领导班子，才会接近，才会和校长说真话，说心里话，才能和校长交成知心朋友。大量实践表明，成为朋友的领导与老师之间，才能彼此都充满信心。这种双向的期待和影响大大缩短教师于领导之间的距离，增强了教师教好学的信心。校长不要吝啬自己对教师的爱，因为来自学校领导的爱在教育教学中是其他任何方面的爱所不能替代的。教师的创造性劳动需要爱的激发。三、校长需要与教师之间建立一种服务与被服务的关系 作为被服务者的教师要尊重作为服务者的领导，同时领导要扶持和爱护教师，二者相辅相成。从职能上讲，学校领导劳动的价值体现在教学效果上，而教学效果又主要表现为教师对教学内容内化的程度上。也就是说，从一个角度看，领导行为决定教师的教学过程与教学效果，从另一个角度看，教师的教学效果是衡量和评价领导决策水平和能力的标准。为了树立良好的形象、实现自己的人生价值，每一个领导都希望自己具有高质量、高效率的领导效果。为此，从这个意义上讲，学校领导只有把教师视为服务对象，并全心全意地为教师服务，才能有高效率的教学效果，才能最终实现自己的人生价值。“教育是事业，事业的意义在于献身”。树立为教师服务的意识，把教师的专业发展作为校长的一己职责，不断提高教师的社会声誉和价值感，教师的创造性劳动才会得到真正的激发，学校的发展也就水到渠成。 四、校长需要与教师之间建立一种指导与被指导的关系。第一，作为学校领导应该勤与钻研,具有高屋建瓴的指导能力。学校领导“闻道在先，术有专攻”，掌握着教学的方向、内容、进程和质量，自然成为教师教学的指导者。渊博的知识、高超的教育教学技巧和艺术，是教学领导在教师心目中树立良好形象、权威地位和示范作用的第一因素。第二，在学校生活中，学校领导要自觉或不自觉地成为教师的楷模。学校领导许多高尚的品质，如集体主义观念、待人热情、正直、诚实、准时守约、乐于助人、勤奋以及公开承认和纠正自己工作中的错误等都会给教师留下深刻印象，成为教师学习的榜样。第三，指导教师身心健康发展，特别是培养和强化教师的自信心和自尊心是学校领导工作的重要内容。自信是人的一种十分可贵的心理品质。但自信心并不是先天就有的，而是以能力为媒介后天逐步习得的。一般地，能力强的教师，自信心就强，能力差的，则往往缺乏自信。能力是在教学活动中逐步形成的。经常开展各种教学活动，创造条件让教师参与并取得成功，是培养和强化教师教学自信的有效办法。只有自信，才有自尊，才有自强。另外，强烈的上进心和顽强的意志又会促进教师积极参与教学的勇气。只有参与，才能发展能力，才有成功，才会进一步增强自信，才会有创造性劳动的成果。 五、 校长应当成为教育科学和教育实践之间的中介人。校长不仅要宣传和在实际工作中去体验科学知识，而且要以创造性的设想和主张为契机把教师集体组织起来。 对于绝大多数校长来说，领导学校的教育教学工作，最困难的事，就是如何使自己的意图被教师所领会，如何激发教师的首创精神。它之所以困难，是因为它不能依靠一般号召和行政手段，而是要用其它的什么方法来激发教师进行创造性工作的愿望。那么这里的其它方法指的是什么呢？要回答这个问题，肯定不能一概而论，因为教育教学的问题具有深刻的个别性：某一真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。这就要求校长，对待自己的工作要精益求精，每天提高自己的教育和教学技巧，只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的“教师的教师”,才能有效指导教师开展创造性的劳动。 这种提高自己的教育和教学技巧的主要内容，就是对教育和教学工作的各种现象进行直接的、生动的观察，对这些现象及它们之间的相互联系和依存关系进行深入的思考。校长只有从无穷无尽的现象中看出问题的相互联系，只有日益深入地钻研教育和教学过程的微妙细节，你才会对学校实行真正的领导。当你进入了这样的工作状态，你就会感受到一些令人幸福的发现，它们就像晶莹的宝石一样闪闪发光，不仅鼓舞着校长本人，而且尤为重要的是，鼓舞着与他一起工作的教师。毫无疑问，这些发现和创造精神的发扬，犹如星星之火，能驱散教师当中对工作的冷漠和惰性，点燃他们创造精神的火花。所以，领导教育教学工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。 在苏霍姆林斯基的文集里，列举了这样一个例子我在听课和分析课时常常想，为什么学生的回答总是那么贫乏、平淡而又刻板？为什么在这些回答里往往缺乏儿童自己的、活生生的思想？于是，我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量、语言的逻辑和修辞成分。我发现，学生使用的许多词和词组，在他们的意识里并没有跟鲜明的表象、跟周围世界的事物和现象相联系。我一边分析在同事们课上所观察到的情况，一边愈加深入地思索下列问题：词是怎样进入儿童的意识的？譬如说，我让孩子讲讲一滴水旅行的故事。他本来应当讲到春的溪水，讲到春雨，讲到天上的彩虹，应当像讲述他亲身接触的世界那样来讲述这一切，因为他自己就是这个生机勃勃的大自然的一部分。然而，学生说了些什么呢？是一些死记下来的、生硬笨拙的词组和句子，它们的含义连儿童本人也是模糊不清的。为什么儿童的思想这么贫乏呢？我听着他们的言语，反思地思考，逐渐形成了一个看法，这就是：我们当教师的没有教会儿童思考。从入学起，我们就把儿童眼前通往大自然这个迷人世界的大门关闭了，他们再也无法倾听小溪的潺潺流水声，倾听春天融雪的滴水声，倾听云雀的歌唱，他们只是背诵描述这些美妙事物的枯燥乏味、苍白无力的词句。我和教师们交流了自己的想法，给他们讲了自己的观察，想激发他们对于创造性地思考自己的劳动的兴趣。几周之后，我们召开了教学法会议。每位教师都讲了自己初步观察的情况。我向同事们介绍怎样进行词汇教学工作，怎样发展儿童的言语，给了他们灵感的火花。他们对于到生动的思维源泉去旅行的做法发生了兴趣，也开始带领孩子们支旅行和参观了。之后，我们便经常凑在一起，讨论这件引人入胜的工作。我们的交谈总是亲切而又友好的。我们常常争论，并在争论中发现真理。尽管这些真理在教育学中早已为人所熟知的，可是对我们来说，它们却是真正的发现，是我们自己的发现。苏霍姆林斯基就是这样领导教育教学工作的。在他看来，引导教师对教育和教学工作某一问题进行有兴趣的交流才是学校领导工作中最主要的。校长必须要有首创精神，绝对不要等着其它同志去解决所有的教学问题，指望教师主动精神的自然产生，没有校长的以身作则，没有你自己进行的创造活动，就无法进行领导。比如学习他人的经验这项工作，我觉得经验犹如盛开的玫瑰。我们要把一丛玫瑰从别的花园移植到自己的园地里来，我们需要做些什么呢？首先要考察并改善自己这块地的土质情况，然后再来移植。应当怎样称移栽呢？要连土一起移，不要伤根。而遗憾的是，有时个们却不是这样做的。校长一听说某座花园里的玫瑰长得很美，就对教师说，你们去看看，把玫瑰带回来，栽到咱们的园地里。于是教师就去观赏盛开的玫瑰。马马虎虎掘出一株来，把活着的根都给砍掉，有时甚至把花枝也折断了，而这上面还开着香气扑鼻的花朵呢。这样移植过来的玫瑰没有多久就蔫了，枯萎了。校长和教师们都很奇怪：怎么会发生这样的事呢？我们也像先进经验的创造者那样，该做的都做了，而经验却没能生根开花那就是说，这种经验没什么可取之处，人们对它的赞扬没有什么道理。以后，我们还是按老章程办事吧！导致这种后果的责任应该在校长。校长应当像精心的园丁为玫瑰花准备土壤那样，为借鉴先进的经验准备条件。这种准备工作首先取决于作为一名教师的校长的教育技巧和创造精神。参考文献：1.苏霍姆林斯基教育的艺术2.朱永新新教育之梦3.叶圣陶教育文集4.赵中建教育管理学5.杜拉克有效的管理者6.马卡连柯教育文集上 一、运用激励手段，调动教师的积极性，是开发教师创造力管理的必要基础为激励教师内在的驱动力长期发挥效益，我们采取积极保护的措施，不断激励广大教师的责任感和事业心，在工作中，我们注重以下几个方面来激发教师的工作热情和积极性。1、目标激励。我们制定了学校的近、远期目标，让全体教师人人明白，并要求大家共同为之而奋斗。如我们的近期三年目标是：教育教学质量稳步提高，初步形成以教科为先导、提高办学效益的特色；教师年平均收入超万元。远期六年目标是：创造优、美、净的校园环境；教育教学质量稳居全市上游水平；努力把学校办成教科先导型、教育现代化的学校，创出一条优化农村初中教育的新路子；教师福利待遇逐年提高。这些目标的制定，让教师看到学校发展规划与前途，对未来充满希望，感到在这所学校教书有奔头，工作起来有劲头。2、榜样激励。每学期，我们都要在教职工中广泛开展“创优评先”活动，利用橱窗宣传、经验交流等形式，使教师学有榜样。3、“主人翁式”激励。我们把教师看成是学校的主人，工作中注意充分发扬民主，认真听取教师的意见，并因势利导，强化教师主人翁意识，适时表扬、采纳和实施教师的建议和主张。如我们尝试让教师轮流担任校长助理，让教师感到自己是学校的主人，愉快地参与学校管理，从而更好地努力工作。4、“交往式激励”。校长经常和教师谈心，做到真诚热情，多从好的方面鼓励肯定教师，特别注意不伤害教师的自尊心，化不利因素为积极因素。5、“竞争式激励”。为了给教师提供平等的竞争机会，我们设立了教育成果奖、教学质量奖、教师月常规考核奖、全勤奖、文明办公奖、贡献奖等。虽然奖励有限，但使广大教师感受对自我价值的肯定。由于我们在管理中注意调动广大教师的积极性，肯定他们、信赖他们，因此，干群关系融洽，人际关系和谐，广大教师心情舒畅，在工作中能发挥自己的主观能动性。二、注重对青年教师的关心和培养，是开发教师创造力管理的重要一环我们学校青年教师约占70。我们认为，青年教师朝气蓬勃，富于开拓，把青年教师这支队伍培养好至关重要；学校的兴与衰、教育的成与败，今天南中的发展和明天南中的腾飞都维系在他们身上。基于这一的认识，近年来，我们把培养青年教师放到了重要的位置，在努力培养青年教师方面做了以下几方面的工作：1、激发动机，提高抱负水平。动机是激励人去行动的主观原因。激发动机是调动积极性的关键。我们十分注重激发青年教师积极向上的动机，鼓励他们树立远大的职业理想，提高他们的抱负水平。青年教师一进校，领导就逐个与他们谈心，了解他们的个性特长及兴趣爱好，要求他们在自己的岗位上扬长避短，干出一番事业。同时向他们介绍学校历史、现状及近远期规划，激发他们的光荣感和责任感；还向他们提出教师基本行为规范和言行准则，明确教师工作、学习的基本要求和制度，明确学校寄予的厚望和工作目标要求。学校还通过每年“五四”节的青年教师恳谈会，开展畅谈理想、交流体会、共同探讨、取长补短的自我教育，引导他们扎根学校、立志教育，鼓舞他们树雄心、攀高峰，献身事业；激励他们在教育实践中鼓实劲、创业绩、为师表、当先进。2、明确目标，铺设进步阶梯。目标是行动的方向，目标一旦确定后，就能作用于人的动机，大大提高工作积极性和创造性。我们向青年教师提出如下奋斗目标：一年过关（过钻研教材、备课、上课关），两年入门（掌握所任学科的基本规律和基本技能，具有班级管理的能力），三年站稳讲台（具有较强的驾驭课堂教学的能力，课堂教学效果好，能上公开课），五年成为骨干（本校本学科的教师骨干）。为帮助青年教师达到这些目标，我们采取以下措施：（1）结传、帮、带对子。我们挑选师德修养好、工作干劲足、教学水平高、业务能力强的中老年教师与青年教师结成对子，形成师徒关系。（2）对青年教师坚持每学期教学“五认真”的跟踪考核评估，帮助他们总结提高。（3）开展每年“六个一”的基本功竞赛（即设计一份好教案、上一堂创新课、写一手漂亮的粉笔字、编一份高质量的试卷、撰写一篇教育教学论文）。我们要求青年教师人人参赛，并对六项基本功竞赛逐项评出单项优胜奖，最后评出全能优胜名次，给予表扬奖励，计入教师业务档案。（4）将优秀的青年教师推向校外，参与竞争，让他们进一步得到锻炼，培养他们的成就感。如我校有一名青年教师在市语文基本功竞赛中获二等奖，一名青年教师被评为市首届百名上好课教师。另外，我们还鼓励青年教师为自己提出明确而具体的奋斗目标，尽可能创造条件，帮助他们去实现。在工作安排上，根据青年教师的特点、知识结构、身体状况，扬长避短、用其所学，使每个青年教师都能在各自岗位上发挥最大的作用。对素质好、事业心强的青年教师进行重点培养。如九三年我们大胆选派了十多名青年教师担任了苏州大学储培君教授的“面向苏南发达地区农村中学优化教育”的国家教委“八五”规划课题的实验教学任务，并且配齐班子，加强领导，为他们的工作提供了良好的条件。两年多的实验工作取得了比较显著的成绩，受到了上级有关部门的好评。通过实验，不少青年教师的教学能力和水平得到了明显的提高。位优秀的校长，会将教师专业能力发展作为提升教师的重要内容，通过平台搭建、示范引领、制度管理等各种办法促进教师在专业领域反思提高、不断发展。只有教师的发展，才有学校的发展；只有教师专业能力水平的提高，才有学校教育教学水平的提高。成功的校长，他将以人为本，注重校园文化建设，不仅会利用虚拟空间，还会建立教师读书会、班主任论坛等，也会请专家进校，会想方设法引导教师专业发展。成功的校长会将教师看作具有生命力和创造力的个体，会不断唤醒和激发他们的自我发展力，在此过程中，学校少见制度强迫的影子，强调的是引领和激励，通过文化建设，形成文化氛围，这样学校就有了良性发展的不竭源泉。学校的文化建设，校长的个人魅力起着重要作用，只有从教学到教育都精彩纷呈的校长，才具有校园文化建设的资本，也才能真正成为教师专业发展的领路人。做工作唯形式化的“空壳”校长，不具备文化引导力，自然也就缺少引导教师专业发展的能力。在这样的学校里，教师要想获得专业发展几乎是不可能的，除非具有极大的勇气和顽强的毅力。 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”孔子这一经典名句一直被视为教育教学必须恪守的准则。在教学过程中，我们教师始终坚持并强调学生不仅要“勤学”、“会学”，而且还要“乐”学，作为校长一直在要求教师要积极创设情境引导学生“乐”学，而很少关注教师的“乐”教。其实，“乐”教是“乐”学的前提，“乐”学是“乐”教的结晶，只有教师的“乐”教，才能促使学生“乐”学。所以，校长应该积极创设情境，努力营造氛围，让教师“乐”教。一、精神上尊重教师 马斯洛的需求层次论告诉我们，人类的需求，按其性质由低而高分为基本需求和成长需求。尊重需求被认为是一个人的基本需求，即每个人都有自尊心，这是人的本性。为人师者，其重要的心理特征之一是自尊心强。教师能否获得尊重，自尊心是否得到满足将直接影响到教师的生存状态，直接关系到教师能否做到“乐”教。作为校长必须充分认识尊重与理解教师的意义，力争做到精神上尊重教师。1、尊重教师的人格 尊重教师首先就要维护教师人格的尊严，保护其自尊心，使其不受伤害。在公众中，无论当人之面，还是背人之后，都不应伤其自尊，都不能厚此薄彼，而应一视同仁。2、尊重教师的个性 “世界上没有完全相同的两片叶子。”学校里的几十名、上百名教师，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程，在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个性爱好都是千差万别的，这种差异经过努力会不断发生变化，差异的程度是相对的，差异本身却是绝对的。承认差异不等于无视差异，尊重个性不等于不要共性，校长应该尊重个性、承认差异，并且努力求同存异，将教师队伍团结在素质教育的大旗下，围绕学校的发展目标聚心凝力。尊重个性、承认差异，教师将会变得更自尊更自信，能使每个教师心情舒畅，从而更加有利于每个教师的“乐”教。3、尊重教师的权利 一要尊重教师的劳动权。不要动辄以停职、待岗和解聘来威胁教师，或因工作上的失误与教育教学实绩不理想而剥夺教师劳动的权利。二要尊重教师的休息权。不要违规补课，加班加点而牺牲教师的正常休息时间。三要尊重教师的批评建议权。教师是学校的主人，有权对学校的管理提出批评和建议，对于教师正确的批评要虚心接受，科学合理的建议要认真采纳。二、专业上引领教师 实现教师的“乐”教，教师本身必须要具有渊博的知识和精湛的教艺，作为校长要把塑造教师、培养教师、发展教师作为实现教师“乐”教的关键。1、为教师课改摆设擂台 目前，新课程改革如火如荼，课改对教师的专业成长是机遇也是挑战。作为校长要想尽一切办法为教师摆设课改擂台，激发教师的潜能、展示教师的才能，可以通过组织教师优质课评比、基本功比赛、说课评课比赛等擂台活动，让教师在活动中学习，在活动中思考，在活动中提升。2、为三、工作上解放教师 比尔盖茨在管理员工上有一个并没有什么秘密的招让员工快乐。在20世纪80年代处兴建的雷德蒙市的微软总部里，其所有成员每人都享有同等的十余平方的单间办公室，里边有一台电脑，一张圆桌和几把靠背椅。员工在办公室里有放家庭照片的，有养花种草的，有摆放食品的，有放芭比娃娃的，还有养松鼠、蟒蛇的人的邋遢和不拘小节举世闻名。自由的是快乐的，可以说比尔?盖茨给了员工们最为充分的快乐。当人带着一种非常快乐的心情工作时，在他面前，枯燥的工作也会变得丰富多彩，趣味无穷，工作不再成为一种负担，而是一种享受。它可以调动人的精力，以敏锐的观察力、高度的注意力、深刻的思维和丰富的想象力投入工作，大大提高工作实效。想想我们教师，他们的身心处在几近严苛的学校纪律和沉重的工作负担下，没有快乐可言。所以，实现教师“乐”教，必须解放教师。 一要把教师从沉重的应试负担中解放出来； 沉重的应试负担不仅让学生厌学，而且也令教师厌教。解放教师，让教师“乐”教，必须摈弃“应试”机制。废除“应试”机制，单靠学校校长一人之力无法做到，但作为校长可以尽其可能地让教师从应试负担中摆脱出来，比如淡化分数和排名，改变过去单纯以“三高一低”即优分率高、平均分高、及格率高和低分率低来评价教师，而注重对教师进行过程评价和综合评价。 二要把教师从严苛的纪律中解放出来；现在学校管理过度依赖“自上而下”的科层式或层级管理，诸如，早上点名，中午签到，少点或少签一次，就罚款多少，有的甚至使用先进的“指纹器”；同时，还要求教师必须全天候坐班或“八小时坐班”，有事必须请假，学校领导不定期地对各办公室进行巡查，如果发现没有课的教师不在办公室，就会留下一张“销假单”，如果当事人不能在15分钟内去销假，就会被视为离岗或旷职而受到相应的处罚。这样的刚性管理和严苛的纪律，漠视了教师的人本意识，缺乏对教师的人文关怀不说，更为严重的把教师牢牢束缚在一个矩形框框里，没有任何自由可言。马克思说：“自由是创造的前提。”失去自由的空间，教师的内心何来快乐的阳光。解放教师必须让教师拥有自由的空间，让教师的心里洒满阳光，学生的心里才会注入源源不断的春水。 三要把教师从呆板的时间桎梏中解放出来。我国中小学教师人均日工作时间967小时，但是这967小时真正属于教师自主支配的十分有限，从天明到天黑的时间里，需要“精心准备”统一格式、统一环节、统一条条框框的教案；需要批改如山的作业；需要应付各种检查；需要完成各部门布置的工作，这样教师根本就没有闲暇时间去思考，去潜心钻研教育教学方法，以至于教师创造力几乎消失殆尽。解放教师，必须还时间于教师，还教育于教师，让教师成为时间的主人，成为教育的主人。四、生活上关怀教师 为了充分发挥教师的工作积极性，让教师真正“乐”教，学校在要求教师爱岗敬业、无私奉献的同时，还要在生活上给教师以人文关怀，要想法设法切实关注教师的生活问题。一要积极创造条件改善教师的住房条件，“安居”才能“乐业”；二是组织一些人性化活动，比如，在教师生日、教师节、元旦时献上一张贺卡，在老教师退休时举行隆重的欢送仪式，给教师父母发慰问信、寄慰问款，为教师进行体格检查等；三是帮助解决教师生活中的实际困难和问题，比如教师子女的入托、入学问题等；四是开展生动活泼、形式多样的娱乐活动，丰富教师的业余生活，如，教师运动会、棋牌活动、游艺活动、联谊会、舞会等。 什么是“管理”？一些管理学方面的书籍对于这两字诠释得非常具体，通俗地说，“管”是为了“理”，三分管，七分理，重在“理”；管理能让下属“为伊消得人憔悴”而又“衣带渐宽终不悔”。 在思想理论教育刊物上看到这样一句话：“如果校长把教师当牛马，教师偏要挺直腰杆做人；但要是校长真心真意地把教师当人，教师却甘愿做牛马。” 管理需要智慧。教师不同于机器，他们的活动轨迹千变万化：情绪愉快时，即使工作再繁重也无怨言；心境不佳时，哪怕是举手之劳也要算计。 智慧的校长清晰地知道：领导把下属当手足，下属就会把他当心腹；领导把下属当牛马，下属就会把他当作一般人，领导把下属当草芥，下属就不会把领导当作人。 智慧的校长会这样去做：能最大限度地激发教师的创造力，最大程度地增强团队的战斗力，让大家共同做事，让大家乐意做事，让大家主动做事；把每一位教师当金子一样呵护，让金子闪光，并且能点石成金！ 曾听说农村有这样一位校长，能在百忙之中，坚持亲自为教师倒茶。倒茶事小，足见真爱。 校长不妨把自己放低一些，围着教师转，为着教师想，多一些尊重和理解，少一些颐指气使，如达到这样的境界，也就意味着打开了管理成功的大门。分享到：“喊破嗓子，不如干出样子”美国成功大师拿破仑希尔告诉我们，热情是一种意识状态，它具有感染性，一个人的热情可以感染和唤醒一批人。校长有了工作热情，就能激发教师的内在潜能、工作斗志与热情，校长 “喊破嗓子，不如干出样子”。让全镇中小学校长亲临教学第一线，走进教室代课，既能争做教师的榜样，也能使自己锻练成教学的行家，进而逐渐成长为指导教学的专家。中心学校通过建章立制将各校一学年教学成绩、受到的各类教学表彰纳入校长实绩考核，与校长绩效工资挂钩；把每所学校过程监控的月工作成绩、教学质量抽测成绩、参加各种活动获奖成绩综合评估，量化打分，排出名次，使各校工作实绩有据可查、一目了然。月工作成绩占50%分值，教学成绩（考试成绩）占50%分值，学校获各类教学奖励（奖牌、证书），另外加分，一学年一算帐，总成绩与校长绩效工资30%部分挂钩，同时也是评先表模的主要依据。在课改工作中，校长既是领导者，又是实践者；在比访工作中，全镇中小学书记校长（含教学点负责人）全部参与，校长们以崇高的思想境界，勤奋扎实的工作作风，坦荡无私的胸怀和求真、求实、充满爱意的领导才能，赢得全校教职工的认可与信服，从而激励教师发挥自己最大的潜能。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”学校管理的对象是有血有肉、有情感、有自尊的教师。人本主义心理学认为，人是有着丰富需要的个体，有着实现自我价值和不断发展的潜在需求。这些需求，就是激发起教师工作热情的内在动力或潜在动力。作为校长要把教师看作一切活动和关系的主体、前提、动力，积极培养和激发教师的主人翁意识。我镇各校重视教代会制度的建设，把教代会制度作为全心全意依靠教职工办学，促进民主建设，强化学校改革和发展的大事来抓，每次教代会都特地邀请镇、区领导、政协代表、人大代表及社会相关人事莅临指导，使教代会制度逐步做到制度化、规范化、科学化，让学校的每一位教职工都参与到学校民主管理中来，让学校的的每一位教师都为学校的发展大业献计献策，真正享受到当家作主的权利，真正担负起主人翁的责任。学校重大福利、绩效津贴的分配、教师评先、晋职、年度考核、学校大额资金的使用等相关规定，均通过教代会讨论后予以公布，接收教职工监督。在师德教育月活动中，要求各校把评选“学生喜爱的好老师”的要求、方法、名额在校园公示，并把名额向农村小学倾斜，极大的调动了教师工作积极性。现在不少教师看学校的事务是：“事不关己，高高挂起”，甚至有“当一天和尚撞一天钟”的心态，他们的思维定位于每天上班不迟到，不早退，教好自己的课，其它的事多一事不如少一事。作为校长要为教师搭建施展才华的平台，经常开展说课比赛、评课比赛、现场教学案编写、“现场论文撰写、老中青教师课堂教学改革优质课评选等活动，以活动为载体，多元激励让每位教师的潜能最大限度的发挥出来，让想干事者有机会 让能干事者有舞台，干成事的人有荣誉、有前途，把干成事的人举高说香，树立正确的舆论导向，在全校形成追求先进、崇尚先进、学习先进的“比、学、赶、帮、超”良好氛围。全镇各中小学校长在落实勤转、勤查、.勤听、勤谈、.勤记、勤思“六勤”要求的基础上，多发现每一位教师的优点、特长，对教师的工作成绩与进步，做得虽微必应，冀掖提携，而不是视若罔闻，更不是压制打击，心怀嫉妒。在学校管理中，校长不仅仅要求教师“站岗”，还要鼓励教师创新，对待干事业的激情要呵护包容，尊重教师的创新做法，必要时再加以协商式的指导，使整个管理过程充满智慧火花的碰撞和价值的不断澄清，让教师懂得自身在学校存在的价值，充满活力和创造力，以饱满的热情投身到学校的各项活动中，做到事得其人、人尽其才、才尽其用，这样才可能达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想境界。 “感人心者，莫过于情”现代管理理念认为,团队管理三分靠制度,七分靠感情，在落实制度管理的同时，我们做到关心人、尊重人，在管理上严格要求，在细节处体现关心，为教职工营造宽松和谐、团结协作、公平竞争的工作平台。我镇坚持急教师之所急，想教师之所想，为教职工多办实事，不断改善教师的工作、学习、生活环境，让大家感觉到大家庭的温暖，激发教师工作热情，增强学校的凝聚力。为了减轻教师的工作负担，各学校从身边小事做起，添置电脑、建电子备课室；筹措资金，为教师添置体育健身活动器材，开展各种文体活动，丰富教师课余生活；为班额大的班级教师，配备便携式扩音器，预防教师职业病；每年对教职工家庭基本情况进行掌握摸底，对困难教职工进行慰问，帮助其解决实际困难。“感人心者，莫过于情”。通过看得见摸得着的办实事，全体教师敬业奉献、勤业爱岗、敬业爱生、为人师表，极大地了推动教师教学水平和学校教育教学质量的不断提高，促进了学校的可持续发展。五、建设学习型组织本文来自小精灵儿童网站在学校构建高效能的学习型校园，促进教师专业发展和学生成长是校长有效教学领导努力的方向。20世纪90年代中期以来，人们越来越注重学校教学文化的建设与发展，把学校看作一个学习型组织，积极营造学习型的学校。学校成为学习型组织具有鲜明的特点：组织结构扁平化，而非科层型的金字塔式结构；善于学习，学校人员在学习中能够树立合作、沟通、理解的意识，使学校