领域教学知识（PCK）与幼儿园教师专业成长【精选-PPT】.ppt

领域教学知识(pck) 与幼儿园教师专业成长,华 东 师 范 大 学 黄 瑾,如何提升幼儿园教师的pck?,如何理解学前领域的教师pck?,何谓pck？,1,2,3,一、何谓pck？,学科教学知识（pedagogical content knowledge) 教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。 （ lee shulman，1986）,学科（领域）教学知识,什么 (what) 学科内容content knowledge,谁 (who) 了解儿童knowledge of children,怎样 (how) 教学方法instructional methods,lee shulman, 1986, 1987,学科教学知识 pck,学科（领域）教学知识是教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种特殊知识。,命题化知识 vs 程序化知识,二、如何理解学前领域的教师pck,整合式的课程理念和活动设计需要教师pck的支撑,两大关键词：“领域”、“主题”,“领域”是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。 “主题”是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。 “双重考量”、“有机融合”,两种现象：,主题帽子下的学科叠加 丧失学科（领域）本身属性的“主题式教育”,二、如何理解学前领域的教师pck,“领域之间的课程整合应注意恢复不同领域之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域新的、更多的联系线索” 对各领域教学知识的忽视，必然 导致整合课程的质量低下,二、如何认识学前领域的教师pck,达成促进幼儿个体性发展的目标追求需要教师pck的支撑 “有效（有质量）师幼互动”依赖于教师观察和解读幼儿行为的能力、有差异地支持和鹰架幼儿的能力，这些能力都离不开教师的pck,上海市幼儿园教师师幼互动现状调研,研究采用随机抽样的方法，样本教师的选取主要包括示范园14所、一级园15所、二级园12所，每所幼儿园随机抽取4名中班教师。 样本中的161名教师，均为女性，教师的平均年龄约为35岁，平均教龄为13年。,课堂互动评价系统（classroom assessment scoring system，class）是一种用于评价从学前班到小学三年级课堂质量的观察工具 class在儿童社会性发展、自我效能感读写能力以及学业成就上具有可靠的预测效度,师幼互动,行为管理 产出性 教育学习安排,认知发展 反馈质量 语言示范,积极氛围 消极氛围 教师敏感性 关注学生观点,情感支持,班级管理,教育支持,教师在班级管理方面，能为幼儿提供适当的 活动安排，使幼儿能参与活动和学习机会的 最大化,情感支持,班级管理,教育支持,教师在与幼儿互动中有积极的情感支持，即 有一定的敏感性，能及时关注和回应幼儿的 学业和情感需要,能通过有效的策略促进幼儿讨论和思考，对幼儿的观点能有及时的语言反馈，并有较好的语言示范性。,class10个维度上教师得分的平均数、标准差以及全距（n=161）,161名教师在10个维度上，“积极氛围（pc）”这一维度上的平均得分最高，而在“认知发展（cd）”这一维度上的平均得分最低,在“认知发展”和“反馈质量”两个维度上属于中等偏低的水平，在其他各维度上基本处于中等水平。,在“情感支持（es）”这一维度上整体处于中等偏高水平。 在“班级管理（co）”这一维度上整体表现为中等水平。 在“教育支持（is）”这一维度上整体表现为中等偏低的水平。,教育支持,认知发展 教师如何使用策略激发儿童在学习中思考为什么而不是机械地记忆孤立的事实,语言示范 教师是否提供丰富的语言输入、儿童是否有机会使用复杂的语言或表达更复杂的想法,反馈质量 教师如何通过回应来扩展儿童的学习、对知识的理解和继续参与活动,提问、对话的维持、追问、开放性问题、扩展性回应,不同教育情境中师幼互动质量的差异 “集体教学” vs “区域活动” 在“积极氛围”、“消极氛围”、“教师敏感性”、“尊重儿童的观点”、“产出性”、“行为管理” 方面不存在差异 在“教育学习安排”上存在显著差异 (f=2.034，p.000) 在“认知发展”(f=12.526，p.000)、“反馈质量”(f=7.667，p.000)、“语言示范”(f=8.339，p.000)方面存在极其显著差异,空间几何,不同的图形可以组合成一个新的图形或分割成其他图形 图形是可以移动、翻转或旋转变换的 对称是图形的重要特征之一,三、如何促进和提升幼儿园教师pck水平,以pck作为促进教师专业发展的关键要素，有效开 展教师培训（园本教研）,什么 (what) 领域核心经验 content knowledge,1、关注领域核心经验，帮助教师理解教与学,what部分 最低,how部分 最高,上海幼儿园教师语言、数学、美术领域pck现状,上海幼儿园教师语言、数学、美术领域pck三项维度比例情况,核心经验 指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能,,company logo,what-领域核心经验,核心经验,基础性：在领域（或学科）中是居于中心的，连续的、也是最基本，最核心的概念或经验 系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相互关联和支持 适宜性：对儿童当下的发展阶段来说是适合的，具有可发展空间的 前瞻性：对儿童日后的学习和发展具有预测性，并能奠定基础的,36岁儿童学习与发展指南 （健康） （二）动作发展 目标1 具有一定的身体平衡能力，动作协调灵敏,健康领域核心经验,影响身体姿势控制的因素,额外任务,动作幅度,支撑面,1,2,3,4,视觉,支撑面从大到小、从低到高、从平面到斜面、从固定的到摇晃的 从小幅动作的身体姿势控制到大幅动作的身体姿势控制 不需要完成额外操作任务到需要完成额外操作任务,谁 (who) 了解儿童knowledge of children,2、加强案例分析，帮助教师将关注点转向儿童,“作为一名教师，她不用考虑为她所教授的领域增添新的知识、提出新的假设以及去证实它们。她要关心的是如何用自身经验体现该学科本体的某个发展阶段。她的难点在于如何诱导儿童产生关键、自发的经历，也就是说将自己的学科本体知识转化为心理分析。