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永远守住我们的阵地课堂 深圳市宝安中学 邓艳萍尊敬的领导，亲爱的老师们： 大家好！能在这儿与大家交流语文心得，实属荣幸！多年教学生涯，谈不上经验。时代在变，教材在变，学生在变。过去在学习，现在在学习，将来还要学习！在这里，只能就自己对语文的理解谈谈自己的认识。 中庸开头三句话：第一句，天命之谓性；第二句，率性之谓道；第三句，修道之谓教。我回头看，做老师，特别是做语文老师，绝对是我的天命，我认命。自从认了命，我就知道只有热爱，只有坚守，才能保住自己的阵地，不丢不失，进而不离不弃！常常听到有人说做语文教师难，难于上青天！其实不然！如果我们牢牢抓住课堂，在这方阵地上尽情演绎人生的华章，一切问题也就迎刃而解！反之将士作战，如果连阵地都失掉，一切皆为空谈！教初三多年，除了教材稳中有变，其它都不同！学生，家长，基础，目标，中考，年年不同。所以我只有加快学习的步伐，才能稳住自己的阵脚，步步为营，守好阵地！守好阵地的前提条件是自己要有一桶水，为了这一桶水，我常常不知疲倦地读书。那些理论深奥，文字平平的教学论文我常常要反复咀嚼，直至咽下、消化、吸收。说真的，生活好了，年龄长了，读书的热情与狂热却渐渐低了，这不能不成为我当下每天要认真反省的功课。不管读什么书，最终结果还是要归于教学质量，殊途而同归。吾以为高质量的教学成绩必须得于高效的语文课堂，语文课堂是否真正高效，我要关注 “八个度”，即：学生的有效参与度，分组的合作探究度，调动学生兴趣度，授课中的生活关注度，课堂上的开放、生成度，学生的落实掌握度，教学中的整合度，教师的亲和度。如果没有达到这八个度，我会进行及时反思。通过近几年我对自己语文教学的反思与总结，觉得语文教学要七化：一、知识系统板块化：我不喜欢繁文缛节，做人做事崇尚简约，语文教学更是如此。但偏偏语文又无定格，系统繁杂，缺少整体性连贯性。所以年年月月、日日时时与之较劲，在这种较劲中我小有成就感。因为庞大浩繁的语文知识已成为一棵枝叶简单的树，在我的脑海里扎根。每次接手新一届学生，我的第一堂课就讲语文是什么？有了这种系统化的了解，学生能马上明确自己的方向，找准自己的坐标，核查自己的短板，迅速高效地进入到后期学习。 二、自我能力诊断化：能清醒的认识自我，及时诊断自我，是学生快速提高成绩的秘诀。学生成绩上不去，一定在某方面存在短板，如果能快速找到自己的短板，并制定合理计划，及时解决，成绩就能快速提高。上届学生中考前两个月，我让每个同学利用一周的时间，找出自己复习中存在的知识漏洞，制定了这张自我诊断书，并张贴在课桌的左上角。因为空间有限，诊断书上的很多具体内容没有显示出来，特别是找到自己知识短板后，如何具体应对，学生在诊断书上详细标明解决短板的时间及措施。有了这张药方，我发现，学生的学习开始有条不紊，一步一个脚印，天天都有提高。 上届有个学生叫王兆隆，是临界生，学习勤奋，但成绩一直上不去。自从采用自我诊断法，他清醒地发现了自己的短板，并及时采取措施解决，每天都能找到学习的充实感，最后发展为每天偷偷学习到凌晨两点。后来她妈妈为了遏止他狂热的学习热情，只好打电话求助于我，让他适可而止，说这样疯狂学习，身体会吃不消的。我找他谈话，他却兴奋地告诉我，这么多年，除了勤奋还是勤奋，成绩总也没法突破，学习似乎走入了一个迷宫。正因为有了这张自我诊断书，他忽然获得了学习的秘诀，很有成就感！他想抓紧一切时间，弥补以前的不足。三、内容讲解精要化。精讲什么？如何精讲？很重要。我认为：1、吃透文本，确定内容。首先把握作者的思想脉搏，明确目标，达到作者、教师和学生三而合一，三者互动，激活文本！2、创设情境，引发兴趣。教师可通过“精讲”，激起学生质疑设问，引导学生通过自己的探究解决疑问。教师要善于创设情境把学生学习课文的兴趣激发出来。使学生迫切想从课文中去找答案。像这样的“精讲”，使景、情、理交融在一起，学生因感官的兴奋而强化了感知，因情感的升华而深悟其理。 3、长文短教，短文长教。长文章要敢于舍弃枝枝叶叶，短文章要善于引用课外活水。达到精华部分能讲透，引入部分能增趣。4、巧妙设问，举一反三。教师要做到精讲，就要在文章的关键处，抓住“牵一发而动全身”的问题发问，激发学生“自主、合作、探究”的兴趣，学会品味语言。进而举一反三，触类旁通，使学生能学习教师的方法去自主学习同类的知识。5、试卷讲评，突破专题。初三后期，试卷讲评成为最重要的一种课型，这种课型更要精讲，不能面面俱到。今年4月在全区的一节试卷讲评课上，我抓住文言比较题作为精讲的内容，采用各种方式将这一重点进行突破。历时几个月后，每次碰到此类题目，学生都能应答如流，效果很好。我经常把知识重点比喻为一个个碉堡，告诉学生只有集中火力才能将其攻克，要不惜时间和精力。四、目标情感激励法。兴趣是最好的老师，我非常关注学生课堂上的情绪饱和度。力求用各种方法调动学生的兴奋点。激励的方法有多种，目标激励、情感激励都是很好的方法。例如：前年我带过一名日本学生叫寺尾健，我接手的时候，他连七年级的古诗词都不会背。他妈妈说，我们是日本人，不用学那么多中文。我告诉这个孩子，到了中国，到了这个班级，到了邓老师手下，你就必须学。他看见没有退路了，只有硬着头皮背书，从每天一首到两首再到更多。那时，我给了他很多鼓励，他的成绩也由原来的三十多分上升到七十多分。但到了4月份，他又开始反弹，觉得太辛苦，不想坚持。我正色地告诉他，这次考试，我们学校要去拿第一的，如果因为你一个人的原因让学校丢脸，你就成了学校的千古罪人。到时，我会把你的名字放在学校的展览室里，让每一个过往的学生都记住你。他二话没说，赶紧向我讨饶，老师你别再往下说了，我一定学好语文。在鼓励带激将中，他一鼓作气，发奋学习。在中考中，这个一年前还三十几分的日本学生终于考了A 。五、基础知识脉络化。学生常常说，我的作文不行，我的阅读不行，却很少听说我的基础不牢固。在近几年的初三大型统考中，我们发现拉分的关键恰恰是最容易忽略的基础。拼音、词语、文常、病句，这些基础性的东西该记的一定要记，该理解的一定要讲；重点的要翻来覆去的强化，次要的要大胆舍弃，对知识要有机整合，梳理脉络。我记得大学的历史老师经常会在黑板上用线条将重大历史事件串联起来，至今想来，不仅增添了我学习历史的兴趣，而且对一些重要的知识点记忆深刻，甚至十几年不忘，这种影响一直持续到现在。所以教师对知识的梳理要形成习惯，还要高水平地给学生展示。润物无声，长此以往，学生的思维会条理化，清晰化，有序化。六、小组学习合作化。 高效课堂最忌讳老师一言堂，小组合作有利于分解重点，激发兴趣，省时高效。在4月份的试卷讲评课上我三次运用了小组学习的方式。这样做绝不是为了形式，而是觉得不用不行。当时设计了很多教学内容，共五个教学环节，但时间又不允许。思考了很久，最后决定将其中的两个环节合并，并采用小组学习的方式来完成。事实证明，整个课堂中最出彩的部分恰恰是学生在小组合作中研究出来的结果。学习小组一定要好中差有效搭配，好的给差的讲，中等的互相讨论，有疑问小组共同解决，难点部分求助老师。这样，好的有成就感，中等的有竞争感，差的有进步感，老师还可以随机单独辅导。总之，小组学习能让学生真正动起来。像平时课堂上的字词落实、古诗背诵、简单问题的质疑解难、文言文的字词解释和翻译、作文的三批三改都可以采用小组学习的方式，小组学习让学习方式更自由，学习内容更丰富，学习态度更主动。七、作文训练分层化。 在上届学生中给我启发最大的可能就是作文的分层。因为班级学生语文基础薄弱，作文水平更是让我感到焦急，五十几人找不到一篇优秀作文。那时候，看着中考开始一天天倒计时。我真是忧心忡忡，日日夜夜辗转反侧。在后来的几个月中，为了让学生的作文水平有快速提升，我思考了近乎一个星期，决定制作一套完整的方案，逐步实施。第一阶段：准备。首先我在目标上给学生化分三个层次：作文水平还可以的学生要求文中有好词好句，方法是积累背诵美句；中等水平的要求结构完整，方法是训练写开头结尾；水平太差的要求能一节课完成800字，方法是读15篇好文章。只要能达到要求的都能得高分，从而激发学生写作的激情，给学生成功感。第二阶段：试写。命题作文，一节课全部完成。第三阶段：批改。教师认真批注，对学生的闪光点大力表扬，对学生作文中存在的问题一针见血的指出。做到放大优点，淡化缺点，让学生获得写作的成就感。第四阶段：修改。针对老师的批注，及时修改，一次改不好的第二次第三次，直到过关为止。第五阶段：再改。精心修改作文的素材，确定自己的文章无可挑剔，近乎完美，我们把这篇作文确定为自己的成名作。每个学生都有自己的成名作，心里颇为得意！第六阶段：套题。给近几年全国各地的中考作文题，要求学生尽量套用自己成型的素材，做到以不变应万变。如此一套程序下来，将近一个月时间，在全区的二模考试中，学生的作文水平真的是突飞猛进，均分比以前至少高了5分，学生写作的兴趣更浓厚了。中考结束，学生个个兴高采烈，尤其感叹，作文太好写了，下笔如行云流水，