强化字根记忆训练法.doc

强化字根记忆训练法在“五笔字型”输入法教学中的应用研究江门一职 苏宁枫摘要：介绍了职业教育中“五笔字型”输入法教学的重要性，分析学生的现状，介绍了强化字根记忆训练法的研究过程。从心理入手，引导学生克服畏难情绪，激发学生学习的兴趣和主动性。在教师的指导下，通过反复训练，逐步使学生这一教学主体掌握技能，并养成相关基本技能素质。 关键词：五笔字型 记忆训练法 训练模式 技能训练随着科学技术的发展，改革开放的逐步深入，为适应市场经济的发展和教育改革的顺利进行，培养实用型人才已成为教育者所瞩目的问题。而其中职业技术教育在我国教育体系中有重要的地位，技能是职业学校学生适应社会经济发展所需要的职业素质和发展能力的重要核心内容，是职业学校学生的生存保证。只有培养学生具备职业发展所需要的基本技能，职业学校在当今社会才真正具有生存和发展的空间。因此，职业学校教学活动的主要目标就是，通过教学活动使学生掌握相关的技能，从而逐步培养应用型技能人才。而技能教学的过程则是在教师的指导下，通过反复训练，逐步使学生这一教学主体掌握技能，并养成相关基本技能素质的过程。其中五笔打字作为学习电脑操作的基本技能，在当今社会上还有相当的市场和应用价值，因此许多学校都根据社会的需要，开设了有关五笔打字学习的课程。以下便是本人根据多年的教学经验，在“五笔字型”输入法教学中的一些研究体会。 一、强化字根记忆训练法的研究内容 强化字根记忆训练法，就是用强化记忆训练法强化对字根等内容的记忆，以提高头脑对汉字的分析编码能力，并且强化输入动作的记忆，以提高识别键盘的能力和加快汉字输入速度，为此，特作如下的实验研究。 影响本试验的有关因素，及研究的具体内容如下。 1、研究对象分析我们曾运用人格测验等科学手段，对155名学生进行了抽样问卷调查，从而获得了学生人格特质的基本数据，(见表1)。表l：被测试学生16种人格因素突出问题统汁表低分者倾向1-34-56-78-10高分者倾向没有学习意识3751607有比较强的学习能力缺乏责任心、敷衍3960497持之以恒，做事负责依赖、随群附众4763378独立性强，有主见缺乏自我约束能力11805113有集体意识，能自我约束（1）学生的智力发展倾向不容乐观根据表1的数据，我们可以看到由于家庭环境、早期教育、个人经历等方面的原因，被测试学生的学习习惯和能力方面不容乐观。在接受测试的155人中，有将近24%的学生，其智力发展方面没有打下良好的基础，从而较为严重地影响了其智力方面的良好发展；有32.9%的学生，其智力发展方面的基础也不令人乐观，从而在一定程度上影响了其智力方面的良好发展。 （2）为人处世缺乏责任心和持之以恒精神 在接受测验的155名学生中有25.2%的学生，在平时的学习、生活中存在着严重的做事缺乏持之以恒精神，为人处世的责任心很差，做事敷衍塞责的问题。有38.7%的学生，比较明显的存在着为人处世缺乏责任心及持之以恒精神的问题。（3）做事缺乏主见和独立性30.3%的学生，非常明显地存在着严重的做事缺乏主见，依赖性强的问题。10.6%的学生，比较明显的存在着做事缺乏主见，依赖性强的问题。（4）缺乏自我约束能力和集体意识有7.1%的学生，非常明显地存在着严重的做事缺乏自我约束能力，集体意识差的问题。51.6%的学生，不同程度地存在着做事缺乏自我约束能力，集体意识差的问题。汉字输入虽然要有英文打字指法的基础，但“五笔字型”输入法的关键还在于眼睛看到汉字后头脑要经过分析进行编码，然后才能反应在手指上。只有经过长期的、不间断的编码和操作练习，最终才能形成看到汉字直接反应在手指上的条件反射。所以提高头脑对汉字的分析编码能力和能够坚持不间断练习是提高输入速度的两个关键问题(到底坚持不间断练习多长时间才能将“五笔字型”输入法这项技能真正形成，还需要进一步研究，并且因人而异)，其中，对字根等内容的记忆是分析编码的基础，对输入动作的记忆是提高速度的保障。针对目前学生学习缺乏自觉性的状况，需要在教学过程中采取强化记忆的方法，以保证顺利实现教学目标。 二、强化字根记忆训练法研究所依据的理论模型德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909)在1885年发表了他的研究报告，又根据实验数据描绘出了一条曲线艾宾浩斯遗忘曲线 ,如图1所示. 通过观察这条曲线可以发现 ,遗忘速度最快的时间是在记忆的最初阶段 ,新学习的知识如不抓紧复习,在一天后 ,就只剩下原来的25 % ,随着时间的推移 ,遗忘的速度减慢 ,数量减少,到了相当长的时间后 ,几乎就不再遗忘了。艾宾浩斯还在关于记忆的研究中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；记住36个无意义音节，需要重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次。因此，艾宾浩斯的研究证实了一个道理，学习要勤于复习，而且理解的效果越好，遗忘的也越慢。 再反馈 初步提高 再提高 给予初次强化记忆信息 再次强化记忆教师技能水平学生根据艾宾浩斯的结论，我们设计出如图2所示的“汉字输入课程强化记忆训练模式”。初次反馈技能知识传授反馈初次反馈技能知识传授图2 汉字输入课程强化记忆训练模式在学习新知识新技能的当堂课结束前进行小测验，形成初次反馈，要求为通过第二天的检查进行复习并完成一定量的笔头和上机练习，当天的作业第二天早晨验收，并针对前一天的内容进行检查，对存在的问题进行指正，给予初次强化记忆信息；二或三天后针对问题抽查，进行二次反馈；一周后进行复习、练习、检查，给予再次强化记忆训练并进行再次反馈；针对个别掌握内容困难的学生再进行不同的强化训练和检查。汉字输入课程是一个教师在初次将技能要点介绍给学生后，根据学生初次反馈的信息，再不断向其注入强化记忆信息，使其接受并使技能得到逐步提高的循环过程。三、强化字根记忆训练法的研究过程根据研究对象在人格特质方面存在的问题和教学本身的目标，并结合研究所依据的理论模型，设计出以下具体研究步骤。1、学好理论知识，打好基础是掌握五笔字型输入法的前提。没有对五笔字型输入法理论的深入学习和理解，而直接去背字根助记词或求助于软件进行汉字输入训练，结果是欲速不达。学习理论我们一定要讲究策略，科学记忆这样才能为以后快速录入打好基础。因此在开始学习时要先了解字根的特性，只有理解了这些才能深入地领会其实质，继而才能记住字根。五笔字型输入法是通过拆分汉字笔画的偏旁部首，进而完成汉字英文编码的一种输入法。构成汉字的五种笔画分别是：一(横)、丨(竖)、丿(撇)、丶(捺)、乙(折)，为了便于记忆和应用，依次用1、2、3、4、5作为它们的代号，这就产生了区号;一区的字根基本上是以横起笔的，如“王、士、木”等，二区是以竖趣笔的，以次类推。再根据字根的第二笔划的种类，产生了位号，一般次笔所在的位号与它们的区号相对应。次笔是横则放在该区的一位上、竖放在二位上、撇放在三位上、捺放在四位上、折放在五位上。因为区号和位号都有5种，所以共有55=25种组合，继而分配到AX25个键上，留有一个Z键作为万能帮助键。懂得了这些原理后，很多字根就不需要记忆了，只要稍加分析就可以知道它在哪个键位上了。如“石”字，起笔为横，所以在一区，次笔为撇，所以在三位上，因此它在D键上。另外若基本字根由几个相同的笔画组成，则笔画代号与区号一致，笔画字根画数与位号相同。如：“巛”在V键上。最后我们可以利用助记词记忆一些形似的字根。如知道了B键上的主字根“耳”就可以知道与其形似的次字根“阝、卩”等也在B键上。此外只有少数不符合规律的需要单独记忆。如F键上的革的下半部分，就没有一定的规律可寻了。熟悉了字根在键盘上分布后，就安排学生练习，使课堂上学到的分析和联想的思维达到自动化的程度。这里分成各区让学生练习，先1、2区，然后3、4区，再5区。最后进行综合练习，使字根记忆进一步得到巩固，2、专项训练，突破拆字难题是学好五笔字型输入法的关键拆字难主要是学生在学习开始时对如何运用拆字规则拆字还不熟悉，甚至不知如何下手造成的。克服拆字难的关键是在熟练掌握五笔字型理论知识的基础上，用心积累拆字经验。由于五笔字型输入法对键面字及除此之外的一般汉字的编码方法不同。因此在教学中分以下几步来进行训练。首先进行键面字即(键名字根、成字字根、单笔画)的输入练习：先整理出所有的键名字25个，成字字根84个，5个单笔画，让学生训练。通过练习掌握键面字全码的编码和输入方法。要求学生熟记键名字，对成字字根做到面熟、即一看到就要知道它是成字字根，以提高看字判断的能力和速度。不会出现用键外字的拆字方法去拆分，以免浪费时间。熟练掌握了键面字的输入后，再进行第二阶段键外字的输入练习。这样，可以避免前面知识对后面知识的干扰，避免发生学习中的负迁移，造成两种不同类型的汉字在编码和输入方法上的混淆，从而使下一步的教学能够顺利地进行。全码汉字的输入是五笔字型汉字输入法的重点也是难点。在课堂上讲解键外字的拆分时，要先强调拆字原则即：取大优先、兼顾直观、能散不连、能连不交。另外重点讲解少于4码汉字的拆分方法，即要加识别码。加识别码要强调字型结构，字型结构有上下型，左右型和杂合型。识别码是由汉字的最后一个笔画和字型结构来确定的。讲解时结合例子，并随着这些例子出一些相关的问题请同学回答，以此巩固前面的知识点，加深学生的记忆。因为在课堂教学中由于直观性差，感受性弱，学生的兴奋点不易被激发。解决讲解枯燥的问题就是要在教学过程中，应尽可能的把它与实际操作、与平时常用的汉字联系起来，以激发学生学习的积极性和主动性从而进一步提高教学效果。我就在课堂上对班上同学的名字或时下同学感兴趣的词语、名句作为讲解内容，进行汉字拆分练习，从中引起学生学习的乐趣。这样一来缩短了理论与实际操作之间的距离，自然会收到良好的课堂效果。在实践课上，则进行大量的实际录入训练。边练边体会拆分规则的应用，达到由不知到会拆再到熟练拆分，使学生在实践中能快速有效地积累拆字经验，为下一步提高速度作好充分的准备。另外根据自己平时输入时积累的经验，把一些难拆或易拆错的字的拆分法印发给学生，让他们在课余的时候进行分析研究。进一步提高学生的拆字能力。第三阶段是简码和词组的输入：我认为，一定要在学生基本掌握了全码汉字输入基础上，再进行简码及词组的学习。因为全码是简码和词组输入的基础。但在全码的输入上也不要过久停顿，否则，对全码汉字的输入方法一旦形成“定势”，学生就会习惯于全码而影响了简码和词组的输入，因而直接影响了汉字的录入速度。这一阶段对于25个一级简码要求学生都要记住。二级简码总共625个，经过一段时间的训练后，要求看到认识。做到对二级简码的不要拆成三级简码或全码，对于词组的输入则要求熟练掌握其录入规则。3、强化训练，提高输入速度“先分后总，先准后快”是我们训练学生五笔输入法的基本原则。在学生准确掌握了五笔字型输入法的基础上，强化训练成了提高学生输入速度的关键。在强化同时怎样让枯燥的汉字录入生动起来，怎样让学生在学习的过程中充满乐趣，我通常采取以下几种方法。在训练过程中，要求学生对于每一篇文稿要一个段落，一个段落的进行练习。开始不要求速度，要打字的优先顺序(词组、一级简码、二级简码、三级简码、全码)，熟悉每个字每个词的输入方法。争取做到文中无难字，是词组的不要按简码输入;是一级简码的不要按二级简码输入。经过一定时间的练习，就要求速度，开始测速度。测试是激发学生学习积极性的有效手段，在测试过程中，我的要求是：后面的测试速度不能低于前一次的测试速度。理由是字会拆了，而且键盘也比上一次熟了。如果速度下降的话就是没有用心在练就要受到一定的“惩罚”，如唱歌、背诗、做俯卧撑等。这样即可以调节气氛，也可以适当休息。直到这篇文章每分钟达到40个汉字以上，就可换其它文章练习了。这样做，一方面对于学生记忆词组有利;另一方面，使学生对于每一个单字的输入方法能够得到及时的巩固。使学生在学习过程中充满快乐，让枯燥的汉字录入生动起来。学生乐意学，学的积极性高，自然速度也就上去了。另外还适时进行一些分组比赛，比赛前3名的各组每个同学都可以适当进行奖励。如加平时分1分等。最后一名的则该组每个位同学都要罚分。这样本组同学中快的认为自己小组有几个慢的，自己只能再快点，才能与其它组拉开距离，而慢的同学则认为不能太慢，否则会影响全组同学不能加分或被罚分，因此也会尽其全力。这样大家在相互激励下速度也能进一步提高。此外聊天法也是一个不错的提高录入速度的好方法。速度快的同学在聊天时因得到对方的夸奖可聊得人多而积极性大增，而慢的因受人冷落而不甘心，所以都会加油把速度练上去。4、加强检查，根据记忆规律定期检查，严格检查，对同一内容进行阶梯形、循环式测验，注重形成性评价。由于学生自觉学习的能力差，所以检查是十分必要的，既可以起到反馈的作用，也可以达到一定的督促目的。但是泛滥的检查是没有效果的，所以要根据记忆规律有计划地检查。我们设计的部分检查如下表所示：表2：键名字 字根 简码字等知识点检查计划表检查方式检查要求检查时间可在空键盘图上写要求的键名字、字根、简码字，也可以要求写出所给键名字、字根、简码字所在的键位按键盘区位顺序学习新内容一天后按字母AZ顺序学习新内容三天后随机顺序学习新内容一周后因为我们