音标是学习英语的重要工具.doc

音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。但教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：第一味：游戏教学法著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的良师”。兴趣是人们力求认识，探究某种事物、从事某种活动的心理倾向。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们顽强拼搏、努力学习，采用游戏教学能紧扣学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学寓教于乐，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生在喜闻乐见的游戏中接受知识，是十分愿意做的事。48个音素本身无兴趣性可言，传统方法教授音标是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生们却如坠入云雾中，不知到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师在备课时，应该站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来。即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。比如，在复习 u、 k、g音标时，我就采用了“小蝌蚪找妈妈”这个游戏。我先将 u、 k、g等音标贴在几只青蛙身上，再将book、ruler、bike、good等单词分别贴在一只只小蝌蚪身上，然后将所有小蝌蚪贴在黑板上，游戏便可开始。各小组派队员为小蝌蚪找妈妈：看小蝌蚪身上单词划线部分读音与哪个音标相同，就把它放在相应的青蛙后面，找得又快又准的小组就成为优胜者。通过这样一个练习，学生们的积极性就被极大调动起来，他们也在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得了良好的学习效果。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。第二味：绕口令教学法学习应该是快乐的，语音教学同样如此，尤其是针对刚学习英语的小学生，在语音教学中更要注重趣味性。绕口令是用发音极易混淆的词交叉重叠编成的句子，由于它易学好记且朗朗上口，是帮助学生训练发音，攻破发音难点的好方法。如：在学生学完音素/u/,/u:/之后，为了让学生更好的理解其二者的相似与不同，我特意安排学生练习下面的一组绕口令。Good s could be cooked by a good cook If a good cook could cook good s.（如果一位好的厨师能做出美味的小甜饼的话，那么好吃的小甜饼是能够由这位厨师制作出来的。）1、Bob bought a big bag of buns to bait the bearsbabies.鲍勃买了一大口袋小圆面包去引诱小熊。2、If you notice this notice, you will notice that this notice is not worth noticing.如果你注意这个通知，你会注意到这个通知什么也没通知。 4、Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents them in a big paper plate.彼得.派伯把他父母腌制的泡茶辣椒取出来许多，并且将他们放在一个大纸盘里。学生随着教师的节拍越说越快，越说越精神，越说越开心，同时在紧张刺激中，轻松的掌握了容易混淆的/e/u/u:/ae/）/等音素，击破了学习的难点，一举多得，乐此不疲。第三味：歌曲chant教学法 音乐是通向思维的高速公路，同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。利用英语歌曲学习音标，既避免了机械性的操练使学生产生厌学情绪，又让他们在快乐中学习掌握了音标知识。如两只老虎这首歌，曲调简单易学。我就利用其曲调改为音标歌。如:/ei，lei，fei，nei，tei，kei，bei,gei/，/ei，lei，fei， nei，tei，kei，bei,gei/,/lei，fei，nei/,/tei，kei，bei,gei/,I like /ei/，you like /ei/，we like /ei/, we like /ei/.既学习了音标/ei/，又提高了学生的学习积极性，这首歌也可以用其他元音进行替换练习，一举多得。利用chant也可以进行语音教学,如我在教学chantFly,fly,fly my kite，引导学生找出单词相同发音的部分，学习相关音标/f/和/ ai /，联想含有/f/和/ ai /的单词，找出相关的字母组合。学生跟读诗歌，发现押韵、重音、连读和爆破等语音现象。在学完了元音/后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good, Better, Best”。内容如下：Good better best. Never let it rest. Till good is better, and better best.据我观察，孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词，同桌对唱；有时还会自编歌词呢！在这些英文歌声和chant中，孩子们的英语思维得到不断的锻炼、发展，并向深处延伸。歌曲、chant节奏明快、朗朗上口，内容丰富、生动活泼，从中我们能让孩子们了解许多外国的习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可以丰富孩子们的语言积累，为习得语言打下坚实的基础；同时又可拓宽了孩子们的文化视野和思维空间。第四味：精讲多练，对比教学法语音知识教学与其它知识教学一样，老师要做到精讲多练。也就是说，老师在教学语音时，讲清概念，精讲发音要领和规则，做好发音示范，然后让学生跟着模仿，接下来，让学生自己或分组来做练习。例如在教foot时，先出示boot, 学完foot后，可让学生读一读room, took等单词。老师的表扬，同学的赞赏使学生充分享受到了成功带来的喜悦。此外小学生对一些符号或读音相似的音标较容易混淆，常常张冠李戴。因此，在教学中我根据内容对较难发的几个辅音除特别予以讲解外，我还多设计了一些练习，如相似音、近似音等的发音练习。如：在教学辅音音标和,如果像其他老师一样让学生简单的读，学生总是不能很准确的体会掌握。因此，我在教学时先用投影展示以下几组单词： thank thirsty three this these they 学生先听我读，然后再听清的基础上让学生跟我读。最后让学生自己读，体会对比划线部分的读音，同时引导学生注意发音时口形及舌头的变化，再给予必要的提示。学生此时就能较快地分清这两个音标了，并且非常清楚的掌握其区别了。我想这样的练习犹如分辨日常生活中的糖和盐一样，要亲自尝一尝才会体会更深，记得更牢。 第五味：利用汉语拼音正迁移教学法小学生初学英语往往不得法，常用汉语拼音或汉字注释。如“How are you？”学生注上“好阿油”。这种注释副作用比较大，导致发音的不准确性。但是，如果我们辩证地来看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。对于小学生来说，外语学习是一种新事物，认识这种新事物需要一个过程，而在学习初期，他们则需要一根拐棍来帮助他们。因此，汉字或汉拼注释就帮了他们的忙。能不能把这个方法完善一下去满足学生的需要呢？我认为是可以的，关键在于教师如何指导学生。教师要向学生简要说明这种方法的弊端及如何扬长避短，在教学中克服负迁移，利用正迁移。鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音注音记法。如：在教辅音音素p、b的发音时，我告诉学生p、b与汉语拼音p、b相似，但是发音并不相同。于是我将相似的音素与汉语拼音各读一遍，让学生细细分辩两者的不同。我对学生说：“实际上，汉语拼音的p、b里面含有了英语音素pb的发音，大家只要把汉语拼音后面的+音去掉就可以了，即汉拼k=k+、g=g+。”我这样一解释学生就明白了，轻易不会再发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能。我告诉学生这个公式只能用于遗忘时的提醒，是学走的拐棍。学会走路是目的，扔掉拐棍是必然的。因此，要熟练掌握音标，需要学生们和我一起加强练习。我时刻鼓励学生扔掉拐棍。于是，在以后的课堂教学中，凡是读得既快又准的学生，我都要表扬他说：“Good！”拐棍扔掉了,学生们觉得新鲜有趣，也就积极地按照我的要求去做了，成功地实现了从汉语拼音到英语音素的正迁移。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理反应，对学习有很大的促进作用。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。相信只要我们努力，就一定能处理好音标教学这个难点。一分耕耘，一份收获，希望通过我们的努力，我们的学生会更加喜欢英语，自己会学英语！阅读全文(174) | 回复(0) | 引用通告(0)快乐学音标 2009-5-12 19:33:00 | By: 朱海燕 音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：一、 抓住时机，提高学习兴趣结合学生的年龄特点和以及认知水平以及多年的教学经验，音标教学最好放在四年级上学期完成，这时候学生已经熟练掌握26个英文字母，也有一定的词汇量，对英文字母与中文拼音字母也有了一定的区别能力，在这个时候学音标是完全符合学生的身心发展的。同时四年级的英语学习开始侧重对话的学习，开始要求学生能背诵默写单词短句，此时英语学科中可能出现“差生”。如果这个时候教师不想办法提高他们对英语的学习兴趣，再放到五六年级，就没有办法了。反之，在这个时候把音标教学穿插在里面，培养学生自己拼读音标的能力，培养他们没有老师也能认识单词的能力，逐渐培养他们的自学能力，让他们获得成就感，那么学生就会一直对英语学习保持浓厚的兴趣。二、 培养自信心，克服学习障碍 学习音标之初，教师就明确告诉学生，音标作用和我们汉语的拼音类似，大家都有学习拼音的基础，因而具备学习音标的优势，美国一位教授D.C.Wallians曾说过：“To be a successful teacher, doesnt only depond on how many knowledge he has gotten, but how to make his students self-confident to get knowledge by themselves。”成功的教师应该懂得如何让自己的学生充满自信去获得知识，自信是成功的依靠。因此，从一开始学习音标时，教师就要特别培养学生学好音标的信心。在学习的过程中，部分学生因为担心自己发音不好心里产生一种畏惧心里，这种畏惧心理直接削弱了学生学习的信心。在教学中，教师对学生要多说一些激励性的话语，如：Very good,Excellent,等，使学生能感受到参与学习的乐趣和成功的喜悦，增强学生参与学习的自信心和主动性。在这种课堂氛围的熏陶下，学生的自信心将会逐渐树立起来。三、 多种教学方法，音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：1、教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此在备课时，教师应站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，如可在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，熟练拼读；还可通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。2、结合词汇教学适时渗透音标教学教学中老师经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音，这种现象不利于学生的英语学习，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。从第一节课开始我就渗透语音教学，不论是字母，还是会话中的词，都给出音标，按音标教学生发音，持之以恒。在学生开始学单词时，结合单词教学进行音标教学。在教学中分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标，这样可以形象得帮助学生把字母与读音联系起来，加强音形联系，要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。在词汇过程中，充分利用国际音标和拼读规则让学生试读，在教学中坚持这样做， 既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。四、培养自主学习的能力，提高效率教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，如eimeik，ubuk等，鼓励学生利用查字典来自学新单词。课堂上教学新单词时，就让学生自告奋勇的来教其他同学说新单词。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。学生自学能力的增长，促进了听、说、读、写各方面的提高，尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。 布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。阅读全文(178) | 回复(0) | 引用通告(0)小学英语字母教学中的趣味教学 2008-5-15 21:11:00 | By: 朱海燕 小学英语字母教学中的趣味教学教育学认为：课堂教学是整个英语教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生进行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不课堂教学中比较集中地反映出来。英语教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登英语高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的写法去获得必要的知识，这就是求知欲。如果没有兴趣，就没有求知欲。可见，兴趣对小学生学习英语的作用之大和之重。 小学生第一次接触国语以外的语言，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响，字母教学也不例外，甚至会使学生产这里的“乐 ”是指兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。为了提高学生英语字母学习的兴趣，我在课堂教学中寓教于乐，做了以下一些尝试，收到了良好的效果。 一、游戏激趣字母教学法 当代教育理论认为：教学是教师教和学生学共同完成教学任务的双边活动。这就要求我们在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有充分调动了学生学习字母的积极性，才能使上述二者作用得以充分发挥。而学生学习积极性的调动很大程度上取决于学生对字母学习的兴趣。爱动爱玩是孩子们的天性，形式多样的字母游戏活动可以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学中字母学习中去。 例如：在教学字母为 A 到 N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“字母 B 在哪里 ?”持有该字母卡片的学生立即站起来，向大家进行自我介绍。之后开始找邻居 A 和 C ，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“ E 在哪里？ ” 按照这种程序，从 A 到 N 所有的字母都将被找出。其次，让学生做一个找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“我的朋友在哪里？ ” 持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“你的朋友在这里。 ”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生加深了对字母排列顺序的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高。 二、电教激趣字母教学法 随着现代化教学手段的运用，电教能集图形、文字、技术于一体。课堂教学中使用电教手段可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们的眼、耳、囗、手多项感官并用，全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅描好色彩、生动形象的唱卡拉 OK 的画面幻灯片，投影于屏幕，给学生以视觉上的刺激，让他们通过日常生活中非常熟悉的现象来感知字母 O ，这样，孩子们便很快熟悉了字母 O 。又如 , 在教完五个元音字母 A 、 E 、 I 、 O 、 U时，可以利用录音教学把这五个字母熟记下来。有条件的话，还可以利用投影仪和多媒体等电教手段进行教学，用以增加小学生字母学习的兴趣。三、竟赛激趣字母教学法 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。 ”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竞赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竞赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而地时对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。成功的自豪和喜悦，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语字母的学习产生强烈的爱好，这种喜好的情感又促使他们对学习英语字母产生了浓厚的学习兴趣。 四、唱歌激趣字母教学法 “音乐是人生的最大快乐 ”。从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。人的生理机智表明，大脑左半球善于处理逻辑类的信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，也就是将大脑的左半球的抽象思维能力和右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。 在字母教学过程中，每学完几个字母后，就可以把这些字母编成一首字母歌，也可以利用旧调配新词，也可以利用大家喜爱唱的较为熟悉的乐曲来配上这些字母的歌词，坚持做到学什么，就唱什么。原来较难读的掌握的字母知识，通过唱歌这种使学生热情洋溢的学习形式，学生就易如反掌地掌握了。唱歌不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆，减轻学生的学习负担，收到事半功倍的效果。 总之，小学英语课堂教学的字母教学中，使用上述四种激趣法相结合，能激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习动机。快乐的教学手段与方法，可以鼓励学生积极主动地投入到课堂教学活动中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。阅读全文(302) | 回复(0) | 引用通告(0)促进学习迁移的方法 2007-11-21 17:55:00 | By: 朱海燕 促进学习迁移的方法 研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。这里以前面的理论研究为基础，阐述促进学习迁移的方法。一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 “概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学生理解基本原理，最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题，这说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。 此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。二、总结学习经验，运用学习方法 学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。三、创设与应用情境相似的学习情境 学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时，迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。阅读全文(101) | 回复(0) | 引用通告(0)音形相同或相似字母的教学方法 2007-11-9 20:02:00 | By: 朱海燕 音形相同或相似字母的教学方法 汉语拼音是识字和学习普通话的基础，掌握好汉语拼音能帮助学生快速识字、阅读，从而提高学习语文的能力。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来易枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列一些方法。 一、读音相同 拼音中，读音相同的字母是声母y、w与韵母i、u，有些学生常将“y” 直接写成“”将“w”写成“”，产生错误的原因是“y”与“i”，“w”与“u”读音相同，忽视了“y”与“i”，“w”与“u”之间密不可分的关系。因此，在教学中引导学生认识它们之间关系很重要。当然，我们不能只是反复强调，这样的效果并不明显。我在这一环节是这样设计的：首先，情境导入“单韵母六兄弟中有一个叫小i的。（出示卡片i）你们想不想知道它的妈妈是谁？（出示卡片y）小i的妈妈叫大y，大y是声母，所以我们叫它声母y。”一个有趣的故事，让学生很顺利地认识了声母y，同时又使“y”与“i”建立了一种新型关系，就是“母与子”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系，每位学生都真正地认识到这一点之后，因势利导，根据书中的图意编儿歌记忆：“树杈树杈y、y、y，小i的妈妈叫大y，大y小i不分离，y y y y，我们永远在一起。”儿歌的辅助学习让学生有了一个更深的认识过程。 在学习声母w和整体认读音节wu的时候，我是这样设计的：单韵母有一个小弟弟u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不见了，他就伤心地呜呜哭起来，小朋友们，你们能帮他找回他的爸爸吗？（出示声母w）这是小u的爸爸，他就是声母w，你想对小u的爸爸说什么？生：“小u的爸爸千万别把你的孩子弄丢了”抓住这个契机让学生编儿歌：“大w爸爸要记牢，别把小u弄丢了!”“小u小u别淘气，大w爸爸在等你。”随后，也可以让学生根据图意编儿歌：“屋顶屋顶w、w、w，小u的爸爸是大w，w w w w，大家一起来跳舞。”让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的氛围中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对“y”与“i”，“w”与“u”之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到较浓厚的人文素养的熏陶和感染。 二、字形相似 在声母学习中bdpq这四个声母字形相似。看起来很简单的字母，学生在运用时却很费周折，如将“b”拼写成了“d”，将“p”拼写成了“q”。但只要稍作提示，他们就会很容易察觉错误之处，究其原因：学生观察能力、辨别能力不强、不能持久，因此，在教学中让学生有一个正确的认知过程才是首要解决的问题。 1编儿歌记忆。根据教材中的图画编儿歌，“bbb听广播，ppp爬山坡，小鼓ddd，气球qqq”，从读音上有一个形象的记忆过程，能帮助正确区分这四个声母的读音。 2书写记忆。bdpq这四个声母都是由竖与半圆组成的字母，由于竖与半圆组成方式不同，使学生在记忆过程中容易弄混，这时分析字形便显得重要，所以，我们可以从写法上区分，帮助记忆。教师一定把写字的指导落在实处。如：b与d的区别，b的第一笔是“”占上中格，第二笔“c”占中格，d的第一笔是“c”占中格，第二笔“”占上格，这两个字母可以从起笔和半圆的位置来区分，帮助记忆b、d。p与q、b与p、b与q的区别也可以从写法上进行比较区分。让学生找出它们的共同点和不同点，从而达到深化记忆的效果。 3手指记忆。拼音教学是一个有趣的过程，只要细心发现引导，你一定能找到很多方法帮助记忆。如让学生运用手指记忆字母，用左手的食指做“”，用右手拇指与食指形成的“c”组成字母“b”，由此，学生根据这个方法做出“d、p、q、e、o”字母操，边做字母操边读顺口溜“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq”。通过手与脑的协调、合作，能帮助学生准确记住每个字母的字形，这是一个巩固记忆的过程。 三、读音相似在拼音教学中，由于受方言的影响，有的地方的学生受方言发音的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷，如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的，所以，这些地区在教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点，教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。首先，教师要教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点，如教ssh时，教师告诉学生“s”时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发“sh”时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。也进行“ssh”的比较发音，语音示范、手势配合为指导。发“s”时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置，发“sh”时，手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置，然后可以用“猜一猜”游戏训练学生，教师发“s、sh”两个拼音，让学生根据唇形的变化猜出是哪一个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四与十”绕口令，强化学生的发音方法，找准发音器官的位置。除此之外，要注意学生在平时语言习惯中的发音，能及时纠正或互相纠正发音错误，由此可以举办一些相关的比赛，如我会读、我会听、我会评营造浓厚的语言氛围，养成良好的语言习惯。阅读全文(120) | 回复(0) | 引用通告(0)传统字母教学与新课程英语字母教学 2007-11-2 9:14:00 | By: 朱海燕 传统字母教学与新课程英语字母教学 传统字母教学是老师先板书，强调字母的书写，然后带读，再让学生记音标，反复朗读、背诵，学生在这种机械记忆中，很容易产生不想学好英语的念头，这不利于以后的英语教学工作。（反思：学生的学习成绩是与他们的勤奋和能力成正比的。任何时候，勤奋学习都是取得良好成绩的重要因素，也是培养和提高各种语言能力的先决条件。但只有勤奋是不够的，一切依赖死记硬背，只能事倍功半，还必须掌握正确的学习方法，培养语言能力，才能事半功倍，提高学习效率。教师的任务不仅是要求学生勤奋学习，还应指导学习方法，培养和提高学生掌握外语的能力。） 新课程英语教学法：一、课堂上的字母教学 、主要是结合学生日常生活，采取启发式教学；比如：本人在教学、时，就让学生思考，他们在平时的生活中有没有看过这个字母，部分学生马上想到扑克牌上的，老、阿等。他们一下子就掌握了这些字母的发音、书写。同样的，那些有上过英语的同学，也表现了极大的兴趣。比如：本人在教学、时，让同学们想，同学生都能够说出一些有关的字母，比如，他们知道带，、F16、F17、是衣服大小的标志；在广告上是麦当劳的标志；加上一个圆圈是注册商标；他们在小学的时候也是常常挂在嘴上的；是数学中的未知数； 、其次是采取游戏，让学生寓学于乐。当学生掌握了几个字母，本人就开始让他练习抢答字母，有时候是我举起字母卡片，让各小组抢答，看那一组答得快，答得多。有时候让一个学生举着字母卡片，让另一组同学回答。再比如。采取字母接力，我随便指着一个同学，说出一个字母，下面的同学马上要说出下一个，这样循环淘汰，最后的同学为获胜者。 、字母书写比赛，这可以让学生在起始阶段就练好一笔好字，首先，我先定下一个时间，要进行字母书写比赛，让学生有更多的时间进行准备，这样可以让他们发挥学习的主动性，做学习的主人，同时我认真地纠正他们的书写，让他们平时书写规范化，这样，就落实学生的字母书写，学生也乐意去练字，这比起一直让学生抄写，更科学，更适应现代教学以学生为主体的观念。二、形式多样的作业布置本人主要布置下面几种形式的作业： 第一、让他们自己制作字母卡片，这些卡片对以下半阶段的教学仍然有用的，学生在制作卡片时，具有很高的积极性， 我又进一步表扬那些设计新颖，美观的同学，这一下子，就大大激发了学生制作卡片的热情，他们都想在第二次的制作中脱颖而出，以获得老师的肯定和表扬； 第二、让他们记下生活中所看到的字母或字母组合，要求他们询问家长，让家长也参与到教学中，或者向老师请教，勿庸讳言，有些字母组合我自己也必须查资料，（如SM、）这也是提高我自己自身素质的好机会。 第三、同学们动手设置字母谜语，从而达到对字母的完全掌握，同时让他们到讲台上把自己所出的谜语，让其它同学猜，并要求他解释出题的想法。阅读全文(123) | 回复(0) | 引用通告(0)趣味字母教学 2007-10-30 14:38:00 | By: 朱海燕 趣味字母教学1、趣味化字母读音教学。我在教学字母时采用的是先整体后部分的教学结构。首先让学生欣赏the ABC song，学生听过歌曲后非常感兴趣，纷纷表示要学唱这首歌曲。结合the ABC song 我将字母整体呈现并教授。然后根据学生的掌握情况，将掌握得还不到家得字母部分呈现，进行巩固学习。学会the ABC song后，学生已初步掌握英语字母。2、个别强化教学。尽管学生对字母有了一定的掌握，但由于大多数学生没有系统的学习过英语字母，部分学生又把英语字母与汉语拼音的发音相混淆，因此许多字母的发音需个别强化。例：Q被很多小朋友念成了（qu） X被念成S在字母学习部分还需注意，待学生基本掌握26个英文字母后，教师应打破字母顺序随机出示字母，提高学生字母的掌握水平。接下来教师要做的就是采取形式多样的教学方法进行巩固练习，使学生在形式多样的操练活动中真正掌握英语字母。3、多样化读音操练。除了传统的反复诵读外，还可采取游戏方式进行操练，让学生寓学于乐。在游戏中引入竞争机制，能激发学生的好胜心，使他们更积极的投身于教师设计的活动之中字母接力：即我随便指着一个同学，说出一个字母，被点到的同学要马上说出下一个字母，答对可继续游戏，答错则被淘汰。最后留下的同学为获胜者。找邻居：把字母卡片随机发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，同时持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，随后三人一起大声朗读手中的卡片。阅读全文(295) | 回复(0) | 引用通告(0)英语字母教学法 2007-10-29 19:11:00 | By: 朱海燕 英语字母教学法英语是字母文字、英语文字的最小单位，字母教学是小学语音教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果，那么教师如何采取适当的教学方法让学生轻松愉快地学习字母，熟练地掌握字母，达到理想的效果呢？本文将结合自己的教学经验谈谈自己的一点看法，笔者认为，小学英语字母教学可以采取以下几种方法：渗透法、讨论法、游戏法、综合复习法等。1、 渗透法改变传统的按字母顺序教26个字母的方法，这也是编写者编写教材的意图所在，教材编写不是为了让学生学字母而学字母，而是根据课文内容中接触到的单词的需要学习字母的，这样，学习字母有利于学生更好掌握单词，起到相互联系、融会贯通的作用。如学习完第四单元第二课中的确良“Listen and say”这部分内容后，可以问学生：刚才我们学过的单词“book”中含有那三个字母？等老师指导学生认读字母的音和辩认字母的形之后，教师反过来又可以让学生说说这三个字母可以组成那些单词？最后教师可编写一首歌谣让学生边拍手边说：“我学习了字母Bb，我想到了单词book，我学习了字母Co，工想到了单词OK等等，这些充满童趣、含辙抻韵，琅琅上口的歌谣使学生参与热情高涨，在训练过程中，学生逐渐明白了英语文字是由字母组成的，从而对学习字母产生了浓厚的兴趣，这也正如孔子所说：“知之者不如好之者”。 2、讨论法讨论法是学生在教师指导下就某些总是交换看法，互相启发以获取知识的一种教学方法，这种教学方法很受学生欢迎，教师为他们解决问题提供了合作机会和交流窨，学生在这种愉快、融洽的氛围中，思维更加活跃，自主能动性能更好地地挥，学生研究性学习的能力将得到进一步提高。英语字母有两种书写形式，一种是大写，一种是小写，在学习第一单元第二课Hh、Ii这两个字母时，经常会有学生这样问：“英语字母在什么情况下用大写，在什么情况下用小写？”面对学生的提问，教师应抓住契机，精心设计问题，引导学生就他们所提出的问题展开讨论：找一找本课中这两个字母分别出现过多少次？这一页哪些字母大写了？你的发现是什么？经过孩子们一翻积极的讨论后，他们各抒已见，纷纷发表自己的看法，最后，总结出：1、句子开头第一个字母要大写。2、人名第一个字母要大写。3、表示“我”这个字母I永远大写，讨论法教学为学生提供了主动求知的舞台，让学生自主探究，有利学生充分地自我表现和发展自我。 3、游戏法著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的确良老师”。的确，兴趣是人们力求认识，探究某种事物、从事某种活动的心理倾向，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们顽强拼搏、努力学习，采用游戏教学能紧扣学生好顽、好动、好胜的心理特点，充分调动他们非智力因素和潜意识，将英语教学寓教于乐，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生在喜闻乐见的游戏中接受知识，是十分愿意做的事。如：在学完字母后，需要及时巩固字母的表，教师可让学生用小石粒或橡皮泥拼、摆、捏字母，看哪个小朋友在规定的时间内拼摆、捏的字母最多，学生在激烈的竞赛中，不仅巩固了所学字母，同时，他们的想象力和创造思维也得到了充分的体现。又如，为了帮助学生掌握字母的大小写，教师教完字母后，可组织学生玩一玩“Look for the friend”的游戏，教师把写有大小写字母的卡片发给男同学，把写有小写字母的卡片发给女同学，然后叫拿了卡片的同学站出来围成圈，教师播放音乐，音乐一放，同学们就拍手掌跳着去找对应的大小写字母，音乐一停，找到朋友的给两分，没有找到的（或找错）朋友的继续找，不给分。通过这种趣味性游戏，学生很快就掌握了字母的大小写，这又何乐而不为呢？4、复习法学习完26个字母之后，教师应及时、综合、灵活地帮助学生对知识进行复习、巩固，将零散的知识进行归纳、整理，有助于学生对所学知识有个整体性认识。字母歌节奏和谐、旋律优美，能立刻调动学生的视听器官，博得他们的喜爱，利用字母歌帮学生识记字母的读音，既可以活跃课堂气氛、减轻疲劳，又可以激发学生兴趣，培养语感，提高学习效率。在巩固时，教师可教学生唱ABC song，这种以唱开始，以唱结束的综合复习法，学生觉得轻松、自然，在欢快的歌声中正确掌握了26个母的读音，从而达到了知识再现和巩固的目的。此外，活动有助于学生发展智力和个性，展现才能，在活动中，学生能以主人翁的态度投入到学习中支，如教师可组织一次：Follw me，please的活动，帮助学生理清字母顺序，教师把字卡发给学生，让持字母卡A的学生站后面说：“I am A Follow me ，please”，那么，持字母卡B的学生就站在持字母卡A的学生后而说：“I am B，Follow me，please” ，依次类推。经过梳理，学生对字母的音和序就有了一个系统认知。教学有法，但无定法，贵在择法，只要教师能结合教材，根据学生实际，注意教法的灵活性和多样性，就一定能培养学生学习字母的兴趣，提高学生的语音水平。阅读全文(223) | 回复(0) | 引用通告(0)汉语拼音而对英语字母的“负迁移” 2007-10-29 19:09:00 | By: 朱海燕 汉语拼音而对英语字母的“负迁移” 英语字母教学是英语入门教学的基础，它的成败直接影响着英语教学的质量。刚开始接触英语学习的小学生，由于其已熟练掌握汉语拼音字母的读音及书写，并形成心理定势，容易导致学习英语字母时出现读、写“汉语拼音化”现象。我们说，小学生学会了拼音，却对英语字母的读音、书写学习起严重的干扰作用，这种现象，在心理学上被称之为“学习的负迁移”，是一种学习对另一种学习起干扰抑制作用。 那么，如何克服学生因学会汉语拼音而对英语字母产生“负迁移”的现象呢？ 一、 学科定位，提高认识，以排除负迁移的出现。根据“学习的迁移”原理，迁移的范围与迁移的效果大小，取决于对象间有无共同因素。而两种学习彼此毫不相关，那么，迁移就很难发生。众所周知，汉语拼音是认读汉字的“工具”，而英语字母是构成英语单词的元素，所以汉语拼音字母与英语字母在本质上毫无关系。为此，在英语教学起始课上，教师就应向学生介绍“英语”的本质特点，指出一年级时所学的汉语拼音字