论教师的教学态度与教学效果.doc

永嘉县黄田中学 论教师的教学态度与教学效果内容摘要：随着新课程的全面展开，教师的教学态度是至关重要的一个环节。教师要想提高所教学科的教学效果，就得放下教师架子，设法与学生交朋友，消除在师生之间的心理隔阂。因此，我认为教师应在以下几个方面努力。首先，教师课内外对待学生的方法与教学效果的关系；其次，教师的热情和同情心与教学效果的关系；第三，教师的激励言语和自我行为与教学效果的关系。关键词：教师 态度 效果随着教育改革的全面展开，新课程的全面实施，教育理念的全面更新。教师在教学过程中的教学态度显得越来越重要，诸多实践证明，教师的教学态度直接影响到学生的学习。生活以及今后的为人。教育改革前夕，教育的行政主管部门，学校的领导，为了大面积地提高教学质量，往往把学校管理，教师的专业水平，教师的备课、上课、批改作业，课外辅导等几个方面作为重点，这当然是无可厚非的，在新课程实施工程中也是占重要地位的。但往往忽视了一个对教学效果也有重要影响的因素-教师的教学态度。教师的教学态度内涵相当丰富，如教师对学生的宽宏大度，爱岗敬业，无私奉献；对文学艺术有浓厚的兴趣，经常参加正常的社交活动，如喜怒哀乐时要保持冷静的心态等等。根据我国教育界学者研究认为，教师的教学效果关系十分密切：教师在课内外对待学生的方法，教师的热情和同情心以及激励的言语和自我行为。一、教师在课内外对待学生的方法与教学效果的关系。教师在课堂教学中要做到面向全班学生，这就需要反复研读教材，分析学生的基础、个性和爱好，展开因材施教，备课时精心设计问题，也就是说对优中差生各有千秋。给优等生要准备一些难度较大的问题来拓宽知识面；给中等生要准备一些稍有难度的问题，只要学生进入状态，就可以解决，激发上进心；给差生要准备一些比较容易的问题，使他们尝到成功的滋味，提高学习的积极性，而对课堂中学习有困难的学生出现做小动作，交头接耳、看课外书等偶发事件，教师不能出口伤其自尊心，用爱护和关心的语气去提醒他，课外挤时间与他谈心，保护学生的人格，使他把注意力集中到学习上来。课外的时候，教师应跟着所教的学生转，给优等生开小灶，培养他们的学习能力；给中等生解决一些基本的题目，力求巩固知识点；要与调皮捣蛋的学生交朋友，想尽一切办法，捕捉时机，与他们接近谈心，了解他们的一切，尽量帮助他们解决困难，有时买些奖励品给他们，抱着一片赤诚之心来感动他们，体现师生友谊，因情所牵，使其无理由不学习，感到不好好上课，面子上过不去，不遵守纪律对不起老师。在我十几年的教学生涯中，深有体会，刚开始几年认为优等生会钻牛角尖，他们提出的问题，用一句话回避：你不要做那么深的题目，只要把书本的知识学懂就够，抹煞了学生的积极性；对待差生态度比较强硬，总是采用压管的手段，结果学生非常反感，导致他们厌学，与中等生还算过得去，一到期末考试，同级段同学科的总是我教的平均分低。我边教边学总结经验，经常读一些有关教学方法的书籍，找到了教学门路，我改变了对待学生的态度，一试真灵，无论是优秀生、中等生、差生都愿意与我接近，有什么心理话都愿意跟我说，并且很喜欢我教的学科。近几年，我教的学科在同级段中平均分高出20几分。人家问我有什么，我说：“没有，就是多投入一些时间，和学生接触，成为学生的心坎人”。二、教师的热情和同情心与教学效果的关系教学活动是一种双边活动，教学效果的好坏与教师的专业水平的高低，备课、上课、批改作业。课外辅导等环节上的工作的认真与否有着重要关系，但这些都是外因。要使这些外因发挥良好的作用，只有通过每个学生自身的主动学习。由于当前经济浪潮的冲击和其它一些因素的影响，导致了好多学生的学习目的不明确，有的学生由于某种原因成绩差，在班集体中没有威信，教师不重视他，因而丧失了信心，自尊心受到严重的挫伤，成了成绩差，品行差的后进生。这种后进生与教师的隔阂较深，甚至个别后进生有逆反心理，思想比较消极，好象专与我们教师作对一样。如果这时我们教师只注重上课、备课、批改作业和片面辅导，很显然，对这些后进生来说教学效果是不佳的。如果这时教师向这些后进生伸出了爱护之手，同情他们，尊重他们，关心他们，经常找他们谈话，发现他们的闪光点，了解分析他们后进的原因，对症下药，热情地给予帮助和引导，沟通师生间的感情，有时教师还需牺牲点钱，用于恰到好处，来感动他们，消除后进生的自卑感和师生的隔阂，使其经常与我们接近。学生在生活中就会感到温暖，对学习就会产生兴趣，这样不但能调动后进生的学习积极性，以后这些教师上的课，他们就会专心听讲，大胆发言，作业也会认真完成。若他们没有认真听讲或成绩差，他们就会觉得对不起这些关心他们，同情他们，热情帮助他们进步的老师。对待优秀生，教师要着重培养他们的学习能力，热情帮助他们解决学习中遇到的难题，使他们更好地掌握知识要点和解题方法。对成绩一般的学生，教师也要尊重，关心他们，发挥他们的特长。据调查研究的资料表明，教师的温暖和师生间良好的人际关系与学生学习成绩密切相关。对学生热情，富有同情心的教师，他任的学科成绩一般会好一些。我校2002年秋季初一新入学教学平均分为37.5分，初一段分别由一位女教师和一位男教师担任。两个学期期末考试，女教师所担任班级统考教学平均明显高于男教师所任的班级。具体情况如下表所示：入学成绩任课老师学历工作态度第一学期第二学期备注37.5女教师中师认真热情59.367.8课外辅导情况相同37.5男教师大专认真45.255.1后来我问这位女教师所任的学生，你们为什么教学成绩提高那么快？绝大数学生认为：这位女教师很关心我们，很热情，很理解我们，经常和我们在一起讨论问题。不管我们什么时候来问题目，也不管是问什么问题，她都乐意地给我们解答和分析。同时她的态度很好，不歧视后进的同学，对后进同学同情爱护，并热情地给以辅导。同学们都愿意和她接近，都尊敬她，都喜欢她上的课，并认识到自己若数学成绩不好或上课不认真听讲，对不起这位女老师，她才是我们的真正老师。总之老师的热情和同情心，有意无意地调动了学生的学习积极性，促进了学生的学习，提高了教学质量。虽然新课程的教学不很强调学生的成绩，但是教师的教学态度非常重要，教师的教学态度正确，会创造一个宽松舒适的学习环境，使学生在学习中感到温暖快乐，这样教师才能真正做到教书育人的作用。三、教师的激励言语和自我行为与教学效果的关系。目前，还有好多教师为了提高本学科的质量，对教学中出现的一些不良现象，严加批评或指责，美其名“严格要求”，如果上课提问，学生答不出来或答错，有些教师会说“这么简单的问题答不出来，上课不听，真没用”；有些教师会说：“若下次再答不出来，就让你站着上课”。对学生考试不及格，有些教师会说：“这样浅的试卷也考不及格，不及格的同学下课后留下来，好好检查自己，检查好了再回去”。学生在检查时，教师又是先大骂一顿，然后才让学生检查。很显然，教师提出的每个问题不可能每个学生都能正确地回答；考试也不可能每个学生都能考及格。而教师的这些严格要求的做法不但没有促进学生的学习，反而挫伤了学生的自尊心，使学生对这位教师产生反感，形成了逆反心理；同时学生对这门课的学习也会丧失信心，产生厌学情绪。这给以后的教学活动带来了很大困难。前苏联著名的教育家苏霍姆斯基说过：“千万不要给学生打不及格的分数，因为成功的喜悦是推动儿童好好学习的巨大力量”。打不及格分数实际上是给学生批评，搞多了不利于教学活动开展。根据赫茨伯格的“双因论”，在我们教学中，为了提高课堂的教学效果，在如今的新课程教学活动中，应该尽量少用批评，惩罚等手段，以防学生产生不满情绪。而应多用激励方法，调动学生的积极性。为此，我们教师上课提问应常有一定的目的性。课堂提问的设计，力求照顾到优中差学生，使每位都有问题可答。这样就能调动全班学生的学习积极性，让他们都有机会获取成功的喜悦。教师在教学过程处理学生出现的问题，要注意人性化。若学生上课问题回答错了，教师最好不要批评，应说：“答错了，请你再想想看”。若学生上课提问答不出来，教师应说：“别紧张，想想看，答错也是一种锻炼。学生真的回答不出来，千万别让学生站着，因为这样会伤害学生的自尊心，还应用不同的方法给以鼓励。根据心理测验表明：激励有利于学生学习成绩的提高，而一味批评不利学生的学习。我们在教学实践中，还有举不胜举的例子。有些教师喜欢用批评的方式来督促学生的学习，结果事与愿违，达不到预期的目的，这样的教学行为是失败的。有些教师在教学中善于用激励因素，激发学生的学习动机，即使是后进的学生，教师把最简单的问题让他（她）来回答，答对了，教师给予表扬激励，后进生获得成功后有一种喜悦，从而意识自身的价值，调动了学生学习积极性。总之在教学工作中，教师的激励言语和自我行为，有利于教