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同乐课堂 同乐文化-深圳市南山区同乐学校课堂文化建设的实践与思考戴洪晖 校长一、同乐教育，追求师生和谐发展，快乐成才二、同乐课堂，彰显自主、协同的文化特质三、同乐课堂文化建设的实施策略（一）行为策略：四学四导（二）评价策略：一引三评（三）发展策略：四备两研四、同乐课堂文化建设的收获（一）学生发生可喜的变化（二）教师迸发新的观念（三）课堂文化丰富了学校文化各位领导、各位专家、各位同仁： 上午好！ 首先，请允许我代表学校全体师生对大家的到来表示热烈欢迎和衷心感谢！同乐学校创办于2004年秋，是一所九年一贯制学校。八年来，在南山区卓越教育理念的引领下，我们提出并实践“同乐教育”，追求师生和谐发展、快乐成才，全力打造同乐课堂文化。下面，我将以同乐课堂，同乐文化为题，从四个方面向大家进行汇报。一、同乐教育，追求师生和谐发展，快乐成才。 “同”，一是源于中国古代哲人的“大同”思想。推崇以人为本，主张在差异的基础上，寻求一种和谐共处、共生、共长的生存发展模式与社会理想状态。二是借鉴西方的“协同”学说。其认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。通过自组织实现复杂系统的协同效应，即“协同导致有序”。我们强调的“同”主要是针对学生差异性而来的，是对“万世师表”孔子当年提出的“有教无类”和“因材施教”教育思想的现代解读。我们认为，“有教无类”不是就教育的结果而论，而是指教育的过程而言。即我们不是通过教育来达致学生同样的优秀（事实上也不可能实现这样的目标），而是视每个个体的学生为别样的优秀（即“卓尔不群”），即“无类”，进而做到因材施教。 “乐”，则取于中国传统的“礼乐文化”和西方的“快乐教育”。它是一种平和、喜悦、融洽的情感体验和积极健康的精神状态，是成长过程中身心的和谐及追求真理的积极态度与价值取向。即“乐纳学生”“乐教乐学”“乐在其中”“乐享生活”。同乐教育的基本要义是面向全体、以人为本、承认差异、扬长个性、乐在其中的快乐教育、和谐教育与可持续教育。在“和谐发展、快乐成才”的办学理念指导下，我们开拓实践“生态素养”同乐德育，全力打造“自主协同”同乐课堂，以实现学生自身发展、教师自我发展与学校发展三者的共生共长。二、同乐课堂，彰显自主、协同的文化特质思想是行动的先导，思路决定出路。我们认为，学校课堂文化建设属于整体性的范式变革，它应完成从知识中心到以学生为中心的变革。因为所有的人类活动都是“成就人”的活动，因此，学校课堂文化建设也应毫无疑问地将“成就学生自身”作为自己的宗旨与目标。因此，课堂文化建设的本质内涵就在于重建课堂的“对话”文化。这种充盈着“对话”文化的课堂应该是交响乐，而不是独奏，更不是独唱。我们尝试从三个维度即生本、和谐、发展立意，让同乐课堂成为师生有目标、有收获、有幸福的课堂。生本充分体现学生自主，即重建课堂中学生与教师的关系，学生与学生的关系，课堂中平等对待每个学生，真诚关爱每个学生，永不放弃每个学生，追求民主、平等、和谐的课堂人文关系。和谐即课堂各要素的协同，具体体现在各学科教学模式与学校基本式的和谐；课堂内教师、学生、教学资源、教学环境、教学心理的和谐；学生个体的行为品质、学习品质和心理品质的和谐。发展即师生同乐。同乐课堂中，学生有自主发展的空间和时间，相互尊重，在心理上和人格上是安全的；学生有展示有交流有分享有评价，每节课都有知识的获得和能力的提高，在精神上是满足的；学生参与了过程，经历了探究，体验了合作，分享了成功，整个身心是愉悦的；同乐课堂中学生的精彩不仅成就了自身，也成就了教师丰富多彩的教育人生，所以师生是同乐的。三、同乐课堂文化建设的实施策略课堂小天地，天地大课堂。我们认为三个课堂构成了同乐课堂的时空整体：第一课堂为教室启智课堂，打基础。第二课堂为校园育趣课堂，育个性。第三课堂为社区实践课堂，求拓展。我们聚焦第一课堂，整合二三课堂，实施行为策略、评价策略和发展策略，全力推进同乐课堂文化建设。（一）实施行为策略（四学四导），重建同乐课堂教学文化。1、“四学”策略充分体现课堂以学为本，学生学习自主。“定向自学”要求学生在导学案的指导下完成自学，可在课外自学也可以课前自学。“小组互学”既有助于实现学生知识方面的有效交流，解决定向自学所产生的部分疑问。“交流展学”学生可在全班交流不同的思维和见解，也可以将小组互学不能解决的问题在全班探讨。“检测促学”可采用口答、书面、操作等多种方式，通过学生自测互测，自评互评，促进学习能力提高。2、“四导”策略充分体现教师智慧导学，以导促学。“学案导学”即教师根据学生完成学案情况“以学定向”，清晰确定课堂学习的脉络。“问题导议”是指学生在组内互学的基础上产生共同疑问，共同探究、共同解决。“教师导思”要求老师“以学定思”，即在疑点处着力于疏导，变难为易，删繁就简；难点处着眼于诱导，激活思维，乐学善学；关节点着眼于拓展，开阔思路，拓宽视野；联系点着眼于挖掘，通透理解，纵横贯通。“评价导成”就是以发展性和成长性的视角评价学生的学习活动，以期实现学生信心提高和学力提升。“评价导成”就是以发展性和成长性的视角评价学生的学习活动，以期实现学生信心提高和学力提升。 “四导”服务于“四学”，“四导”促进“四学”。3、我们以打造“四学四导”同乐课堂教学模式重建设教学文化。各学科在学校基本式的基础上，创生出变式。如语文学科以“整合阅读”为核心，数学学科以“问题研讨”为核心，英语学科以“LOVE”为主题，科学学科的“三三五”模式，音乐学科的“传递与发现”模式、快乐体育等。（二）实施评价策略（一引三评），促进学生和谐发展。1、同乐课堂实践中我们提出了学案导向度、学生参与度、表现精彩度、课堂深刻度、学习有效度、教师点拨度等六度作为课堂教学指引。2、依据课堂教学指引，我们突出强调学生学习品质、行为品质和心理品质的评价，以评价促提升。我们确定了会自学、乐于思、善合作等十项学习品质标准。根据这些标准，每周确定一主题，围绕主题开展学生自评、小组互评和师生评价等。每学期根据标准评选“最佳善合作”“最佳真挚评”等特色班级，以品质打造质量，以品质铸就卓越。确定文明守纪、举止大方等十项行为品质标准。在这一方面，我们辅之以课题研究促学生行为自主养成，以滋养学生行为文化。具体做法是：每学期根据学生的行为表现，由学生自己发现问题、提出问题、自己设计问卷调查和采访，最后自己做出价值判断，自己完善行为习惯。两年来，学生已做小课题近200项。心理品质标准有情绪稳定、健美身心等十项。这一方面则通过感统活动和心理互助活动来塑造。根据一二年级学生感觉统合有所失调的现象，开展了感觉统合训练课，在三至九年级成立心灵助队。互助队成员经心理教师培训后，回到班级开展同伴互助活动，并由心理教师全程指导，以此促使学生良好心理品质的形成。（三）实施发展策略（四备两研），促升教师的发展专业素养。“四备”即教师要做到：备一课联多课，备一科联多科，备低段（小学）联高段（中学），备现在联未来。只有加强教师“导”的研究，才能提高学生“学”的效果。“两研”即研课研学。研课以同乐课堂擂台赛为载体，不定期举行，形式不限，全员参与。研学即通过同乐教育论坛，老师们探讨学案，共商学情，展示教研成果，传递教育信息，提高专业能力，培育专业精神。四、同乐课堂文化建设的收获（一）学生发生可喜的变化乐于学。教师由控制到指导，学生由被动到主动；课堂状态由沉闷到灵动生成，学生学得开心，笑得发自内心。学生问卷表明，90%的学生喜欢改变后的课堂，憧憬着下节课的开始。会自学。上课前书本已写满笔记。黑色为自已学习结果，红色为小组交流补充，黄色为课堂小结。乐合作。同桌互学时，你来报我来读。小组展示时，我们互相补充。实验操作中，操作、观察、记录、复查，分工明确，省时高效。100%学生表示，新的课堂增强了同学间的合作和友谊。100%的学生表示，在新课堂中得到过同学的帮助或提示。善于思。我可以画图来帮助理解。我们可以举例说明。你介绍方法很清楚，我还有不同的思路。真挚评。我欣赏你的勇气，但给你提个意见。你的声音很响亮，但请面向更多的同学。（二）教师迸发新的观念（肖春林）试试胜于雄辨，坚持比方法更重要。（简燕霞）我们追求简约而不简单的课堂。（姜卫标）即便是改革失败了，那也是在另一个高度回到课堂，而不会是原地踏步。（张香梅）同乐课堂，以学生的精彩成就我们的精彩。（张瑾）同乐课堂的研究，要以学的研究推动导的研究。（肖春林）坚持正确的，抛弃错误的，完善该坚持的。（梅雪艳）同乐课堂，你鲜我亮。（三）课堂文化丰富了学校文化一是丰厚了学校管理文化。管理文化强调“以人为本”，即尊重人的个性，关怀人的需求，发挥人的特长，重视人的境界，提升人的发展。同乐课堂文化建设的理念、思路与相关路线图明确清晰，已成为全校师生的共识。二是人文文化得到新发展。“同思乐教”“同思乐学”的人文关系和价值取向充盈着师生心灵，影响着老师和学生的教育生活。三是环境文化焕发新活力。课室讲台已成为师生的操作台，室