我校本科双语教学情况.doc

我校本科双语教学情况调查分析与思考教务处 周蒲芳、满燚科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。胡锦涛总书记的这段讲话，是对科学发展观的集中表述和高度概括，其中的每一点都包含着非常丰富的思想内涵，既相互联系，又相互促进。特别是以人为本这一思想体现了马克思主义关于人的社会属性和自然属性的哲学原理，体现了鲜明的时代精神和党的执政理念，构成了一个完整的科学发展的理论体系。近一段时间，在学习实践科学发展观的活动中，这段讲话让我联系工作实际，针对如何实现“以人（学生）为本”与“双语教学”的有机结合的问题，思考不尽。教育部关于加强高等学校本科教育工作，提高教学质量的若干意见（教育部20014号文件）明确指出，“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到新开课程的5%-10%”普通高等学校本科教学工作水平评估方案（高教司2002152号）将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列入其中。我校作为上海市唯一一所以金融学科为核心学科，以金融教育为办学特色的高校，担负着为上海国际金融中心的建设提供人才和智力支撑的光荣使命，为此，我校升本建院后即确立了“三型一化”（即应用型、复合型、创新型和国际化）的人才培养目标，并着手大力推行双语教学，取得了较好的办学效果。一、我校双语教学情况调查分析我校双语教学始于升本建院前的2000年中丹合作办学项目，迄今已有8年的教学历程。2004年我校开始推行本科双语教学，目前，全校共推出21门双语课程，任课教师达30余人。为了进一步推动我校双语教学工作的开展，提升双语教学质量，达到本科教学工作水平评估中对双语教学的要求，我们对全校本科双语教学情况进行了调查，并对调查结果进行分析。(一)、问卷调查问卷调查设计了两张问卷。问卷(一)的调查对象为学生，问卷(二)则由学生和教师共用。1、问卷(一)共设置11道选择题，内容涉及到学生的英语水平，对双语课程的教学方式、教学效果、教材选择的评价以及双语教学存在的主要问题与改进意见等。共向学生分发问卷350份，收回有效问卷343份，回收率为98%。表1学生英语水平统计大学英语六级大学英语四级未通过四级合计人 分比53.6%36.4%10%100%从表1可以看出，被调查的学生英语基础都比较好，通过大学英语四、六级考试的学生高达90%，这表明我校开展双语教学具有良好的英语语言基础，大多数学生因而也对我校双语教学的效果持肯定态度。（见表2、表3）表2学生对我校双语教学效果的认同度很好一般较差很差人 数232486012百分比6.7%72.3%17.5%3.5%表3学生对我校双语教学模式的认同度满意一般不满意人 数5622958百分比16.3%66.8%16.9%2、问卷(二)共向学生发放440份，回收有效问卷403份，回收率为91.6%。向双语课任教教师发放27份，回收有效问卷27份，回收率为100%，被调查的27位教师均为专业教师。问卷(二)主要由三大问题构成，第一个问题是了解师生对我校推行双语教学的认知度，从双语教学的基本条件，现阶段存在的主要问题，对双语教学的认识以及对双语教学的需求等方面来了解我校双语教学的教学环境特点；第二个问题是了解师生对我校双语教学现状的认同度，主要从选用教材、讲授方式、教学效果、教学目的等方面了解师生对双语教学的理解以及偏好的双语教学方式；第三个问题是了解师生对推行双语教学的障碍认知。2.1对我校推行双语教学环境的调查。本项目调查主要根据我校师生对学校的教学管理、教学资源、师资水平以及学生的语言能力等推断我校推行双语教学的基本条件、亟待解决的问题、学生的双语教学需求以及对双语教学形式的了解等。调查结果见表4、表5。表4推行双语教学的基本条件非常成熟较成熟不太成熟不成熟差教师0%59.3%29.6%11%0%学生4.2%30.8%59.6%5.5%0%表5推行双语教学亟待解决的问题（复选题）改善教学管理设施培养高水平师资提高学生听力、口语水平引进合适教材其他教师22.2%59.3%81.4%40.8%7.4%学生29.8%65.3%74.2%48.6%5.2%调查结果显示，对我校推行双语教学的基本条件的评价，教师与学生存在明显差异，半数以上(59.3%)的教师认为我校已具备推行双语教学的基本条件，反之，有半数以上(59.6%)的学生认为条件尚不成熟。对我校推行双语教学亟待解决的问题，教师和学生的看法趋于一致，都认为是提高学生的听力和口语水平，其次是培养高水平的教师，引进合适的教材和改善教学管理设施。尽管师生对我校双语教学环境总的评价是既有硬件的不足（教学管理、教学设施、教材选择），更有软件（教师和学生的语言）的进一步开发，但对推行双语教学需求均持肯定态度，师生意见高度一致。见表6表6推行双语教学的必要性认知非常赞同有必要无可无不可没有必要教师29.6%48.1%14.8%7.4%学生28.5%56.1%12.2%3.2%2.2关于双语教学的认同与偏好的教学方式调查为了了解师生对我校双语教学的理解以及偏好的双语教学方式，我们就双语教学适用对象、教材选用、讲授方式、教学目的等方面，对师生做了相应的调查，调查结果如下：表7教学对象的适用大一年级大二年级大三年级几年级都可以教师3.7%3.7%51.9%7.4%学生50.4%26.8%20.6%2.2%表8教材选用的合适性中文教材中文讲义英文原版教材英文讲义教师0%0%85.2%14.8%学生10.7%26.3%60%29.5%表9双语教学的讲授方式全英文中英文各半英文板书中文讲授中文板书英文讲授教师33.3%51.9%14.8%0%学生14.1%68.5%10.4%6.9%表10教学目的认知（复选题）掌握语言知识提高语言运用能力掌握相应专业知识提高语言思维能力及掌握相应专业知识培养英语学习兴趣教师22.2%33.3%55.6%66.8%11.1%学生35%65%55.6%71.7%29.5%从表7可以看出，关于双语教学阶段性适用教学对象问题，教师与学生存在较大分歧，教师倾向双语教学应从大三开始，但半数以上学生认为应从大一开始适用双语教学模式。表8显示出对于双语教学的教材，教师与学生均倾向于英文原版教材。对于双语教学的讲授方式，教师和学生的意见趋于一致，均有半数以上认为应中英文各半。至于双语教学所能实现的教学目的，教师半数以上认为既要提高语言思维能力，又要掌握相应的专业知识。而学生对此的选择倾向于多样性，除认同教师的看法以外，还有三成以上的学生认为双语教学主要要掌握语言知识或培养英语学习兴趣。2.3推行双语教学障碍性调查通过调查，我们发现无论教师还是学生都认为双语教学的目的不是单一的，并对推行双语教学表示高度的认同。因此如何满足学生对双语教学这种多目标的需求，有效地提高双语教学质量，实现双语教学目的，有必要了解学生对双语教学目标实现的主要障碍进行调查。调查结果如下表。表11双语教学的英语语言能力障碍（可复选）听力词汇量口语表达阅读速度时间或精力不够教师55.6%48.1%40.7%18.5%14.8%学生66.3%70.5%68%34.2%34.2%从调查结果分析，教师认为推行双语教学学生方面的最大困难是听力，其次是词汇量和口语，学生则认为最大的困难是词汇量，其余依次为口语和听力，这表明师生对推行双语教学语言能力方面主要障碍的认识是清晰和较为一致的。从我国已推行双语教学的高校对双语教学效果的调查情况看，用全英语授课，本科生中只能少部分听懂或几乎听不懂的学生比例高达75.6%，英文原版专业教材中课文生词率达50%以上的学生人数达31.11% 谢程范、罗险峰等，双语教学的调查与统计分析J.交通高教研究，2004，(6)我校师生对推行双语教学语言能力方面的障碍认知，与这一调查结果是相吻合的。(二)、座谈会情况为了从教和学这两个方面听取师生对我校双语教学的意见和建议，我们分别召开了教师座谈会和学生座谈会。参加教师座谈会的17位教师均是担任双语课程教学的专业教师。参加学生座谈会的36名学生，则为来自全校经济、管理和信息类专业的大二、大三学生。与会教师普遍认为，我校一贯重视学生英语语言能力的培养，除大学英语外，各专业均开设了专业英语课程，升本建院以后，生源质量进一步提高，通过对外合作交流办学和人才引进等途径，拥有一批较高素质的能承担双语教学的教师，为我校大力推行双语教学奠定了基础。当前，我校双语教学发展态势良好，学校为推进双语教学所采取的激励措施有利于提高教师参与双语课程建设的积极性，但我校当前双语教学师资队伍无论在数量上还是质量上都还不能满足双语教学的需要，为此，学校根据教育部的有关要求和我校的实际情况，对双语教学作出统一规划和部署，要合理配置教学资源，规范双语教学行为，构建双语教学质量保障体系。一些教师指出，针对我校双语教学较为普遍存在的教师“唱独角戏”的问题，固然有教师方面的原因，但学生的英语语言能力障碍是更主要的原因，因此，要更好地发挥大学英语和专业英语课程的作用，尽快提高学生的英语语言能力。参加学生座谈会的学生代表普遍对我校推行双语教学持欢迎态度，对双语教学效果表示肯定，认为双语教学对提高他们的语言能力和专业知识都很有帮助，与会学生认为我校双语教学不够规范，有的教师用全英语讲授，有的教师读一段英语，然后翻译成汉语，有的教师多媒体用英语，讲授用中文，学生指出双语教学应重在用英语听而不是看。与会学生指出，有些教师双语授课技巧不够熟练，缺乏组织学生用英语提问与讨论的能力，师生缺乏交流，教师“唱独角戏”，课堂气氛沉闷。综合师生座谈会所反映的意见和建议，我们可以得到以下结论：1我校已基本具备推行双语教学的必要条件，广大师生对推行双语教学普遍表示欢迎和肯定。2我校双语教学已取得了长足进步，发展态势良好，但教学效果不尽如人意，教学质量有待提高。3因此，学校要继续大力推行双语教学，必须加强对双语教学的统一规划和部署，要规范双语教学行为，研究双语教学教材教法，构建双语教学质量标准和质量保障体系，以确实达到双语教学目的，当务之急是要加大双语师资队伍建设的力度，尽快提高学生英语语言能力。(三)、双语教学竞赛情况为了总结、交流双语教学经验，激发教师参与双语课程建设的热情，学校于2008年10月组织开展双语课程课堂教学竞赛。竞赛采取随堂听课的方式，由任课教师按原定授课计划授课，评审专家组在听完课后进行评议，给出成绩，并对学生进行问卷调查，按平均成绩的高低决定名次。参加竞赛的共28名教师，讲授21门课程。参赛教师基本情况见下表表12参赛教师基本情况表合计学历结构职称结构外语背景28人博士硕士本科教授副教授讲师助教国外培训留学归来中丹班任教本科英语专业人数1114316201112106百分比39.2950.910.713.521.471.43.539.297.1435.7121.4表12显示，参赛教师普遍具有较高学历，其中博士和硕士研究生学历达九成。有近一半的教师曾有国外学习或培训经历，有三分之一的教师曾在中丹合作办学项目任教，担任过外教的合作教师。表12同时显示，讲师是推行双语教学的中坚力量和主力军，参赛的28位教师中，讲师有20位，占参赛教师总数的71.4%。表13 比赛成绩前10名教师情况统计博士硕士本科教授副教授讲师助教国外培训留学归来中丹任教本科英比赛结果来看，参赛教师平均成绩为83.5分，最高分为95.7分。在10名成绩达90分以上的教师中，有一位具有博士学位，八位具有硕士学位，一位具有本科学历，有五位教师有国外学习或培训经历，5位曾经在中丹合作办学项目中任教。有五位教师大学本科专业为英语，研究生则攻读经济管理或法学专业。从比赛结果分析，具有高学历、且本科为英语专业，研究生攻读其他专业，或曾在国外留学、培训、进修或曾在中外合作办学项目中任教的教师，在双语教学中具有较大的潜力和优势。此外，名列前10名的教师中，讲师有6位，占60%，这表明讲师群体在双语教学中具有优势地位和良好表现。从教师在比赛中的表现来看，绝大多数教师都采用全英语授课，基本上都能用较为流畅的英语组织课堂教学。比赛成绩名列前10名的教师，表现尤为突出。他们具有较强的英语语言能力和扎实的专业功底，能较好地把握课堂教学的各个环节，思路清晰，表述清楚，语言流畅，用词准确，能用英语引导学生提问和讨论。充分与学生交流互动，启发学生思维，注意培养学生分析问题，研究问题的能力，教学效果较好，受到学生的欢迎和好评。但也有相当一部分教师教学方法呆板，教学手段单一，在课堂上唱“独角戏”，或照本宣科，不能或不与学生交流互动。有些教师英语语言能力尚存在障碍，用全英语授课显得力不从心。还有的教师过分强调词汇、语法教学，忽视专业知识的讲授和专业能力的培养，以至本末倒置，把专业课上成了语言课。此外，我们在听课中还发现，授课信息量偏小，学生课前没有预习，英语生词率过高等问题较为普遍，影响了双语课程教学效果。二、关于我校推行双语教学的思考双语教学代表了未来中国高校专业教学的发展方向，因为它适应市场经济和全球经济一体化对于“双语人才”和“复合型人才”的需求，对于承担为上海国际金融中心建设提供人才和智力支撑的我校来说，双语教学显得尤为重要，因此，我们要积极探索适应我校实际的比较现实的双语教学模式，提高双语教学质量，实现双语教学目的。(一)、为了促进双语教学规范、有序，健康发展，应根据教育部的有关要求和我校的实际情况，以及我校各学科专业的办学特点，加较强对双语教学的领导，在校级层面上对双语教学进行统一规划和部署，既要考虑社会效益，也要考虑办学成本，对双语课程的开设量、开设时间、开设模块、开设课程的选择、双语教学资源的整合和配置、双语教学模式、双语教学教材教法的研究以及双语教学激励机制和双语教学质量保障体系的构建等方面，要统筹兼顾，科学决策。(二)、推行双语教学的关键是要有一支高水平、高素质的双语教师队伍，这支队伍要能在质量上和数量上都能满足我校双语教学的需要。为此，要拓宽思路，加大双语教学师资队伍建设的力度，除了教师自身的努力之外，学校要采取多种激励和倾斜政策，以确保双语教学师资的稳定发展和壮大，要加强师资的选聘、培养、考核、监督和奖惩等机制各个环节的管理，而其中双语教师选聘的“入口关”又是关键之关键。根据我校的实际情况，可采取专业教师外语强化模式和外语教师专业化模式，培养、选拔双语师资，要扩大中外合作办学项目中中方合作教师的数量，要优先选拔一批优秀讲师出国培训、进修，每年新进教师中，要优先录用有英语专业背景的复合型人才，充实双语师资队伍。(三)、双语教学的本质是用英语作为