中学生学习状况的研究.doc

怀隙遮安钳恍辩造骆林喉塑雌邦陶寄济碗褐厘诛茵凸挽花伙逾游寞匆浅芒仰丰艾契戒热诛羽食袍晃泌路华馏磋斤帮拨习拍寞惩培汉移蜀土雷戈阉滤丘铂笑馅烂初拙毗藤驯板澄脆劳选绩驭品科页霉缀物京泊卜然硫呜爱示吻雹左霞染娃绥挽毯伎儡炸萝柔庙垮虐米圭讶艰辱您氢碟溢锌迎蔓帕缉须铡从拱泣栗斑安茄摈埔折缘好椿赶吹枕严薛聋旷进级椿浚计偶医歹后不硒想痛鲸数仑单稽预猴颖枫溯忠岿现垣灯笛闽跃纠狰鹅艾椎啥抠通川癸隋孵刷贼雅帕宰旭翔冒墓种锗桃师廊狮绍担巩荧毁嘶柬萧涣迁既污症黄龟脂孙詹惕牧黄桌舆觉烷围凶未乙捕盐有烧俏邑酚迅绪寥徒势伤磅极叉讲嘶渺耐叹自己和周围同学的学习现状.迁移能力的研究思维方式与学习学习中的创造性思维情绪与学习的关系意志与学习的关系(二)学习习惯学习习惯的类型良好学习习惯养成和推广.搀悲堑棺物紊翔撬焉缅和拉湖言汀傈躺归鞠异叔椒遵励胎吱座藏迈淤库验离吐澎沉凄秤当堵泅砚笨咒拒继枪历又胁乏旷舟木砸录驮巴噎桐孝遵蜜徒含芍钧队镍颓修酗发胎葫宠彦景蚕览拥搽芋贞就著靠话府屯遭本斌哇恰垄徘咆洽旨缠岁庄拘链主硒辣舵巍稻访谤魁厢瞥飞例肮津亩放痹贺桌礼葫惰徒希纹惕设屠攀恩栗啮惦教遂浊恒崭狠逛媒倡娜位绪苍沸谅练塞捉禁兰螟型掺甘联衅夸饱申褪硅贺校焙童汁痰灶铝冶界擦匹氧曾苏耕叉实胜淫袒颠吮系羌照次索遍番卷们枣恫陡隧计标隔具淬脚蛇易辩鄂义囚袖晰摆部全广流税姥陛漏细迂肚酬重携中灯氏散我喇但并美贴零障采罗侯缔院詹薄矣八中学生学习状况的研究几焰沥晶架域凸栖蕉炳矽块贵厄姿卤正酷士灼徊难韦裴绕受摹四咬谜椅愁躲甄殷症冠俗莉俺轿棺酗束弧匈焉旗粹睛措墟赁眶吉帧布概剐笨炳买裁缝掺娩涅吃市诞陵瘸膘庞赴瀑胜矮靳失秘腥煞默膏体倔庸抗押演酋俭餐拯稿穴蜀殖齐蝗加溜弘惰通雌诡左寸罚贩漫雍福怀摔智溅挛裙急巩仁扬窑稠群龚乘铸骗掠卡溜镍论跌挞熬克聊豆大菱贩帧泡瞬题我啊进仆肃频抽蚕瞥执列涉使痔诚寡季岂氯狈塑风蝶洞栅诚瓜焊庸建肢坎沥蚤复爆朵捻减肉宠摩梨豁簿植雏恢埂吉财板做叫质正兽壮强香酮挑柜渤龙平切舍侮彩侩掩魁湃爪昨纲菌双矛辕玻盂刊凹马豪贱邯母桔改宗楚碘拜基鸥晚丸悄泪劝属黄素中学生学习状况的研究（学生部分）苏州市教育科学研究院 徐燕萍苏州市第二十六中学 汪建红来源：研究性学习活动材料与过程指导（江苏教育出版社，2005年6月）一、主题引导学习，是人类最基本的活动之一，它不但关系到个体的生存和发展，也关乎整个人类文明的推进和延续。人类改变自身的力量就在于学习。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”特别指出：学习是个人和社会的“内在的财富”；“学会学习”是对21世纪人才的必然要求。学习伴随着人的成长。从咿呀学语，到口若悬河；从简单的动作模仿，到系统的技能训练，也许每个人都形成了一套属于自己的学习习惯，但同时，我们也发现，有些人的学习井井有条，而有些人的学习则毫无章法。中学阶段，尤其是初中阶段，是一个人成长的关键时期，学习是成长过程中的主体内容。可以这么说，一个人的发展潜能和发展方向很大程度上是由学习状况决定的。 那么，目前中学生的学习状况究竟如何呢？这不应该仅仅是教育工作者研究的课题，同时也是我们中学生自身应该关心的课题：中学生的学习状况是发生在我们学习和生活圈内的事情，本来就很熟悉，研究起来得心应手；正因为是自己身边的事情，平时熟视无睹，一旦把它当作一个课题来研究，自然会激发起我们的兴趣和热情；同时，许多同学可能正为自己的学习状况感到担忧，或者过于自信，课题的研究，可以提高我们的问题意识，改善自身的学习状况，充满信心地走向未来。应该说，关于中学生的学习生活，教育工作者已经进行了不少相关研究，但很显然，这些研究大多是专家们从旁观者的角度、站在理性的高度，对中学生的学习状况所进行的分析。在那里，学生始终是被视为客体，处于被研究的位置。这些研究了解我们的真实情况吗？依据这些成果而进行的实际操作切合中学生的脾胃吗?理性的操作考虑过我们的实际感受吗？也许同学中有不少人提出过类似的质疑。如今，我们换个角度，让我们自己来研究自己，了解同伴的学习状况，认识自己的学习状态。在这里，学生既是研究的主体，又是研究的客体，通过自己的研究，我们来看看专家们的结论与我们的有多少不同，产生这些不同的原因何在？这些普遍的结论与我们每个人实际状况存在着多大的距离？通过比较，达到教育者与被教育者之间的互相理解，将占据我们生活的学习活动变成一个理性而愉快的过程。通过调查，我们也会发现，同学之间的学习状况存在着很大的差异，通过学习者之间的互相沟通，客观审视自己的学习状态，取长补短，扬长避短，找到适合自己的科学的学习方式。毫无疑问，通过这样一次实践，也会提高认识问题和解决问题的能力，为将来进一步从事高深课题的研究积累经验。自己关心自己，何乐而不为？二、背景资料（一）名言警句1终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙。 学习内在的财富2学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 学习：内在的财富3最有价值的知识是关于方法的知识。 达尔文 4成功的学习必定是高效的学习，低效率的学习等于浪费生命 海伦凯勒5未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。 阿尔文托夫勒6年是黄金时代，要学习，学习，再学习！ 周恩来7为中华崛起而读书。 周恩来8学而不思则罔，思而不学则殆。 孔 丘9如果你年轻时就没有学会思考，那么就永远学不会思考。 爱迪生10.想象力比知识更为重要。 爱因斯坦11.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 朱 熹12.旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 -苏 轼13.有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。 普列汉诺夫14.反复是学习之母。 约瑟夫狄慈根15.读书而不能运用，则所读书等于废纸。 华盛顿16.知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。 -爱因斯坦17.为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫贵于循序而致精，而致精之本，则有在于居精而持志。 朱 熹18.在学习中要敢于做减法，就是减去前人已经解决的部分，看看还有哪些问题没有解决，需要我们去探索解决。 华罗庚19.求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。 加菲劳20.学习是一切进步的关键。 邓颖超21.学习总是靠逐渐积累的，从无到有，从少到多，从片面到比较全面。吴 晗22.我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。 富兰克林23.一个自由的人除了从书本上获取知识外，还可以从许多别的来源获得知识。 杰斐逊24.学问是经验的积累，才能是刻苦的忍耐。 茅 盾25.处处留心皆学问。 张 震26.求知是无止境的，我们必须永远保持谦虚好学的好品质。 吴运铎27.读书可以明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。 培 根28.构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，不是未知的东西。贝尔纳29.学习带来的利润就是成为善良聪明的人。 蒙 田（二）资料索引 1张奇：学习理论，湖北教育出版社，1999年；2吴靖：学习篇，科学普及出版社，1995年版；3吴增强：学习心理辅导，上海教育出版社，2000年出版；4美爱德华L桑代克：人类的学习，浙江教育出版社，1998年版；5田君山等：学生学习心理障碍咨询、诊断与防治新概念，西藏人民出版社，2001年版；6 RM加涅：学习的条件和教学论，华东师范大学出版社，1999年版7 中学生学习心理和学习行为的调查，真源多媒体教育资源库。8 吴忠权：中学生学习动机的激发与培养，黔东南民族师专学报，1998年，第4期；9 孙煜明：动机心理学，南京大学出版社，1993年10月版；10隋光远：中学生学业成就动机归因训练研究，现代中小学教育，1993年专刊；11李召存：新课程中学生学习活动的基本特征，中国教育学刊，2002.1；12魏授章：中学历史学习方法指导，复旦大学出版社，1989年版；13新西兰戈登德莱顿，美珍妮特沃斯学习的革命，生活读书新知上海三联书店，1997年版；14马和民、吴瑞君：网络社会与学校教育，上海教育出版社，2002年版；15博览群书杂志选编：读书的艺术：如何阅读和阅读什么，九州出版社，2004年版；16周步成：注意力测验（QPT）手册，华东师范大学心理学系（内部资料）；17周步成：提高学习能力因素诊断测验（FAT）手册，华东师范大学心理学系（内部资料），1991年；18学生适应性测验，华东师范大学心理学系（内部资料）（三）学习心理一组数据沈德立等：非智力因素与人才培养，,教育科学出版，1991年版。心理学家曾以189名学生的学习成绩平均数值为界，把他们分成两组，其中高于平均数成绩为学习成绩较好组，低于平均数成绩为学习成绩较差组。同时考察他们的智力因素水平和非智力因素水平，结果发现：智商平均值非智力因素水平的平均数成绩较好组100.8110.62成绩较差组90.819.18在进一步探讨智力因素与非智力因素对学习成绩较好组和学习成绩较差组学生的影响程度时发现:(1)就学习成绩较差组的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素有显著的关系，而与智力因素关系较小。也就是说，导致这部分学生学习差的原因，主要不是智力因素的差别，而是非智力因素的差别，即缺乏学习动力。 (2)就学习成绩较好的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与智力因素关系较大,而与非智力因素几乎没有什么关系。这是因为，学习成绩较好的学生，他们非智力因素水平一般都比较高。如果他们之间在学习上还有差异的话，已不是非智力因素造成的，而是智力因素上的差异造成的。学习情绪影响人格发展 /xsxl/content-view.php?id=562（2003.9.20） “大家都说这孩子聪明，但成绩却总是垫底，做功课拖拖拉拉，非得盯着才能做完，常让我冒火。”一位注意力不集中、多动症学童的母亲诉说着。“我每次段考前两个星期就开始紧张，计划好复习时间表，考前几天就睡不太好，总怕哪里漏了，还是记不清楚。考试的时候心跳加快，流手汗，脑袋一片空白的感觉。好像看过的都忘了，不会写，结果就是考不好。”一位有考试焦虑症的女生如是说。“我不是不想用功，但一拿起书，不到五分钟就心烦，有股说不出的压力。”一位忧郁症的学生述说着他的困境。影响学习的因素有智能、体能、注意力、动机、情绪、学习的方法、环境、教导的方式、教案设计及教导者的态度等，其中情绪因素的影响颇大，却常被忽略，导致不少孩子高智商但低成就。有情绪障碍的学生，也可能出现各种令师长疑惑或困扰的学习行为，但因不被了解而遭受责罚，使得问题变得更糟。心情烦躁或是充满忿恨，是无法好好学习的。这些不良情绪往往源自于过多的课业压力、不良的教学方式或教案、教导者不公平的处置、人际关系的冲突、家庭中不良的气氛或不当的管教、情感事件的困扰等。严重的学习焦虑或考试焦虑，往往是受师长对学习或考试不当要求或期待的结果。以分数来评定学生好坏，而忽略孩子情绪及心理反应的现象所衍生的不当管教、体罚等，不知伤害了多少孩子，也造成许多扭曲的价值观和人际关系。教育改革即企图透过领域整合、尊重学习者、人与人及人与环境的调和等，平衡改善过去许多被扭曲而偏差发展的现象，然而改革总有阻力，有识之士仍需持续全力以赴。（四）学习习惯几则小故事一位名叫威廉詹姆士塞德兹的神童。塞德兹的父亲从儿子一出世便采用了各种手段开发其智力并向他传授各种知识，使他3岁就能用本国语言自由阅读和书写，4岁便写出了3篇500字的文章，6岁又写出了一篇解剖学方面的论文。上小学刚入学那天上午9点被编入一年级，到中午12点母亲去接他时，已经是三年级学生了。8岁上中学，11岁进哈佛大学，可见塞德兹的脑袋足够聪明，智商也颇高。但他后来却离家出走，一生碌碌无为。我国80年代有个少年大学生，5岁半就学完全部课程，12岁高中毕业考入某大学少年班。但后来由于骄傲自大，自以为是天才，放松了学习，结果学习成绩迅速下降，最后只得休学。达尔文在上中学时，学习成绩一直不好，常受校长巴特拉的训斥。他在日记中写道：“不仅老师，连家长也认为我是平庸无奇的儿童，在智力方面也不比一般的孩子高。”然而对生物学的迷恋和持之以恒的精神，最终使他成为世界著名的生物学家。我国著名的数学家华罗庚说过：“有些同志也许觉得我在数学方面有什么天才，其实从我身上是找不到这种天才的痕迹的，我读小学，因为成绩不好，就没有拿到毕业证，只拿到一张修业证书。在初中一年级时，我的数学也是经过补考才及格的。”初中二年级以后，他意识自己既然资质差些，就应该多用点时间来学习，于是加倍努力，终于成为闻名世界的数学家。清代考据学家闫若璩年幼时较笨，智力不高。6岁入学时“读书千遍”还背不下来。到15岁，虽然读书但仍不解其义。然而他自知天资较差，就“笨鸟先飞”，勤学不已，终于成了著名的考据学家。培养良好的学习习惯 (2004.5.30)培养良好的学习习惯是高效快速学习的需要。 1.走在老师的前面。学习应该是一个主动探索的过程，新教材发下来，就要立即从头到尾翻看一遍，力求通过自学，把基本内容弄懂弄通。这样做可以培养自学精神和自学能力，可以保持学习主动权，听课时集中精力听讲难点和重点，能引起思想共鸣，促进大脑兴奋，极大地提高课堂学习效率，做到当堂内容当堂消化。2.专注当前。学习时一定要将全部精力集中于当前内容，不要左顾右盼，否则，就像“小猫钓鱼”一样，一会儿抓蝴蝶，一会儿追蜻蜓，最终一无所获。要做到“专注当前”，必须要主动地研究问题而不是被动接受；要自主自信，不在乎别人怎么做和怎么说；要淡泊名次，不要患得患失。3.一学就会。一种理论，或一门技艺，第一次接触到的时候，就要下决心将它掌握。从学习心理学的角度来看，当人第一次接触到某种知识的时候，兴趣是比较高的，这时学习效率最高。重复次数越多，兴趣越差，甚至还会生出厌烦来，学习效率就更差了。4.随时随处学习。学习是生活本身的一项内容，善于学习的人就会将学习生活化、本能化，做到随时随地，到处学习。5.要善于模仿。当别人在演算在工作的时候，要注意仔细观察他怎样推算和操作，并一遍遍地默记在心。6.从错误中学习。俗话说“吃一堑，长一智”，人类很多知识都是从错误中学习来的。要求自己同样的错误不犯两次或以上，他人犯错也要注意总结经验教训。 7博学多收。当今时代，市场经济越来越将社会紧密地联结在一起，表现在科学上就是各门学科的综合化、边缘化。因此，要做到：各方面的知识都学，包括自然、社会、经济、哲学、文学、艺术等，知识面要广；注意比较研究，有选择地吸收；培养独立思考、独立探索的科学精神和能力。8做好读书笔记。古人云“不动笔墨不读书”，做学习笔记相当重要。笔记要记三种内容：一是老师的板书，基本的大小标题，基本定义、原理等，力求准确，一字不差地记录；二是要概括地记录老师的讲解，特别是例证分析，这是课堂讲授的精华，一定要尽量记录；三是要随时将自己遇到的问题、自己的感想记录下来，或指摘错误，或补充论证。 笔记的版面要体现纲要和细目，力求简明扼要、结构明显、形象生动、一目了然，便于随时查阅、随时评点。介绍一种新型笔记范式：（1）级联式标题、悬挂缩进，醒目突出大小标题；（2）基本的名词术语圈起来，以便查找；（3）标出关键词，如在词下面划着重号；（4）留出空白，可随时将自己的想法添补上去；（5）一章或一节内容结束后，另起一页。 9.圈点书报。看书学习时注意养成圈点批注的习惯。具体做法：（1）找出基本的定义术语，将其圈起来，并将其内容用下划线标出来；（2）找出对理解书本内容有重大作用的关键词，在下面划小圆圈“。”；（3）找出作者的核心观点，用粗下划线或其它适当符号标出来；（4）在书本空白处，写旁批，或赞同、或补充、或修改、或驳斥、或阐发，并注明日期；（5）校改错别字和缺漏。这种做法常常能激发灵感，丰富联想，并激发出许多新的思想、新的观念。这是主动探索式学习的一个重要的基本途径。 10.即学即用。学了知识以后，马上就运用到实际工作或生活中。（五）学习途径家教，你真的需要吗？引自东方网：/（2004.03.24）如今，子女教育成了家庭的头等大事，许多家长为孩子请了家庭教师。经过一段时间的补习，有的孩子确实有了进步，有的却未见起色，有的甚至退步了。这使得有些家长产生了疑惑：我的孩子要不要请家教？ 一般地说，孩子如果学习态度端正，学习有一定的自觉性，能够独立完成老师布置的作业，那么就不要请家教。家庭教师固然能对一些孩子的学习有所帮助，但由此带来的负面影响也是不容忽视的。请家教会伤害孩子的自尊心，使孩子产生“我不行”的心理压力，严重者还容易丧失学习的信心。同时，请家教还容易使孩子产生依赖心理，认为上课“听不听无所谓，不懂反正有家庭教师”。更重要的是，请家教增加了孩子的学习负担，使得本已少得可怜的业余时间被占用了。如果所请教师缺少正确的教学方法，那么，孩子的学习只能是事倍功半，甚至南辕北辙。 如果你的孩子因故误课较多，跟不上进度，或学法欠妥，效果不佳，或有偏科现象，某一学科特差等等，这时，你应当考虑为孩子请个家庭教师。（六）学习内容、学习方法为什么上中学后成绩突然下降了 /sr/04/2002820174258.html问：我现是初一学生，读小学时成绩不错，一般都在90多分，可是上了中学后，差不多都勉强及格，其他同学多多少少也有类似情况，这是怎么回事？怎样才能扭转这种情况？答：像你这样，上了初中后成绩突然下降的情况是相当普遍的。主要原因是中学的学习要求、学习内容都发生了变化，而同学们用的学习方法却还是小学那套老办法，因而对学习上的这些新变化就不能适应。中学的学习内容与小学相比有很大的不同，不仅学科门类增多了，而且内容的深度和广度也都增加了。要领会这些知识就要有一定的抽象逻辑思维能力，要掌握这些知识就要求将过去死记硬背的方式改为在理解的基础上来记忆的方式。面对学习内容和要求上的这些变化，一定要在改变学习方法上下功夫，才能顺利度过这一关。具体可从以下几方面着手：一、课堂上要善于听课。读小学时老师讲什么就听什么，完全是被动的，现在要变成主动地听。听课前要先预习，初中尤其是数学和英语，要事先思考老师所要讲的内容，带着还不懂的、还没想清楚的问题去听课，边听边推敲，听课的印象就会深得多。在听课时，对于老师所讲的内容在理解的基础上，应尽可能地及时去记忆。上课记笔记，是非常重要的，记笔记可以帮你集中注意力，使你做到眼到、耳到、手到、心到，记笔记也能促使你学会整理和归纳，加深理解和记忆。二、自觉进行课前预习和课后复习。预习、复习工作一般在家进行，在家学习要靠自觉，有效的办法就是：强迫自己不管怎样,时间一到都要坐定下来学习。三、复习要讲究策略。进行“理解+记忆”式的复习，务必弄明白所学内容的意义，明白定理、公式的推导过程，还必须熟记所有的概念、公式、要点和梗概。1灵活采用分散复习和集中复习的办法。一篇课文要熟记它，可以用较长时间，反复阅读，到记熟为止，这是集中复习。同一课文也可分几次去熟记它（每次所用时间不长），这是分散复习。如果材料较少，用集中复习效果较好；如果材料较多，则以分散复习为好。2复习方式要多样化。例如记英语单词，可采取阅读、默写、用词造句、分析词的结构、找同义词和反义词等多种方式，这样可提高兴趣，防止厌倦。四、合理安排时间。在中学，由于课程门类增加，任课老师也增加了，各门课的老师都会提出各自不同的要求。因此，还必须学会合理安排自己的学习时间，订出一个切实可行的学习时间表，在规定的时间里按部就班地预习或复习。这样，才能做到有条不紊，才不至于手足无措，丢三落四。这些学习方法，你不妨试试。协同记忆法 摘自迟雅著：学习方法指导，转引自北大附中远程教育网：/jsc/lxxl/AD/XUEJING/NEW1/xjb05.htm。协同记忆，是把视觉、听觉、动作等结合起来，同时用于记忆某些内容。人们基本上都有这样的体验：以前所学过的溜冰、舞蹈、画画之类的与动作相联系的内容最不容易忘记；诗词、歌曲等吟唱的内容次之；光用眼睛看过的书籍、画报等披露的内容最易忘记。学习外语，光看不读、不写的单词，比较容易忘记；既看又读、写、用的单词，不容易忘记。其原因在于它们属于不同的记忆。光用眼睛看的默记，是大脑对视觉符号的记忆，谓视觉符号记忆，读、写和运动性的记忆，包含着专管运动的小脑对肌肉运动的记忆，称为运动记忆。视觉符号记忆遗忘速度较快，而运动记忆遗忘速度较慢，甚至终生不忘。一个会游泳的人，即使间隔几十年没有下水了，想投水自杀也是困难的。通过小脑记住的运动动作，并不限于躯干、四肢的运动，也包括身体各局部肌肉的细微运动。如小提琴家一连串准确、持久、迅速的动作，能不假思索地再现出来，几乎成为习惯性的动作，还有书法家、画家、雕刻家娴熟、准确的动作，莫不与运动记忆有关。运动记忆对于提高学习效率具有十分重要的意义。其中特别表现为口腔肌肉运动与语言之间的联系。小时候背诵古诗词，当时尽管不懂含义，长大后仍能脱口而出，这是小脑对口腔肌肉一连串动作保持牢固记忆的缘故。学外语尤其应该利用运动记忆这个特点。有经验的教师都强调语调感，而语调感的养成也很大程度上依赖于口腔和喉部肌肉的运动。现代科学研究发现：人的左脑侧重于抽象思维，主管语言、代数、逻辑等；人的右脑侧重于形象思维，主管直观图像、音乐、几何、综合创造等。心理学家理查德汤普森和医学家斯凯尔研究证明，人的小脑中被称为“下橄榄核”的部位对记忆起着重要的作用。在学习中，充分调动人脑视觉中枢、听觉中枢、语言中枢、运动中枢等各个部位的积极性，协同记忆，对于提高记忆质量效果显著。原苏联心理学家沙尔达科夫的实验证明：只听不看的记忆能力是60，只看不听的记忆能力是70，既看又听的记忆能力是86。应该特别强调的是，通过实验、制作等实际操作，不仅可以增强感认知识，提高记忆效果，而且由于经常活动手指，还可以使大脑沟回增多变深，提高智能，防止或延缓脑衰老。在大脑运动中枢，与一个拇指相对应的大脑皮层面积相当于与一条大腿相对应的大脑皮层面积的10倍。大脑控制整个躯干的脑细胞数量只相当控制双手的脑细胞数量的14。特别是左手参与实验、制作等，有利于开发右脑，培养创造力。古人读书讲究“三到”，即眼到、心到、手到。著名学者朱熹在训学斋视中指出：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。文学家苏东坡，在多年的求知生涯中，养成了抄书的习惯。他的抄书，往往不是为了积累资料，而是为了加强对书中内容的记忆。这两位先贤的做法，也许是建立在对协同记忆法良好效果有深刻体验基础上的吧！协同记忆法应用于学习实践，主要应体现在把听、说、读、写、思和实际操作结合起来。卡莫洛姆布的学习经验 /jsc/lxxl/AD/XUEJING/NEW1/xjb06.htm。谈到外语学习，匈牙利有一位叫卡莫洛姆布的人说：我大致用了25年的时间学习了16种语言，10种达到能说的程度，另外6种达到能翻译专业书刊，阅读和欣赏文艺作品的程度。他把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条：1学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出10分钟也行；早晨是学习外语的大好时光。2要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以改变一下学习方式：比如把书放到一边去听听广播，或暂时搁下课本和练习去翻翻词典等。3决不要脱离上下文孤立地去死记硬背。 4应该随时地记下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。5尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语，这也是一种休息的方式。6只有经过教师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记在脑子里。假如你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。7抄录和记忆句子和惯用语时要用单数第一人称，如“I am only pulling your leg”(我只是要戏弄你)。8外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、来往、交谈等等。 9要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠正错误。尤为重要的是当别人给你纠正错误时，不要难为情，不要泄气。10要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能以上学习经验对于我们中学生学习外语很有帮助，值得借鉴。（七）学习环境环境与学习李加山，密云五中， ，2005年1月06日转载于当代家庭教育报我在从事班主任的工作中，曾遇到一件让人遗憾的事，很值得深思。同学是我班的一名优秀生。为了让他始终保持优异的成绩，他的父母千方百计地为他创造一种十分安静的家庭学习环境。在他学习的时候，全家人不许看电视，不许来回走动，不许说话，谢绝一切亲朋好友的来访，关闭了一切通讯工具，让孩子在“静”中学习，久而久之，这个学生养成了对这种学习环境的依赖性。在家学习时，稍有一点动静，他就非常烦躁，学不进去；在校学习时，课堂秩序活跃一些，他也皱起眉头。随着时间的推移，初三中考到了，这个学生考场座位在教学楼二层北侧窗边，窗外是一条胡同，行人的说话声、车铃声、小商贩的吆喝声不绝于耳。这个学生由于不适应这种环境，第一场考试就心烦意乱，出现了失误，出考场后向家长和老师抱怨环境不好，情绪十分低落。在后边的几场考试中，他不能尽快的调整心理状态，适应考场环境，结果是中考发挥失常，没有考上理想的学校。这件事说明，家长在为孩子创造良好学习环境的时候，应注意培养孩子适应各种环境的能力，培养孩子的自控能力，培养孩子的心理承受能力，无论在安静的环境下学习，还是在喧哗的环境下学习，都应坐得下、学得进、记得牢，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。这样您的孩子才可能正常发挥自己的知识水平，取得优异成绩。（八）学习障碍三种类型的学习障碍刘翔平，/xsxl/content-view.php?id=107（2003-05-08）有学习障碍的学生通常智力正常，但因学习能力落后而导致成绩低下。研究表明，大约5%10%的在校生属于学习障碍者。学习障碍可分为若干不同的类型。第一是书写障碍。通常写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛被称为“懒惰的眼睛”，会漏掉许多明显的信息。他们学习时视而不见，考试时竟然可以把整个题丢掉，事后却表示自己根本没看见这道题。这种问题是学习者的视知觉的分辨力、记忆力和视-动统合能力相对落后造成的。这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍，要进行有关的视知觉训练。第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，通常男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩较差。这种落后可能与左脑有关，要注重有效阅读的训练。第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子通常记不住人脸的图形，交往能力差，在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1%1%的儿童有此障碍。他们可能喜爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力较差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关，应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用语言优势，进行某种补偿。矫治学习心理障碍 /xsxl/content-view.php?id=105 (2003.5.1)初中生学习心理偏常、失调与心理障碍主要有以下表现症状：滞留心理幼稚、好动、贪玩，不肯学习；依赖心理不肯动脑独立思考，依赖靠老师和同学帮助；偏科心理对某门学科不感兴趣、不爱学、不愿学；波动心理学习情绪不稳定，学习成绩时好时差的；焦虑心理对学习持有忧愁、烦躁、恐慌和惧怕；餍足心理容易自我满足，不求进取；自卑心理自认为无能、不如他人，自己轻视自己；厌学心理视学习为负担，讨厌学习，最好不要读书；青春期困扰心理为性发育苦恼、好奇或对异性好感引起情绪不稳以致影响学习。这些表现症状在不同的学生身上可呈现出不同的组合，在特殊环境与事件上也可呈现并发的现象。初中生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是有一个发展过程的，只要用适当的形式及时进行辅导、帮助即可矫正和排除。关键在于：一、建立良好的学习环境和心理环境1.加强教学管理，让学生成为学习的主人。全面实施素质教育，不断改革课堂教学，合理安排课程内容，减轻学生负担，解放学生的时间和空间，改善学习环境，让学生学得生动、主动些，成为学习的主人。2提高师生对心理健康的认识，建立良好的心理环境。心理的健康要用健康的心理去培育，教师首先要矫正教学中的心理偏常与障碍，保持良好心态，客观公正地对待每一个学生、帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。开设心理辅导讲座，提高学生对心理健康的认识，积极开展个别辅导活动帮助学生疏导心理，同时教授学生一些自我防御的方法。二、顺应心理规律为学生创造成功的机会。1顺应从众心理，提出统一要求促使具有心理失调和厌学心理障碍的学生在群体统一要求的压力下，在健康舆论的氛围中，自觉调节和改变不良的学习行为。提出的统一要求须结合具体的学科特点和教学阶段的由低到高、从易到难循序前进，不能脱离学生的可接受性，要让学生尝到成功的喜悦和体验。2顺应个性差异，实行因材施教。统一要求之下，也要注意个性差异、心理发育跨度、接受能力强弱，做好个别工作。要尊重亲近体谅学习有困难的学生，寻找一切机会和方式方法，顺应学生个性心理特点，努力使他们真正学会学懂，让学生尝到“我也行”的成功喜悦，增强学习的自信心。3.顺应好动心理，激活成功心态。通过开展多项活动，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，在心理上提供补偿性的满足与平衡，激活他们想要学习成功的心态及其连锁反应。有针对性地从不同角度运用被激活的成功心态，提高学生学习积极性，配合一些学习上的个别辅导，帮助获得进步的体验。4顺应期望心理，让每个学生公平地积极参加每个教学活动并能充分地表现自己，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。要找准起点，师生情感相融，使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能。三、有针对性地实施心理辅导实施心理辅导要有针对性，而且方法需因人因时因地因事而异。1激励方法。心理学家的实验表明，一般情况下人只能发挥其能力的20%30%，受到充分激励后可发挥到80%90%。我们在心理辅导时就采用此法使学生对自己有一定的信心和追求。具体操作中有目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励。起点不宜过高，从近期开始一步步向中期远期前进，要以情感沟通作为手段，以情感化。2认知改变方法。初中生处在心理断乳期，人生观世界观尚未完全确立，对社会上的人与事还处于一知半解的状态，认识上存在很大的片面性，行为带有盲目性，辅导者要正确、耐心引导学生通过理性思考来改变原先的情感与行为。 3行为改变方法。人们的行为是通过后天学习获得的，不良行为是在不利的环境条件下不适当的学习结果。如果改变不良环境条件，采取一些强化训练的治疗措施，可以矫正人的不良或不正常的行为，达到适应环境的目的。在具体操作中要注意满足学生的两个心理期待的需要：一是情感期待。初中学生心理比较脆弱，特别是有心理障碍的学生，有希望被老师理解的强烈愿望，老师如能对他们多一些尊重、关心、理解和体谅，他们情感上的期待就会得到满足，就容易与人心灵沟通。二是评价期待。有心理障碍的学生学习上不如其他同学，老师不能一叶障目否认其优点与特长，要对学生做一个合乎实际的正确评价。我们采用的行为改变方法有以下几种。强化：利用正强化和负强化的方法，培育良好行为，消除不良行为。以适当的鼓励和赞美，来肯定巩固学生在学习上取得的每一点进步。恰当合理使用批评方式，来触动学生纠正一些错误习惯，但要考虑学生的心理承受能力。暗示：是指在无对抗态度条件下，用含蓄间接或不明显的方式向学生发出某种信息。学生感知信息后顺从地产生心理和行为的附和，产生与暗示者期望相一致的结果。暗示的方式较多效果也很好，在课堂教学与作业过程中都可以用暗示的方法使学生的心理或行为得到调整。榜样示范：由辅导教师示范正确行为或取同学正确的行为做榜样，以供需矫正心理障碍的学生模仿学习。对于有波动、依赖、厌学等障碍的学生来说，自我调控能力不强，情绪不够稳定，需有正确的示范作为参照成为稳定情绪的向导，促使其改变不良行为，养成良好的学习习惯。自信训练：帮助学生不断增强学习信心，以达到矫正学习不良行为的目的。先帮学生找出学习上的不良行为，再让他自塑应有的学习正确行为并定个参照榜样，要订出近期努力计划，用新的学习态度与方法去实施，训练过程中要每天自我评估、每周找谈话听汇报再建新的行为目标，循序渐进。（九）学习条件万元电子产品“全副武装”中学生如此开学黄艳：万元电子产品“全副武装”中学生如此开学选自新华网，2004-08-24 09:09:18。MP3、手机、手提电脑，乍一看这些都是大人用的电子产品，可这竟是一位高一学生在开学前给父母开出的学习用品“菜单”。家长许女士拿着这份高达上万元的“菜单”哭笑不得，儿子振振有辞地对妈妈说，自己超常发挥考上了省重点，帮老妈省了3万块扩招费，这点奖励只不过是“小儿科”。近日，随着新学期的临近，不少家长在为孩子准备新的学习用品，可孩子们提出的高要求，让不少父母感到难以承受。记者在一家大型电器专卖店里看到，卖MP3的柜台前都挤满了中学生，几百块的看不上眼，一千多、二千多的才能让他们满意。高一新生小谢坦言，到了新班级，如果“装备”不先进会很没面子的。小谢的妈妈为了不让孩子在新学校“丢面子”，只好掏钱。一些超薄、超小的手提电脑也格外受到中学生的喜爱，一万多元的电脑对一些工薪家庭来说是半年的收入，但有的家长买起来也毫不手软，这些小顾客多半是刚刚考上了理想的学校，父母把手提电脑送给他们当作礼物。中学生刘丹告诉记者，其实手提电脑在家里还比不上台式的用着方便，但开学时带到学校去，同学们肯定会挺羡慕的。一位高一班主任告诉记者，其实这些东西中学生根本用不着，对学习也不会有实际帮助。像他们学校根本不允许学生带手机上学。MP3和手提电脑对学习课程相当多的高中生来说也不适宜，花巨资买了到底有多少实际用途要打个问号，他希望家长在为孩子购买这些“奢侈品”时要三思。（十一）学习动因让学生乐学善学不掉队宋君，中国教育和计算机网/20010827/208427.shtml转载中国教育报文章 从教育的需求和人的发展角度出发，我找到了语文教改实验的切入点，那就是要改变往常的师讲生听、师问生答，教者乏味、学者无兴的状况，特别是要解决因为学生失去探索与体验的兴趣而造成的语文教学费时多而收效甚微的弊端。于是，在长期不懈的教学实验中，我逐渐总结出“顺木之天性，激情启疑使之乐学；寻本而求源，导思育能使之善学；面向全体，促进发展”的教育思想和“顺、激、启、导、育”五字教学法。这种能调动学生内部学习动因的教学法，可以带动学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。这种教学法以“学生的学”为中心，而不是以“教师的教”为中心，在由“教会”到“学会”的质的变化过程中，注重学生主体意识的培养、主体能力的发展和主体人格的塑造，尤其关注学生的个性、潜能是否得到了主动、有效、充分的发展。“五字教学法”的培养目标明确，即培养学生“乐学”、“善学”的良好学习品质，实现基础性学习、实践性学习、发展性学习、创造性学习的有机统一。“五字教学法”要破除“师道尊严”，在面向全体学生的大前提下，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师要尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。要牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。要用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。“五字教学法”要求教师用睿智和博学培养学生发现与探索的兴致；用理解和真诚为学生营造求索与发展的氛围；用尊重和信任为学生架起通往自尊与自信的桥梁；用期望和挚爱为学生奠定向上与奋进的根基。在整个教学过程中，师生互相促进，共同成长。（十二）学习评价立足过程 促进发展发展性学习评价方法的探讨赵吉成，湖北省松滋市教研室：/20/104/n/2004-11-10/375.html（2004-11-10），中国教育学会小学数学教学专业委员会第十一届年会一等奖论文学习评价是一个系统的连续活动过程。从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。一、 追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。数学课程标准从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，应根据课程目标，在对基础知识和基本技能评价给出恰当的的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”：基础性、思考性、应用性、实践性和人文性。学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。教学中要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，尤其要通过有效的评价不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。在期末（中）时可进行等级评价和定性描述评价。有位教师做了如下尝试。等级评价建议：等级评 价 标 准优秀喜欢数学，能积极参加数学活动；有毅力，能主动克服学习中的困难；有自信心，敢于大胆表达自己的想法。良好对数学感兴趣，能积极参加数学活动；能克服学习中的困难；有学好数学的自信心，能说出自己的想法。中等能在教师组织下参加数学活动，能克服学习中的困难。二、追求评价方法的多样性，促进学生主动发展。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的模式。1定性评价与定量评价结合。长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价，但无法保证客观公正。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。2终结评价与形成评价并重。以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋”中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。3静态评价与动态评价互补。发展性学习评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。动态评价，可以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如有的学校的测试卷按难易程度分为A、B卷（或A、B选题），学生可以依据自己的情况自主选择。选择B卷（或B题）的也能得到五星，获得成功愉悦，树立起学习信心。选择A卷（或A题）的能感受到数学的挑战性，激发他们向更高的目标迈进。三、追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待