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2013教师培训小学数学模块三测试题题目1在引导学生运用转化思想进行学习时，教师要：（ ）引导学生思考是由“谁”向“谁”转化，为什么要实施这样的转化保证转化前后的“等价”在最终得出结论时，要引导学生关注图形、算式的变换过程，即“旧知与新知之间什么变了，什么不变，相关要素是如何转化的”选择一项：d. 题目2生活情境策略要体现：（ ）针对性强，情境要能突出所要学习的核心内容主动性强，充分调动学生的主动性开放性强，不仅是为了引出问题、激起兴趣，更重要的是让其充满挑战性和开放性实践性强，要尽量突出生活情境的实践性选择一项：c. 题目3合作学习的学习效果评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：（ ）自主学习能力对小组协作学习所作出的贡献是否完成对所学知识的意义建构选择一项：d. 题目4正确在“图形的认识学习策略”专题中，介绍了操作策略，规范的操作常规主要包括：（ ）确定学具摆放的位置，用之前、用之后放在指定的地方在动手操作之前，先听清楚老师的要求，听到老师说开始才能把学具拿出来，操作结束，及时收好学具在操作中不能随意拿别人的东西，按要求边操作、边观察、边思考，不影响其他同学选择一项：a. 题目5图形的测量在不同学习阶段应该有不同的侧重，下面说法正确的是：（ ）选择一项：d. 其余说法都正确 题目6正确小学生的几何学习往往是从（ ）开始的选择一项：b. 观察具体对象 题目7在图形的认识学习中需要由几何图形想象实际物体，不包括：（ ）选择一项：d. 观察实物，舍弃非本质属性，对图形的形状特征进行抽象 题目8小学阶段图形的运动内容不包括：（ ）选择一项：a. 用数对确定位置 题目9不同的学段，教师要有不同的动手操作要求和难度，包括：（ ）选择一项：a. 其余选项都正确 题目10有效的操作策略主要表现在：（ ）选择一项：d. 其他选项都正确 题目11下面说法不正确的是：（ ）选择一项：d. 具体问题中一定要精确测量 题目12以下哪项不是课程标准对于第一学段“图形的运动”的要求：（ ）选择一项：a. 能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小 题目13下面关于转化思想的说法，正确的是：（ ）选择一项：a. 其余说法都正确 题目14小学几何课程内容的性质实质上是：（ ）选择一项：a. 直观几何、实验几何 题目15学习策略方法教学问题诊断与导引教材，在“图形的运动学习策略”中介绍了“操作策略”，下面关于操作策略的表述不正确的是：（ ）选择一项：d. 操作策略的基本内涵是在学习中把生动具体的物转化成抽象化的数学知识 题目16在生活情境策略的使用中，教师可以：（ ）点面结合，全面把握生活情境机智灵活，适时从情境中抽取数学问题巧妙转化，让情境在课堂练习中再显威力用心研究，及时反思与总结选择一项：b. 题目17数学课程标准指出：（ ）主要是指利用图形描述和分析问题。选择一项：d. 几何直观 .题目18小学数学中的图形测量主要研究的是图形的大小，下面说法正确的是：（ ）d. 其余说法都正确 题目19课程标准关于图形的认识部分，在第一学段的要求不包括：（ ）选择一项：a. 了解一些简单几何体和平面图形的基本特征 题目20在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性，包括：（ ）选择一项：a. 其余选项都正确 题目21理想的学习环境应当包括：（ ）选择一项：a. 其他选项都正确 题目22皮亚杰认为，学习是一种（ ）选择一项：c. 自我建构 题目23对于几何直观的描述，下面说法不正确的是（ ）选择一项：a. 利用几何直观，可以把简单的数学问题变复杂 题目24数学直观可以解释为：（ ）选择一项：c. 视觉化、形象化 题目2520世纪90年代以后，在对认知心理学批判和反思的过程中，建构主义得以迅速发展，其核心是：（ ）选择一项：d. 研究学习者知识建构的机制问题 题目26在几何学习中，要引导学生多样的观察体验，下面关于观察的说法正确的是：（ ）观察是获得空间知觉的必要环节观察是一种有目的、有顺序、相对持久的视觉活动，是学生了解外部世界不可或缺的一种活动观察能力是开启想象空间大门的钥匙，观察得是否深刻，决定着想象的最终形成没有观察就无从谈起发现，就更加不会产生丰富的想象选择一项：b. 题目27在使用操作策略时，教师要合理把握操作的形式，下列说法正确的是：（ ）操作可以是“围，量、画、剪、拼、折”操作可以是“摸”“想”也是一种操作“想”不是操作选择一项：b. 题目28在抽象策略的运用中，经常要进行必要的比较。基于学生的知识水平和认识规律的比较，其价值在于：（ ）有利于学生对感性材料的认识和分析有利于学生感性到理性的提升有利于学生对概念本质的剖析、对知识结构的系统化有利于学生沿着“感知到分析、综合等抽象思维到形成概念”这样的路径，找到抽象图形本质特征的突破点选择一项：d. 题目29正确课程标准将第一学