教育教学创新活动反思

1 / 9 教育教学创新活动反思 教育教学创新活动反思 江 民总书记早就指出：创新是一个民族进步的灵魂。在年全国教育工作会议上又一次强调： “ 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一的标准，以及过于呆板的教育教学制度。 ” 随后颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定再次指出： “ 智育工作要转变教育观念实行启发式和讨论式教学，激发学生独 立思考和创新意识，切实提高教学质量。 ”江总书记的讲话，中共中央国务院的决定，从振兴民族、培养社会主义新人的高度阐明了创新教育的重大意义。 创新教育是素质教育的灵魂、核心，它把素质教育推向了一个新的台阶。而实施素质教育、创新教育的主渠道仍然是课堂教学，创新课堂教学是创新教育的关键所在。 一、教师必须树立创新意识 正视现状。长期以来，划一性的教育把教师的教学思想引向了僵化的死胡同。教材非科学化的编排和使用以及近乎法律的严格限制扼杀了教师的灵活性；利用行政手段强行推广的一些教 学方法严重限制了教师个人特长的发挥；一些与素质教育背道而驰的命题、考试使教师不敢越雷池半2 / 9 步；一些教育行政部门指导下的主观主义、管理上的命令主义扼杀了一部分教师各具特色的教学思路。在这种陈旧的教育观念的驱使下，教师只需要墨守成规，循章办事，而不需要承担风险的改革创新。 敢于创新。要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力，培养创新人才，教师首先必须有创新意识，要敢于向传统的课堂教学挑战，教法要有创新，教学手段要有创新，甚至教学内容也要创新。因为教师不仅是传统文化的继承者，还应当是富有创造 性的智慧启迪者，是学生学习时的共同探索者，是学生创造性思维的培养者。要开发学生的创造力，教师本身应具备创新意识和创造能力，没有创造能力的教师很难想象能培养出有创造力的学生。作为创新教育的主要参与者与实践者 , 教师必须加强 “ 创造性思维与方法 ” 和 “ 创新教育实践 ” 的理论学习，尽快做到教育思想和观念的转变，教学方式和方法的转变，自身素质的转变，树立创新意识。魏书生老师就是一个勇于创新的杰出代表，他为我们树立了光辉的榜样。年前他就敢于开始尝试培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验，不断的努力探索，终于取得了令 人瞩目的教学成就，成为我国著名的教育改革家。 二、创新教学内容 活用教材。从创新型课堂的显著特点来看，课堂3 / 9 中的教与学既凭借教材又不是局限于教材，既遵循大纲又不拘泥于大纲。教师重视 “ 临场发挥 ” ，根据学生发展的客观水平与主观需要，随时调整教学内容，适时适量引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性内容，引进科学与艺术、生活与社会的源头和活水。现行的课程、教材，当然会有不适应或不满足素质教育特点和需要的地方，对于这些地方我们要敢于用质疑的眼光、否定的态度和发展的思路经常进行反思与改革。教师对教 材不能只满足于 “ 教材里有什么就教什么 ” 的低层次教学的思考，而要深究其教材 “ 为什么是这样 ” ， “ 怎样编写的 ” ， “ 能不能有新的提法 ” 等深层次、多 学会抓住课本知识的特点和重点，结合学生的实际而实行有针对性的教学。不要以为凡是书本上说的就全是对的，要有自己的独特理解和创新思考。 树立 “ 大课堂 ” 观。我们不要以为只有配给学生课堂学习用的课本才是教材，课外学习以及社会实践就不是教师的教学内容。我们要树立 “ 大课堂 ” 观，把课外学习、社会实践与课内学习看作同等重要，教师同样有责任将这些纳入自己的 教学范围，组织学生学好。例如教学只有一个地球（小学语文第十册），为了使学生真正认识环保的重要性，自觉担负起环保的责任，教师可借课后练笔，将思想教育延伸到活动课中。分小组让学生分别从水资源、森林资源、大气资源、生物资源等几个方面去进行社会调查，查阅 “ 它4 / 9 们为什么不但不能再生，有时还给人类生存带来了一系列生态灾难 ” 的资料，办一期学习报。在调查和交流中，学生一定会被一个个惊人的数字震住，会从自己办的学习报中发出“ 精心保护我们的地球吧！ ” 的呼唤。这样，学生在课外学到的东西比在课内学到的更加丰富多采，更有效果。 三、创新教学过程 更新课堂空间概念，拓展广阔的求知领域 多少年来，中小学的教学基本上是在比较封闭的班级授课模式下进行的，知识和信息的来源主要依靠教师讲解和教材感知，这就形成了封闭的空间和单一的信息渠道，教育活动也就显得单调而缺乏活力。我们必须打破这种界限，使学生把求知的触角伸向广阔的生活领域。 以作文教学为例，教师不要老是把学生禁锢在课堂上教 “ 诀窍 ” 、背 “ 范文 ” ，而应该鼓励学生去幻想、去创造、去倾吐，做生活的有心人，尽情地写自己的所见所闻。让学生到火热的社会生活中寻 找素材，激发灵感。如学校附近的小河里漂来几条死鱼，就让学生去调查污染源，写成调查报告，送到报社、送到环保部门；当地的水果滞销了，就让学生写促销广告 建立新颖的师生关系，让每一个学生都在宽松和建构主义理论提倡 “ 教师是意义建构的帮助者、促进5 / 9 者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。 ” （何 克抗建构主义革新传统教学的理论基础）因此，我们应该建立一种平等的、和 学相长的师生关系，营造民 谐的学习氛围，创造一个宽松自由的环境，减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促进学生积极地学习，主动地探索。在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答，互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。麻雀的主题思想之所以把 “ 母爱 ” 改为“ 亲子之情 ” ，就是学生在这种民 探索新的教学组织形式，充分发挥主体作用，培养学生多种能力 目前，课堂教学的组织形式，大多数为 “ 秧田式 ” ，学生面对教师依次而坐。这种组织形式不利于充分发挥学生的主体作用，不利于培养学生多方面的能力。针对这种弊端，我们进行了 “ 构建分组式教学模式，促进学生自主学习 ” 课题研究与实验。 “ 分组式教学 ” ，首先在形式上打破了常规，采用了 “ 小组围坐式 ” ，学生五人或六人一组对面而坐。教6 / 9 学时，既有师生交流，又有学生之间的多向交流，在相同的教学时 间内，每个学生获得的发言机会猛增几倍。在同龄人之间，较少权威因素，每个学生都能畅所欲言，连那些胆小、内向、少言寡语的学生也有开口的机会。在小组讨论中，学生在一种亲密合作的伙伴关系中学习，感到轻松愉快毫无压力，会全身心地投入，是一种人人参与的主动学习，并在讨论中互相启发，迸发出智慧的火花。小组 “ 代言人 ” 的担当，锻炼各自的组织能力，使他们各自都能享受成功的喜悦。不断变动的小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了解他人、用他人眼光看问题、向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力， 建立起良好的人际关系，增强群体意识。通过一年的实验， “ 分组式教学 ” 基本上改变了陈旧的教学模式，学生的主体作用得到了充分的发挥，学生自主学习的能力得到了较大的提高。 构建新型的课堂教学模式，突出主体教学 要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，摈弃陈旧的教学模式，单从某个环节、某个教法去改革是不够的。系统科学整体优化原理告诉我们，任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现整体功能的优化。因为系统是由各组成要素按一定方式联系而成的整体，所以系统的整体功能在于各孤立要素功能 的总和加上结构的功能。课堂教学的总体功能并非是组成它的各个要素的简单相7 / 9 加，而是一种新的、特定的功能。教学模式的研究就是要探索课堂教学的整体优化。 近年来，我们在全市开展了构建主体性课堂教学模式的课题研究。主体性课堂教学模式，是一种把学生作为教学活动的主体，课堂教学重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教学的基本策略是教师发挥主导作用，引导学生自己去读书、讨论、练习和操作，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力的教学模式。它的主要特征是全员参与，注重过程，强调发展，崇尚合作，重视实践 ，突出创新。课题研究的目标是构建小学语文、数学、英语、思品、音乐、美术等六个学科各种课型的多种多样的课堂教学模式。目前，我市主体性课堂教学模式的研究与实验初见成效，构建了多种教学模式。如语文科，有 “ 自能识字教学 ” 、 “ 自主性阅读教学 ” 、 “ 自主情境作文教学 ” 等；数学、英语科有 “ 让位教学法 ” 、 “ 五步教学法 ” 等。这些模式的探索，收到了良好的教学效果。 四、创新教学方法 教给学生学法。过去的传统教法，是把知识喂进学生的大脑，不少教师把知识的答案简单地 “ 交 ” 给学生，甚至把题目的答案规定式告诉学 生，并宣布是唯一标准答案。而当今的素质教育，不但教知识，教过程，更重要的是教给学生学习的方法，注重指导学生学会学习，学会创造。8 / 9 加强学法指导，帮助学生 “ 学会学习 ” 是当代一种全新的教育观。清末教育家梁启超先生说过： “ 教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法、教人。 ” 这说的就是教方法比教知识更重要， “ 会学 ” 比 “ 学会 ” 更重要。学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦掌握了，就能用这把金钥匙自己去打开知识宝库的大门，获取更多的知识。 引导学生发现。知识之间都是互相联系的，他们既有共性又有特点。教 师不但要教学生学会方法，还应该引导学生学会发现。布鲁纳的 “ 发现法 ” 告诉我们：学生要利用教师与教材提供的某些材料，亲自去发现所应得的结论和规律，成为 “ 发现者 ” 。引导学生发现各种知识的特点及知识间的联系，进而发现其规律，学生的学习就会由盲目而变为自觉，知识由零散而变为系统。例如初教学生识字时，引导学生发现每个汉字的特点，当学了一定数量的汉字时，就引导他们寻找联系、有共同特点的汉字并加以归类。如“ 足 ” 旁的归一类， “ 木 ” 旁的归一类。然后再把每类字举出一