教育学]教育心理学2011简.ppt

教育心理学,主讲 : 向祖强 副教授 联系：,参考书目,1.莫雷教育心理学广东高等教育出版社2002年。 2.姚海林等译教育心理学理论与实践人民邮电出版社2004年。 3.冯忠良著教育心理学人民教育出版社2000年。 4.教育心理学 Robert J.Sternberg著，中国轻工业出版社2003年 5.Journal Educational Psychology 6.教育心理学献给教师的书 吴庆麟主编,第一章 教育心理学概论,教学目标：学完本章以后，应做到： 1能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献； 2能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价； 3能列出与本学科关系密切的主要邻近学科，能陈述本学科与它们的关系。,第一节 教育心理学的研究对象与任务,一、 关于教育心理学的研究对象与任务 (一) 关于教育心理学研究对象问题 概括地说，教育心理学家对教育心理学的研究对象有两种不同的定义和三种看法。 第一，宽泛定义，以潘菽主编的教育心理学（1980）的提法为代表。该书认为：“教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。,”第二，非宽泛定义，即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。在非宽泛定义中，又可分为两种不同的观点。 其中一种观点强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。 非宽泛定义中的第二种观点强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。,根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点。 第一，它反映了教育心理学研究对象的特殊性。 第二，研究学与教的基本心理学规律，便于明确区分教育心理学与学科心理学。,(二) 教育心理学的研究任务,1. 关于学方面的研究 广义的学包括日常生活中的学习、各级各类学校中学生的学习以及其他各行各业在职培训中的学习。教育心理学研究的主要是中小学学生的学习。具体地说，教育心理学在学的研究方面担负如下任务： 第一，揭示学习结果的性质。 第二，对学习结果进行科学分类。 第三，阐明学习的过程。 第四，阐明有效学习的条件。,2. 关于教方面的研究 （1）激励和维持学生的学习动机； （2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息； （3）引导学生对呈现的信息作出适当反应； （4）对学生的反应提供反馈和纠正； （5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学； （6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。,二、 教育心理学与邻近心理学分支学科的分野,与教育心理学关系密切而又有许多交叉重叠的邻近心理学分支学科： 教育学、学习心理学、学校心理学、教育社会心理学和教学心理学。 问题：你认为这些学科与教育心理学有什么联系与区别？,第二节 教育心理学的起源与发展,一、教育心理学的产生的时代背景,1、19世纪的政治、经济与教育的发展 资产阶级革命与资本主义的建立 商品经济对教育的要求: 美国18701890年半数州小学义务教育 英国1891年开始初等免费教育 法国1882年法令613岁义务教育 教育发展对心理的依赖,一、教育心理学的产生,2、19世纪心理科学的发展 实验心理学的发展：费希钠 冯特 心理测量的发展：高尔顿 卡特尔 詹姆斯与教师的对话：将心理学引进教育领域,二、教育心理学的学科发展的基本历程,诞生 迷茫 发展 整合 总结,诞生,教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克首次以教育心理学命名的著作和心理与社会测量的理论导论，以及他最有影响的教育心理学三大卷：教育心理学：第一卷，人的本性，教育心理学：第二卷，学习心理学，教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。,迷茫,从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以期以此来影响他们的教学实践，但却很少去关心培植自身的科学根基。,发展,自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心理学与教学中的实际问题相结合的舞台教学心理学，也就应运而生。,整合,到20世纪90年代，教育心理学家开始侧重从社会认知、社会文化角度来思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的“最近发展区”理论，引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程，教师的作用，课程设置，多种形式测评等。,总结,教育心理学作为一门研究学习与教育的中间科学或联系科学，在其将近100年的发展进程中，最近30年的发展最为迅速，其间在知识观上发生的两次变革，即所谓的“认知革命”与“社会文化革命”，不仅使学习与迁移论、动机论这些理论构想发生了质的改变，而且也使教学论、课程论、测评论这些对改革实践的构想发生了相应的质变。,发展的趋势： 内容趋于集中 各派别的分歧减少 注重学校的实践,第三节教育心理学的研究方法,思考题： 实验法与调查法的差异 教育研究的基本程序,一、研究的基本原则,研究原则是方法论思想的具体引申，是教育心理学研究应直接遵循的准则。 1、客观性原则 客观的态度 选择客观的方法：设计、资料收集 确定客观的指标：行为、语言、作品 客观的检验：逻辑性、实证性,2、系统性原则 整体分析 动态分析 3、理论联系实际的原则 指导实践 服务实践 实践的检验与提高,4、教育性原则 内容上的教育意义 方法上的意义 结果有助于教育,二、研究的具体方法,（一）实验法 1、涵义：从某种理论或假设出发，有计划的控制某些条件，以促使某些现象的产生，从而对其原因与结果进行分析研究的一种方法。 例如：儿童的阅读能力的影响因素 主题熟悉性、生词密度、文章长短、性别,2、类型 实验室实验法 自然实验法 3、实验法中的几个基本变量 自变量 因变量 无关变量,（二）观察法 1、涵义：研究者通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地考察某种心理活动地表现或行为变化，从而收集资料地一种方法。 2、特点： 可以获取当前即时发生地信息 可以获取不能直接报告地信息 比较真实的信息 对被观察者要求低,3、观察法应注意的问题 事前的计划 事中的记录 事后的检查、编码等,（三）调查法 1、涵义：通过各种途径，了解研究对象的状况，收集有关资料的一种方法。 2、类型 问卷法 访谈法 经验总结法 测量法,三、问题研究的程序,（一）确定研究课题 注意的问题： 1、必要性：理论或实践方面的必要性 2、可能性：主客观条件是否成熟 3、科学性或新颖性 课题的来源： 实践方面、理论方面、文献方面、交叉学科,（二）查阅文献 1、常用文献资料： 中文、英文索引 工具书 专著书、教科书 刊物杂志,2、查阅方法 第一手资料 观点不同或矛盾的文章 学术性强、影响大、质量高的书籍、刊物 网络,（三）提出假设 1、涵义：根据资料提出的带有推测和假定意义的较为具体的理论解释或设想。 例如：元认知训练能够提高中学生的思维能力和学科成绩 词汇掌握量与学生英语水平正相关,2、提出假设的意义 3、提出假设的方法 归纳法 演绎法,（四）设计与实施研究方案 1、确定研究类型与方法 2、确定研究变量 3、选择研究对象 4、制定具体的研究程序 5、实施研究方案,（五）整理与分析研究结果 1、整理研究结果 核查与筛选 编码、归类、系统化：将原始材料进行归类、编组、并以某种代码系统加以标志，以便计算与例表。,2、研究结果的分析与解释 （1）定量分析：数据的特征 描述统计：平均数、标准差、相关系数研究对象（如样本）的特征 推论统计：参数估计、假设检验、多元统计方法由样本推断总体的性质 （2）定性分析对：变量及其关系分析 分析与综合、比较与分类、归纳与演绎 单变量、双变量、多变量,（六）撰写研究报告 格式,第二章、学习与学习理论,主要问题： 学习的实际 学生学习的特点 学习理论的分类标准 西方两大主要学习理论的基本观点,第一节学习的本质,主要问题 学习的实质 学习的一般机制 学习的分类,一、学习的实质,（一）关于学习的实质的基本观点 问题：什么样的活动可以称为学习？ 1、几种有代表性的学习定义 斯金纳（行为主义）： 杜威： 张春兴：,2、我们的基本观点： 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。,3、如何有效理解学习的本质（讨论？） 从三个方面看： 学习是人与动物共有的普遍现象 学习是有机体后天习得经验的过程 学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。,(二）人的学习与动物学习的差异 广义的学习包括人的学习与动物的学习。二者有什么差异？ 1、内容上的差异： 个体经验个体经验与社会经验 2、学习方式上的差异： 自发的、直接的指导下的、言语中介 3、性质上的差异： 被动适应环境主动的获取知识,（三）学生学习的特点 1、掌握间接经验为主 2、在教师指导下，有计划、有目的、有组织的进行 3、具有一定程度的被动性。,二、学习的一般机制,学习的一般机制是指学习是如何发生、如何进行、如何结束的本质。 个体如何以心理变化适应环境变化，个体如何获取知识并以相应行为表现出来的机制。,（一）中国古代的学习过程观 1、荀子“闻见知行”观 2、孔子五步学习观 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 七步学习观“立志博学审问慎思明辨时习笃行”,（二）学习的环状结构观 前苏联的活动理论 学习是由定性环节、执行环节与反馈环节组成的。,（三）学习的信息加工观点 加涅的信息加工观：学习是一个信息输入-编码-储存提取的过程。,三、学习的分类,（一）按照学习内容纬度划分（学习的结果） 1、我国的基本分类 知识、技能、心智的学习、品德学习 2、加涅的五类学习划分 言语信息学习 智慧技能学习 认知策略 运动技能 态度,（二）按照学习主体划分 人的学习 动物的学习 机器的学习：计算机的学习,（三）按照学习的性质（层次）划分 1、加涅的八类学习划分： 2、盖茨的学习划分：五种学习类型 应答性学习 接近学习 操作学习 观察学习 认知学习 3、反射学习与认知学习,（四）按照学习的方式划分 1、发现学习与接受学习 2、有意义学习与机械学习,第二节学习理论,主要问题 学习理论的基本体系 元学习理论的基本判别 学习理论的基本流派,一、学习理论的基本含义,学习理论是描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件的理论概述。 学习理论是探究人类学习本质及其发生机制的心理学理论。 它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。,二、学习理论要解决的基本问题与不同的理论规范,（一）个体的经验是如何产生的 1、先天论 2、学习论 （二）个体是如何习得后天的经验的 1、个体是如何获得心理机能的： 如学习的能力等 2、个体是如何获得客体知识的： 联结主义与认知主义再到建构主义,三、学习机能获得的学习理论基本派别,1、元学习与一般学习 从学习的发生上看个体的学习可以分成两类： 其一是个体获得学习机制的学习，也称为元学习 其二是个体获得关于客体经验的学习，也称一般学习。,2、学习机能获得的先验论 3、学习机能获得的经验论 4、学习机能获得的外部活动内化理论,四、学习理论的基本派别,学习理论主要分为两大理论体系： 行为主义学习理论 认知学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论,行为主义学习理论,行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫（18491936）、桑代克、斯金纳（B.F.Skinner,19041990）、班杜拉（A.Bandura,1925 ）等。 行为主义的学习理论可以用公式SR来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。 认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为SR联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。,认知学习理论,20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始用SOR模式来取代简单的没有大脑参与的SR联结，强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程。 主张人类的学习应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。 认知学派的主要代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔、皮亚杰等。,从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。 加涅的累积学习论（Theory Of Accumulative Learning） 班杜拉的社会学习（Social Learning Theory）被认为是对两大理论的兼容并蓄。,第三节联结派（行为主义）学习理论,一、桑代克的“试误联结”学习理论 桑代克(Edward.Thorndike 18741949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。,（一）基本观点 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结 （二）学习的规律 1、三条学习主律： 效果律： 准备率 练习律,5、五条从属学习律： 多重反应 心向与态度 优势元素 联结转移 类比反应 （三）学习律的修正 （四）对试误联结理论的评价,二、经典性条件作用的学习,1、 经典性条件作用的发现 Pavlov研究狗的消化：狗即使没有闻到肉味，也会分泌唾液。,2、 经典条件作用的建立,UCS-R CS+UCS-R CS-R S-R,3、 条件：,条件刺激与无条件刺激在时间上先后呈现 条件刺激与无条件刺激具有相倚性,4、学习的基本规律,学习的习得律 学习的消退律 学习的泛化律 学习的分化律,5、对教学的启示,避免消极情绪的经典条件作用的形成 将学习与积极的情绪建立联系 教会学生恰当的使用泛化和分化 帮组学生克服经典性条件作用的焦虑 讨论：考试焦虑是怎成样形的,三、操作性条件作用的学习,1、 操作性条件作用的发现 Thorndike的迷笼实验 Shinner箱实验,2、 基本观点,学习是通过对与环境相互作用的人或有机体的自发行为的奖励或惩罚，从而在特定的环境与反应之间建立联系的过程。 经典条件作用与操作条件作用的区别,3、 操作条件性作用的建立,R1-good result S-R2-bad result R3-bad result R4-bad result - S-R,两种条件反射的比较,UCS-R UCS+CS-R CS-R S-R,R1-good S-R2-bad R3-bad R4-bad - S-R,4、 强化,强化是能够增加操作行为再次出现的概率的刺激。 初级强化物与二级强化物 正强化物与负强化物 内部强化物与外部强化物 强化物与惩罚物的比较,讨论：学校内部的典型二级强化物有哪些？,自我强化 表扬 关注 评定和认证 家庭强化 特权 活动强化物 物质化强化物 食物,二级强化物如何使用效果最好呢？,强化的“祖母原理” 确定你要学生作出的行为，这些行为出现时予以强化。 告诉学生你所期望的行为表现，当他们出现时给予强化，并告知原因。 在恰当的行为出现时，尽快给予强化。,（3）强化的程序,比率程序 时间间隔程序,5、 惩罚,惩罚是能够减少操作行为再次出现概率的刺激。 讨论：学校有没有必要使用惩罚？如何有效的使用惩罚？,原理：,提供替代行为 结合正强化进行惩罚 说明与解释 立即使用 注意恰当的强度 惩罚的一致性 选择适当的惩罚方式,实践：,1、举一个你使用惩罚的例子，用刚学的原则，谈谈如何使惩罚更加有效？ 2、教师在讲课，如果学生很沉默，教师如何用强化来改变学生的行为？,6、操作条件反射理论的应用,（1） 行为矫正：,基本原理：通过控制相倚性或行为的结果来改变学生行为。 基本步骤： 选择学生最终表现的目标行为 判断塑造前目标行为发生的概率 选择要使用的强化物 以连续强化的程序对接近行为进行强化 在连续强化中，目标行为第一次出现，就立即强化 转为可变强化以保持目标行为。,讨论：行为矫正符合道德规范吗？,（2） 程序教学,程序教学是将学科知识按照其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，然后由学生按照一定的顺序逐个学习每一项知识，达到预定目标的学习。 实践：举一个在具体的教学中使用程序教学的例子。,基本原则：,小步子分解 积极的分步学习 及时反馈 恰当的难度，保证低错误 学生自己可以调整学习的进度,四、观察学习,1、 观察学习的发现： Banduna儿童观看电影的实验。 通过观察环境中的他人的行为及行为的结果来进行的学习。,2、 观察学习的发生过程,注意过程：学生要能够注意正在学习的行为。 学生比较容易注意哪些行为？ 保持过程：学生要能够记住观察到的行为。 言语编码系统与表象编码系统 动作再现过程：按照观察到的行为方式组织自己的行为 动机过程：学生必须有动机去模仿他观察到的行为 知道行为的理由 直接强化 间接强化 自我强化,3、 影响观察学习的因素,（1）环境因素、个体因素、行为三者相互影响的三元交互作用观。 （2）榜样因素的作用 直接模仿 综合模仿 象征模仿 抽象模仿,（3）自我效能感：个体对自己能够进行某种行为的实施能力的推测或判断。 如何培养自我效能感： 行为的成功经验 替代性经验 言语说服 情绪与生理状态。,4、观察学习在教学中的应用,强调观察学习、示范作用在教学中的意义。 示范的基本类型：真实示范、象征示范、创造性示范。 示范的的基本过程：确立榜样建立行为的机能价值再造 教学的基本操作步骤： 分解、分析拟示范的行为 建立并选择行为示范者 实践并模仿，发展教学序列 迁移与再现,第四节 认知派学习理论,一、格式塔学习理论,1.代表人物 2.基本观点 学习是通过学习者主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完型过程； 学习的过程是一种知觉的重组，是一种突然完成的顿悟。 影响学习的因素，主要包括情境的因素与主体的因素 3.评价,二、托尔曼的符号学习理论,1、托尔曼及其贡献 2、关于学习的经典实验： 位置学习 潜伏学习,3、基本观点: 学习是一种有目的的行为，是有机体在一定的刺激影响下，形成关于学习情境的认知地图的过程； 学习过程中，学习行为的目的性与认知性是学习的内部决定因素，是学习过程中存在的中介变量； 学习的基本定律有：能力律；刺激律；材料呈现方式律。,三、布鲁纳的认知发现学习理论,（一）布鲁纳及其贡献 动物学习向学生学习 区别于格式塔的神秘主义观点 学生学习的与获得知识的内部认知过程 教师如何组织课堂教学促进学生学习,（二）主要观点 1.认知结构的本质 学习是形成认知结构的过程； 认知结构是指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。,2、学习过程 学习过程是类目化的过程； 类目化的过程是自下而上进行的。 3、发现学习是知识学习的最佳方式 发现学习的特点： 发现学习的优点：,4、新知识学习的基本环节 获得 转化 评价,5、促进知识学习的条件 （1）知识呈现方式 必须选择与学习者知识、智力水平相当的形式呈现知识。 人类理解知识的有效手段：动作再现表象；图象再现表象；符号再现表象。 （2）学习的内在动机 对学习知识本身具有内在的兴趣，有新发现的自豪感和信心，这是知识学习成功的关键。,(三）布鲁纳的结构教学理论 1、结构教学观 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 学科结构包括：基本概念、基本原理与基本规则等。,2、发现法教学 基本含义： 基本特点：教学围绕问题展开、以学生发现活动为主、形式多样。 基本步骤： 教师的任务：,（四）对布鲁纳的学习理论的评价,四、奥苏伯尔的接受同化学习理论,（一）奥苏伯尔及其贡献 学生的学习 系统的知识学习的理论,（二）主要学习观点 1、有意义的学习观 学生的学习主要是有意义的接受学习过程，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。 接受学习与发现学习 接受学习与机械学习,2、接受学习的过程与机制 接受学习是通过同化的过程实现的； 同化的实质： 同化的基本过程： 遗忘性同化 3、学习的结果 形成认知结构 个体头脑中形成的，按照层次组织起来的，能够使新知识获得意义的概念系统。,4、有意义学习的条件 学习材料本身必须具备逻辑意义； 学习者的心向； 学习者知识结构中具有同化新知识的适当观念。,5、有意义学习的类型 基本的有意义学习与较高级的发现学习 代表性学习、概念学习、命题学习 上位学习、下位学习、并列学习,（三）奥苏伯尔的教学理论,1、教学基本原则 逐渐分化原则： 整合协调原则： 2、教学内容的安排 每们学科的各个单元按照知识的包摄程度由大到小的顺序排列。,3、先行组织者策略,第五节 建构主义学习理论与应用,行为主义认知学习建构主义 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论,（一）建构主义学习理论的基本观点,学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。 1.关于学习的过程 主动建构的过程： （1）对新信息的意义的建构 （2）对原有知识经验的建构,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,2.关于学习的结果 学习是建构个体自己知识体系的过程。 知识是相对的，是由个人主动生产的； 知识包括结构性知识与非结构性知识,（二）建构主义的教学观,1.基本的教学观 以学生为中心 注重在实际的情境中进行教学 注重协作学习 注重提供充分的学习资源,2.主要教学设计模式 随机通达教学设计 支架式教学设计 抛锚式教学设计 自上而下的教学设计,3.教学设计的内容与步骤 教学目标分析 情境创设 信息资源选择 自主学习 协作学习 学习交流与评价 练习与巩固,第三章 知识学习,一、教学目标： 1.了解知识学习的基本过程 2.掌握问题解决学习的基本原理 3.学会运用当代知识学习的观点指导学习 二、教学难点 1.问题解决的策略与内部过程 2.当代知识分类与学习的内外条件 三.讲授方式： 讲授为主，自学讨论为辅。 四.教学时间安排：6学时.,第一节 知识与知识学习,教学目标： 1.掌握知识的分类 2.理解知识学习的一般心理过程 教学难点与重点： 知识学习的一般心理过程,一、知识与知识的分类,1.什么是知识？ 狭义的知识： 广义的知识： 我们讲知识的学习主要针对狭义知识。,2.知识的分类： 安德森:根据知识的性质区分了陈述性知识与程序性知识。 广义的知识分类： （1）陈述性知识 （2）程序性知识：智慧技能、认知策略、动作技能,二、知识学习的一般过程,我国传统上将知识学习分成：知识理解、知识巩固与知识运用三个阶段。,（一）知识的理解,1.理解的含义： 问题：日常学习过程中你怎么判断自己或他人对某种知识的理解？ 知其然，知其所以然。 举一反三。 典故： 深山藏古寺。 踏春归来马蹄香。 野度无人舟自横。,2.知识理解的水平 三种水平： 初级水平的理解：字面理解。 中级水平的理解：简单的运用。 高级水平的 理解：综合运用。,3.知识理解的过程 （1）感性知识的形成 一般通过直观教学实现 实验教学 （2）理性知识的形成 感性知识通过思维活动上升到理性知识。,4.促进理解的方法 （1）基本方法： 分析与综合 比较与分类 抽象与概括 具体化与系统化,（2）具体方法 质疑法 分解法 事例法 逻辑推导法 比较法,（二）知识的巩固,1.巩固的基本机制： 识记： 保持： 精加工： 2.巩固的条件： 理解、巩固、运用三者之间的相互作用。,（三）知识的运用,1、基本含义 2、基本环节 审题联想解释类化四个环节,三、知识学习的传统观点,（一）概念的学习 1概念的定义与基本要素 四个方面的要素： 概念的名称 例子 属性 定义 2、概念的心理构成 特征论与原型论之争,3、概念的获得 奥苏波尔：概念的形成与概念的同化 概念形成的理论假说： 联想理论 假设检验说 样例理论 4、促进概念掌握的教学策略,（二）原理的学习 1、原理的含义及其学习的基本过程 三个环节：概念关系内化 2、原理学习的方式 例子规则法 规则例子法 3、原理掌握的标准与影响原理学习的因素,4、促进原理学习的教学策略,四、问题解决的学习,1、问题与问题解决的特征 2、问题解决的过程与模式 3、问题解决的一般过程 4、影响问题解决的因素,四、现代认知派关于知识分类与学习的观点,（一）认知心理学关于学习的一般心理机制 学习是一个信息加工的过程（具体如图713）。 通过信息加工的过程个体获得两类知识陈述性知识与程序性知识,(二）陈述性知识的学习,1、陈述性知识的概念与表征 陈述性是关于事物的属性及其关系的知识。 陈述性知识以命题与命题网络来表征。 知识的表征或知识的心理表征（mental representation），指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。,命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。例如，“北京是中国的首都。”这个句子就是一个命题。 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达,如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络 。 科林斯和奎廉（A.M.Collins and M.R.Quillian, 1969）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点。,2、陈述性知识学习的机制,现代认知心理学家认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段： 第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。 第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。 第三阶段，意义的提取和运用。,另外的一些观点： 联结 精加工 组织,3、陈述性知识学习的条件,（1）有意义学习的前提条件 （2）促进陈述性知识学习的其它条件 对新知识的积极关注 对相关旧知识的主动提取 合理使用工作记忆 充分的精加工 必要的复习 及时组织与系统化,4、促进陈述性知识学习的教学策略,动机性策略 复述性策略 组织者策略 多通道策略 多表征策略 复习策略 系统化策略,（三）程序性知识的学习,1、程序性知识的概念及其表征 关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识。 程序性知识以产生式表征 陈述性知识与程序性知识的比较： 区别： 联系：,2、程序性知识学习的类型,模式识别学习 动作步骤学习,3、程序性知识学习的基本阶段,程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。 第一阶段与陈述性知识的学习相同。学习是陈述性知识，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。 第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。 第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。 作为一种特殊的程序性知识的认知策略的学习也是如此，先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利地应用有关规则，支配和调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。,4、促进程序性知识学习的条件,例证 练习 反馈,5、促进程序性知识学习的教学策略,6、知识分类学习规律对教学的影响,第四章 学习策略与培养,一、教学目标 识记学习策略的基本概念与类型 理解基本的学习策略及其使用条件 掌握学习策略培养的基本原则与方法 二、重点与难点 学习策略的本质与培养方法 三、教学时间 4课时,四.参考书目 莫雷教育心理学广东高等教育出版社 刘电芝学习策略研究浙江教育出版社 沃尔特.波克创造性的学习方法三联书店,第一部分 学习策略概述,学习策略的有效选取和运用是提高学习效率的重要保证，是“学会学习”的基础和前提。 60年代以来人们始终在探索教会学生学会学习的途径，但至今仍未取得理想的效果。,著名认知心理学家洛曼说:“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习。我们希望学生解决问题，却很少教给他们解决问题的思维策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料，却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时候了我们需要总结关于怎样学习、怎样记忆、怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授这些一般原则的应用性课程，最后把这些一般性原则深人到学生的各学科中去。”,一、学习策略的基本含义,（一）根据已经有的研究，可以简单归结为几种观点： 1、把学习策略看成是学习的规则系统 2、把学习策略看成是学生学习的过程与步骤。 3、把学习策略看成是具体的学习方法或技能 “学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动” “学习策略是学习者在学习过程中用于提高学习效率的任何活动”,综合上述观点，我们认为，学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。,（二）.学习策略的本质分析：,了解学习策略，必须与学习的三个要素相联系： 学习主体：学习者的特点 学习过程：学习过程中影响学习效果的主观与客观因素 学习目的：获得知识、发展能力,（三）与学习策略相关的几个概念,1、学习策略与学习方法 （1）学习方法与具体的学习任务相联系，有较强的情景性；学习策略既与具体任务相联系，又涉及一般学习过程。 （2）学习方法产生后，学习者往往凭习惯就可以应用；学习策略需要学习者对学习任务，学习情景与学习者自身条件进行分析后才能确定。 （3）学习方法主要是针对学习目的，是为完成学习任务服务的；学习策略则既要求完成学习任务，而且强调高效率的完成任务。,2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知,二、学习策略的基本类型,（1）认知策略：学习者对学习材料的信息（知识）进行加工处理的策略。 如：记忆与理解的策略（编码与组织策略） （2）元认知策略：学习者对自己采用的基本学习策略、辅助学习策略的自我评价、调整的策略。 如确认学习问题、选择学习方法等 (3)资源管理策略：辅助学习的策略。 如时间管理与控制策略、听课笔记策略,三、个体学习策略的发展,三个阶段： 1、学前期：没有也不能掌握学习策略的阶段 2、小学阶段：可以学习掌握学习策略的阶段 3、初中高中阶段：可以自发产生并掌握学习策略的阶段,四、学习策略的培养,要想对学习策略进行训练，首先必须分清习策略缺失类型，查明学习策略缺失的原因。一般来讲，主要有以下几个方面的原因会导致学生学习策略使用上的问题。,五、学习策略培养的建议,1.查找资料、分析总结，确定恰当的学习策略 2.选择恰当的学科内容 3.示范、模仿、实践 4.评价与反馈 5.总结。,问题讨论：,1、你对学习策略是怎么分类的？在学习过程中，你经常采用什么学习策略？ 2、你认为学习策略能够通过训练而改变吗？,第二节认知策略及其培养,基本的学习策略，是个体对学习材料进行认知加工的策略。通常包括两类： 陈述性知识的认知策略 程序性知识的认知策略（思维与问题解决的策略,一、陈述性知识的认知策略,陈述性知识是关于事物性质、特点的知识，是回答“是什么”的知识。 复述策略、精加工策略、组织策略,复述策略,1、含义：复述策略是在个体工作记忆中为了保持信息而对信息进行的反复重复的策略。 2、基本类型 简单复述：逐字逐句重复 精致复述：通过添加一些内容，而重复，如画线、写摘要等,3、复述策略有效性的条件 复述时间的适当性：及时 复习字数的安排：学习的程度掌握 复述方法、方式的多样性：多样化,精加工策略,1、基本含义 学习者为了更好的记住学习的内容，利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料做充实意义的添加、建构和生成的策略。 本质是将新学习的内容与过去学习的知识联系起来，加强知识之间的联系。,2、类型 联想策略：人为的针对没有意义联系的学习内容而展开 生成策略：对具有一定意义的材料采用的策略,位置记忆法 首写字母连接法 关键词法 谐音记忆法 寻找联系法 先行组织者方法,3、精加工有效性的条件 突出新知识的特点，加强新知识的稳定性、可辨性； 加强新旧知识之间的联系,组织策略,1、含义 对学习材料进行加工，按照材料的特征或类型进行整理、归类或者编码，以便于学习、理解的一种策略。 通过恰当的编码，使新的知识形成知识网络。,2、类型 聚类组织：按照特征、类别进行归纳 概括组织：去粗存真，提取要义。包括：提纲法，网络法，地图法,概括组织法,布朗提取五大基本原则： 略去枝节 删去多余 代以上位 择取要义 自述要义,问题：精加工策略与组织策略的区别,二、思维与问题解决策略,将已经掌握的简单规则进行重新组合，对已知命题进行非直接的转化，从而实现问题解决的策略。 表征问题的策略 解答问题的策略 思路总结的策略,第五章 动作技能的学习,一、教学目的 了解动作技能的含义与种类，动作技能形成的阶段与标志，技能保持与迁移，以及促进技能形成的条件等 二、学习的难点与重点 动作技能形成的过程 三、教学时间 3课时,第一节 动作技能概述,一、动作技能的实质与类型 1、技能的定义： 克伦巴赫：动作技能是习得的、个体能够相当精确的执行且对其组成的动作很少或不需要有意识注意的一种操作。 2、动作技能的基本成分 动作或动作组 体能：耐力、力量、韧性、敏捷性。 认知能力：视、听、触觉、动觉等多种知觉能力。,动作技能是在练习的基础上，由一系列动作一完善的、合理的程序构成的操作活动方式，是通过学习而形成的合法则的活动方式。 动作技能不同于本能 动作技能不同于一般的动作,3、动作技能特点： 操作对象的客观性 动作要求的精确性 动作成分的协调性,二、动作技能的类型 （一）技能的类型 1、操作技能（operative skill) 2、心智技能(intellectual skill) 差别： 对象的观念性 动作的内隐性 动作的简洁性,（二）动作技能的种类 1、连续性动作技能与非连续性动作技能 2、封闭性动作技能与开放性动作技能 3、精细动作技能与粗大动作技能 4、工具性动作技能与非工具性动作技能,第二节 动作技能的形成,一、动作技能形成的基本理论,1、行为主义理论 技能是条件反射与强化的结果。 动力定型的联结理论：低到高，局部到整体，初步掌握到熟练的过程。 斯金纳：刺激与反应的联结系统,2、认知主义理论,动作形成是一系列内部信息加工的结果，包括了感觉接受由知觉到运动的转换效应器阶段 亚当斯的闭环理论： 图式理论：技能学习在大脑内保持的是一种结构关系，是一般的原理。 图式的层次结构理论： 韦尔福德技能形成模型：感觉接受由知觉到运动的转换效应器阶段。,三、动作技能形成的阶段,(一）基本过程 多种模型: 费茨三阶段模型 1、认知阶段 2、联系阶段 3、自动化阶段,我国学者的基本看法： 四阶段模型,1、动作定向： 了解动作活动的结构与要求。在头脑中建立起动作活动的定向表象的过程。 2、动作模仿 3、动作整合 将模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 4、动作熟练,（二）形成标志 达到熟练操作，即动作达到较高速度、准确、流畅、灵活自如、注意较少、自动化。 主要特征： 1、意识调控减弱、动作自动化。 2、能利用细微线索 3、动觉反馈作用加强 4、形成动作程序的记忆图式 5、在不利的条件下能够维持正常操作水平,四、动作技能的保持与迁移,1、保持的基本特点 为什么不易忘记？ 在大量练习基础上获得的； 系列动作 不同于言语知识，有不同的脑机制。 2、技能迁移,第三节、影响动作技能学习的主要条件,一、影响技能学习的一般条件 1、活动模式 有效活动模式的标准： 实践标准在实践中有效 理论标准有恰当的理论基础,2、知识基础 陈述性知识向程序性知识转化产生技能，知识是技能产生的必要条件。 3、教学方法 直接教学与交互教学 专门教学与结合学科教学,二、促进动作技能学习的条件,（一）内部条件 1、具有学习的动机 2、达到相应的生理与心理水平 3、具有正常的智力 4、具有良好的人格特征,（二）外部条件 1、科学指导 讲解 示范,2、练习 （1）练习与练习曲线 （2）练习的一般趋势： 练习成绩随练习而提高 高原现象：在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的 练习的起伏现象 练习成绩的相对稳定与极限,（3）有效练习的条件： 明确的练习目的和要求 要进行适度的过渡练习 要合理分配练习时间 要掌握正确的练习方法：心理练习 要充分利用内部反馈与外部反馈,第六章 学习迁移,问题： 1、学习迁移的基本含义与类型 2、学习迁移测量的方法 3、学习迁移的传统理论有哪些？各有什么特点 4、试分析学习迁移研究最新的发展 5、联系实际谈谈影响学习迁移的因素及其促进学习迁移的策略,一、迁移的类型 1、类型 2、测量方法,二、迁移的理论 1、形式训练说 2、共同要素说 3、概括说 4、关系转换理论 5、三维迁移模式 6、学习定势说,三、迁移理论的新进展 1、认知结构的迁移理论 2、迁移的产生式理论 3、迁移的结构匹配学说 结构映射说 问题空间匹配说,4、迁移的图式理论 5、样例迁移理论,四、影响迁移的主观客观因素,五、促进迁移的教学策略,第七章 智力与创造力的培养,第一节 智力的本质与培养,一 智力的概念 一些基本成分： 处理抽象事物的能力 处理新颖情境的能力 学习能力,二、智力的理论,关于智力理论（本质）的研究取向 因素分析-信息加工-智力层面 因素分析强调智力的成分 信息加工理论强调智力的内部过程 层面理论将二者结合起来看智力,（一）智力的因素理论 1、英国体系的智力的一般因素理论 2、美国体系的智力群因素理论,（二）智力的认知理论 1、皮亚杰的认知发生论 2、加登纳的多元智力理论 3、斯坦伯格的智力三元理论 4、戴斯的PASS理论,多元智力理论,加德纳提出；智力是多元的，每个人都至少有7种智力： 语言智力 逻辑-数学智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 人际智力 内省智力 认知自然智力（1990）,三元智力理论,斯坦伯格（1999）提出： 智力成分亚理论 智力情景亚理论 智力经验亚理论,三、智力与知识,区别： 联系：,四、智力测验,（一）中国的智力测验 （二）西方的智力测验 1、比奈智力测验与比率智商 2、韦克斯雷智力测验与离差智商 3、智力的生理测量,五、智力培养,（一）基本原则 （二）主要模式 1、对智力本身的整体训练 2、对思维能力的训练 3、对元认知的训练 4、对学习策略的训练,第二节 创造力的本质与培养,一、创造力的概念 1、含义 2、基本标准 新颖性、独创性 社会价值与个人价值 3、创造性的心理结构 认知因素：知识、思维 动机因素：内部动机、外部动机 人格因素：智力、好奇、冒险、自信,二、创造力的理论,1、吉尔福特的发散思维核心理论 2、创造力的顿悟过程理论 3、精神分析的潜意识理论,三、创造力的测量,1、以发散思维为指标的测量 2、以创造性个性为指标的测量 3、以创造成果为指标的测量,四、影响创造力的因素,1、家庭因素 2、学校因素 3、社会文化因素 4、个体因素：认知、动机、人格、年龄,五、创造力的培养,（一）基本原则 （二）基本方法 1、创造力训练的一般技巧 2、具体技巧 （三）奥斯本头脑风暴法 1、基本原理： 创造性问题解决 2、基本步骤 3、启示,第八章 品德的形成,本章将要讨论情感领域的学习。 在传统上，我国教育学将情感领域的学习称为品德学习，而加涅则称为态度学习。,第一节 品德概述,一、品德的概念 品德或称德性，是个人的道德面貌，是与道德有关的概念。 道德是一种社会现象，是行为规范的总和。道德的效用在于和平地解决人际间的冲突，发展人际间理想的良好的关系。 如果人的行为符合社会行为规范，符合人际之间合理的契约，这类行为就被称为是善的、道德的，反之则称为恶的、不道德的。道德的性质、发展等问题是伦理学研究的对象。,品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。 品德是性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心。,二、品德与态度的关系,（一）态度 心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。 态度是一种反应的准备状态，表现在态度并不决定特定的行为；相反，态度在不同程度上决定个人一定类型的行为。,态度是学习的结果。有几种态度可列为学校必要的学习目标： 与人交往活动的态度，如容忍、帮助别人等等； 对学科的态度，以至更为一般的对学校、对学习的态度； 与公民身份有关的态度，如热爱祖国，关心社会需求和目标，愿意承担和履行公民的职责等等。,(二) 态度的构成 一般说来，态度包括以下三个成分： （1）认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关； （2）情感成分，与伴随概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心成分； （3）行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。,（三）态度与品德的关系 第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。 第二，涉及的范畴有别。,二、 品德的构成,品德的心理结构是品德的组成成分 因素构成说 功能构成说 系统结构说 下面我们主要介绍因素构成说：,1. 道德认识,道德认识，亦称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、命题、规则等。 道德认识的产物是个人的道德价值观念的发展，道德价值观念作为认知结构中的一种成分，又会影响进一步的道德认识。,道德价值观念是对各种涉及他人利益的行为的价值的概括化。在一定的道德价值观念中，某些行为的价值高于另一些行