让赏识之花开遍每一个学生的心田.doc

让赏识之花开遍每一个学生的心田王聿娟赏识教育好比照亮孩子心灵的“阳光”，让每一个孩子在赏识中形成自信，在赏识中走向成功。在班主任的生活中，多一份赏识，就多一份希望，多一份快乐。赏识，源于内心对他们的爱，对他们有一种深切的企盼。赏识中包含信任尊重理解激励宽容等等，这一切的根源就是爱，赏识学生就是爱学生。因为有爱，我们才会用一双智慧的眼睛发现孩子的优点，用宽广的胸怀包容孩子的缺点。能真正理解孩子内心的需求，每个孩子都有向上之心，都不愿意做错事，都渴望被赏识。美国著名心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”一个真正爱学生的老师，一定懂得通过赏识学生，走进他们的内心深处。赏识，要公平公正赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。新课程的核心理念是关注人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程核心理念的最基本的组成部分。它要求教师关注每一位学生的发展，在进行赏识教育时，教师也必须公平公正，一碗水端平。让每一个孩子都得到肯定和赞美。因为人人都需要赞美，需要别人的肯定。赏识教育要求我们每一个教师用欣赏、认同的态度去努力发现每一个学生的优点、闪光点，加以引导，使每一个同学都能彰显出属于自己的独特的个性，从而走向成功。一个优秀教师的魅力，绝不仅仅来自渊博的知识，还来自于客观公正对待每一个学生的态度。公正对于教师有特殊意义，它可以告诉学生是与非，它可以引导学生走向高尚而远离卑鄙。赏识的公平公正也意味着教师要全面了解班级的每一个学生，不忽略班级的任何层次的学生，赏识的内容因人而异，但是对每一个学生的赏识不是虚夸，是真正的闪光点的夸赞，是对学生的未来一种切实的期许，是有针对性地赞扬学生，具体问题具体赞扬，言之有物，这样才能更加触动学生的心灵，引起学生的共鸣。赏识，要因人而异在做到公平公正的赏识每一个孩子的同时，也要因人而异，采取不同的赏识策略。（一） 对问题学生，要抓住问题学生的闪光点及时表扬，树立信心，并持之以恒，使问题学生从根本上转化。著名教育家朱永新教授说过：“我们培养一个人，就是培养他的自信，我们摧毁一个人也就是摧毁他的自信。所谓的差生最根本的是对自己缺乏自信，父母、老师对他缺乏自信。 ” 提起问题学生，每个老师都可以毫不犹豫地说出他们的种种不良的行为和表现，这些问题学生的学习成绩，往往令人羞于启齿，难见天日。作为教师，我们都曾有过相同的感受，恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统驱逐出境。而对于学生，“问题学生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了天真、活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木 赏识问题学生的开始一一寻找闪光点问题学生呈现在我们面前的缺点错误数不胜数，但是闪光点却潜藏在某些不显眼的事情和细节里。育人也好比赏花，玫瑰很美，常让我们忽略了花下的刺，仙人掌浑身是刺，但也会开除美丽的花。我们寻找问题学生的闪光点，有时需要时间去等待，还要用心的寻找。找到了闪光点，可以以此入乎，为问题学生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”因此，每接一个新的班级，不用急于把问题学生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。问题学生身上也有许许多多的闪光点和优点，只要我们用爱心、诚心、耐心，我们就会发现，就能转化他们。赏识问题学生的第二步创造“闪光”机会每个孩子都是一座富矿，但富矿里的金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。教师就 翻 “阳光。有些问题学生一时可能无法发现他的闪光点，作为教师，我们就要为他们创造闪光的机会，让他们有表现的机会，让他们也能在教师的“阳光”照耀下“闪闪发光”，让他们身上的有点为人所知、被人所赏，这样才能让他们更有自信。比如在课堂上提一些简单但是那些问题学生能够回答出来的问题，然后及时表扬，这样的次数多了，他们自己也会发现自己并不是一无是处，他们也会觉得自己能行。赏识问题学生的第三步重塑形象一方面因为问题学生已经在班级同学和老师心中留下了“深刻”印象，所以要改变并不是一蹴而就的事情，另一方面，要改变他们在别人心中的印象需要双管齐下，在赏识他们树立信心的同时，让他们对来来有美好的期望，也要通过班级的其他同学以关爱宽容之心，更换看人的视角，学会全面评价人，同时让任课老师能对这些问题学生更多一份理解和包容。在重塑新形象的过程中，一步步朝着新的目标迈进。（二）赏识优秀学生，注意技巧与分寸优秀的学生往往是容易得到表扬的，不论是学习的成绩还是学习的习惯，一般来说都值得教师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧与分寸。 表扬优秀的学生，既要抓住优秀的原因，也要不断提高赏识的标准，要做到表扬得既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成绩有多么好，更多的应该是表扬他平时在课堂上的用功、平时作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了现在的成绩。这样的赏识不仅能让这名学生能够明白，取得成绩的原因是他的努力；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。 表扬优秀的学生，也要把握适当的分寸。优秀的学生一般都是其他学生的榜样，如果树立的榜样太高大了，会让其他的学生觉得自己不能和他们相比，榜样的力量就失去了。而如果用同样的标准在任何事情上都给予表扬和赏识，学生会对老师的表扬产生麻木，这时适当的提高对他们的赏识标准，学习优秀的暗示他们工作能力也可以和学习做的一样优秀，只专注自己的学习的，可以提醒他们如果多和别人合作交流，会事半功倍。正所谓学无止境，对于优秀学生的赏识，最终的目的是让他们更加优秀，更加全面发展自己的潜能。对优秀学生的赏识，有时含蓄不失为一个好的方法。这样做既让所有的学生明白了谁做得比较好，又不会使我的表扬泛滥。对优秀的学生不必表扬得面面俱到，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心领神会了。（三）赏识中等生，构筑平台，肯定价值在每一个班级中，几乎都有这样一群学生：他们不淘气不顽皮，不会给老师和父母增添麻烦；他们性格内向、不善言辞，在集体中他们也往往扮演被动的角色，喜欢随大流，很少抛头露面。成绩平平的他们，在同学中间是不起眼的；在老师眼里，似乎也没有他们的位置，他们是被遗忘的人群。我们称他们为“中等生”。他们有些安于现状，不思进取，学习缺乏动力；有些想要进步，又懒于勤奋钻研。经受不了失败的考验，缺乏恒心和毅力。因为长期被忽视，他们性格内向，沉默寡言，并有强烈的自卑心理，不能适应竞争日益激烈的社会环境。他们在班集体中所占的比例过半，如果能构筑平台，肯定价值，他们一样可以成为中流砥柱。有意识地让“中等生”参与班级活动，不仅可以培养他们的能力，让他们也有班级主人翁的感觉，而且能够协调他们与同学之间的关系，走出封闭的世界，有利于健康心理品质的形成。他们可能缺乏领导力、号召力，胜任不了主要班干部的角色，那么就从小组长开始做起，培养中等生们的责任心，加强他们与同学的接触。在班级岗位设置也力求多元化：行为规范示范员、电教员、劳动天使、爱心天使、绘画天使、节水员、节电员、力争做到班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做。让每一个孩子尤其是中等生都参与到班级管理中来。让他们都有当“小干部”的成就感。调动中等学生的积极性，让他们切实地有身为班级一员的感受，减少孤独感，有了集体荣誉感，进步的热情也会被进一步激发出来。在学校的各类文体活动中，从这些中等学生中，找出有能歌善舞、思维活跃的，鼓励他们积极参与。即使他们不能再校级层面展示，那就多搞搞全班都能参与的班级活动，如书法展览、个人摄影展、美术作品展示、课文朗读，课前演讲等等。总之，千万不要让他们成为角落里的局外人，要帮助他们获得各种成功的体验，让他们明白成功并不是遥不可及的：能完整地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解等都是成功的体现。成功越多，成绩越多，自信心越容易获得。带着自信的中等学生在集体活动中表现得更大方、更积极。这样的良性循环，可以使中等生更快地迈人优等生的行列。赏识，不等于放纵赏识赞美并不是一味地、简单地对学生进行表扬鼓励，甚至放纵学生的缺点错误，而是针对学生身上出现的缺点和错误，特别是对“大错不犯，小错不断”的学生，也要在不伤害自尊的前提下大胆地进行教育，以达到扬长避短的效果。不时的赏识，可以帮助孩子扬长避短，可以帮助孩子建立信心，可以帮助孩子自立自强！可以帮助孩子重新振作。但适当的批评，也可以帮助孩子及时纠正错误，帮助孩子增强耐挫力，帮助孩子形成正确的是非观，帮助孩子建立规则意识。俗话说得好，不依规矩难成方圆，面对整个管理。只有赏识没有制度是不行的。所以在赏识育人的同时，也要用班规来约束学生，管理学生。当然班规要能有效的执行，可以在班级共同商议之下推出，针对班级的常规情况订立公约，针对班级某一段时期的特殊情况，适当增删，既有原则性又不乏灵活性。只有制度作为保障，赏识才能更有效的发挥它的作用。赏识是一种理解，更是一种激励。前苏联的乌申斯基就说过