聚焦课程文化丰富师生文化(张利).doc

聚焦课程文化 丰富师生文化-张利学校文化是指学校在长期发展中逐步形成的具有独特凝聚力的共同的价值观，以及承载这些共同的价值观的学校活动形式和物质形态，包括学校的教育目标、校园环境、校风、学风及校园文化生活、教育设施、学校制度规范和学校传统习惯等。人的本质是文化的，教育的本质就是传承和创造文化；学校发展也可以说是在文化传承过程中形成学校自身的文化。而其中课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校文化的核心部分；它直接体现着教育的人文理想和追求，是教育教学存在的意义和价值。在实施课程改革的过程中，无论是从学校自身发展的角度看，还是从学校管理的角度看，学校文化都是一种重要的力量，发挥着越来越重要的作用。本学期，我校也正在逐步推进瑞安新纪元学校教师文化建设实施方案、学生文化实施方案，而围绕师生文化建设的同时，课堂正是展现师生文化的重要场所之一，同时课程文化所体现出来的精神风貌也正是师生文化的精华之一。教师要教学，学生要学习，学校的重点核心工作也正是课程文化的构建。我们该如何处理好教与学，学与教的关系。因此，我们更应该聚焦我们的课程文化，构建开放、和谐、文明、合作、交流、互助、探究、共享的学校课程文化。一、学校课程文化在课改背景下的新特征课程文化是一所学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物，是学生主动学习过程中所呈现出来的文化特质。课程文化的外层是课程物质文化和制度文化，课程文化的内核和精髓是课程精神文化。在新课程改革背景下，学校课程文化体现出以下三个方面新的特征：1以人为本的价值取向文化。即要以人的充分自由的健康发展为最高目标。2以三级管理为目标的管理文化。国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性，强调了学校与教师参与课程决策、学生有权选择课程的管理文化理念。3以师生共同开发与实施课程的行为文化。新课程倡导师生成长和发展的“自主性”和“创造性”；倡导课程与教学过程中师生之间的“民主性”和“参与性”；也倡导师生互相学习、互相支持、共同提高的“合作性”与“共享性”。在课程改革的背景下，课程改变了过去以基本知识学习和基本技能培养为主的教育模式，而要培养符合社会需要的、符合学生特点的人。而学校课程文化实际上是社会主流文化的一个缩影，那么学课程文化的建设就显得尤为重要。二、学校课程文化的三个转变：学校课程文化建设要以关注学生需要 、关注学生发展、研究学生文化为崭新视野。新的课程文化要体现三种转变：一是变部分学生的发展为每一个学生的终身学习、发展服务的教育；二是变学生适应课程的教育为课程适应学生的教育；三是变同质发展的教育为差异发展的教育。在我校推进的以“自学 议学 悟学”的主流教学模式以及“差异化诊断”课题研讨上，全体教师都参与到课题研究中，用实际研讨活动去推进我们的课改实验，同时很好地建立了平等和谐的课堂，以学生的主体性发挥为根本目的，培养学生的自学能力，为学生的终身学习能力打下坚实的基础。这也正是我校的课程文化的重大转变。三、新课改背景下，学校课程文化建设的着力点：随着新一轮基础教育课程改革全面推开和不断深化，课程与教学改革难点不断，在课程的价值取向上，以学生发展的理念并没有真正落实。学校文化、课程文化要与学校的定位要相一致。学校文化与课程文化要坚守学校自身的理想和追求。在课程改革背景下进行的学校课程文化建设可以从以下六个方面着手。1、挖掘学校蕴涵的传统文化，融合课程开发，创新学校文化建设。立足于校情，学情，不断修改和完善学校的课程文化。如今我校不断地在推进“自学 议学 悟学”自学为主的教学模式的研讨，同时引进了“学习力”的科学阅读课的研究，开辟了专课实践推进，这就是基于学校内涵文化上的大胆创新与提升，在发展总求变化和提升自我。2、引领具有新纪元“家文化”特色的价值观，营造书香校园。学校本身的价值观和追求的信念就显得尤为重要，在学校文化的建设中的作用也就格外显著。以我校的校训、“尊重差异，关注全体，开发潜能，和谐发展”的办学理念和培养目标等方面得以集中体现。3、作为一种精神文化，新课程强调“以学生发展为本”，“促进学生全面而有个性地发展”，这也就是素质教育的基本理念与人文理想，是新的课程文化与旧的课程文化的在教育的意义、价值和精神层面的根本区别；4、作为一种制度文化，课程无疑是一种刚性规定。新课程从制度设计层面（课程结构、课程设置、课程形态等），以制度化的刚性要求力图保证统一与选择、规范与创新、预设与生成、过程与目标的结合，从而实现素质教育的理想和目标；5、作为一种组织和行为文化，新课程强调师生成长和发展的“自主性”和“创造性”，提倡课程与教学过程中师生