新课程理念下生物研究性学习的思考.docx

新课程理念下生物研究性学习的思考新课程理念下生物研究性学习的思考 笔者通过近几年对研究性学习的实践，积累了一些关于指导学生进行研究性学习的经验，现总结归纳如下，以期与同行切磋。 一、对生物学研究性学习的认识 研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。有许多教师对探究式教学与研究性学习不能正确区分，常常把两者混为一谈。研究性学习是一种以学生自主选题，重在体验中学习的学习过程；探究式教学是一种以学生为主体、以课程内容为基础的，重在突破传统教学模式的教学过程。生物学研究性学习是新的课程标准新的教学大纲要求的，研究性学习要充分体现新课标要求。 二、研究性学习特点 研究性学习主要有以下几个特点：第一，学生自主地发现和提出问题（通过引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案）第二，学生自主地收集资料。（收集和分析资料，调查研究）第三，学生自主地进行分析研究并得出结论。 三、研究性学习的实施过程 1生物研究性课题的选择。 课题选择好坏是研究性学习的一个关键，教师指导选择、确定课题，选择研究角度，确定切入口。课题选择应遵循以下几个原则：可操作性；应与学生实际能力和教学内容相结合；应与学生生活实际与社会实践相结合；应与当地的经济建设和当代科技相结合。只有这样才能达到预期效果。 论文联盟 2生物研究性学习的方法的选择。 应根据课题内容选择恰当的方法。主要有以下几种：文献研究式，一般指学术理论较强或对中学生来说难于进行实验和观察而只能通过查阅文献资料来进行的研究，这类课题常偏重于增长知识和收集信息的训练，如关于细胞衰老、癌变的机理的探索。调查研究式，在研究广泛的社会调查的资料分析基础上再进行深入研究，社会问题、人文科学的课题常属于此类，如调查人群中的遗传病。实验观测式，通过科学实验或观察来获取数据进行研究的课题。这类课题的关键是控制好有关条件，真实地记录变量，确保提取一定量的正确数据，运用科学的方法分析数据，得出客观结论。如光照对种子萌发的影响。建模应用式，将生物学原理应用于解决实际问题，并概括为以实物模型或数据模型为目的而进行，如设计小生态瓶。学术思辨式，主要是指就某一中心议题建立几种不同的观点或论点，分头收集论据素材，再组织相互辩论来进行。经过思辨后还需做出总结，使其成为研究性学习的成果。如基因技术能造福于人类吗？假设论证式，先就某一未知问题进行分析，根据所学原理和知识提出可能一种或多种假设，再用现有理论或实验加以验证的研究课题。 3生物学研究性学习开题时间安排。 尽量安排在非正常上课时间，（课题内容必须在特定时间除外），如寒暑假返校，五一、国庆放假，并在每次放假前一个星期发动，这样既考虑了学生正常学习，节约了上课时间，既丰富了学生的假期生活又增强了学生的观察思维能力、实践能力，还解决家庭和社会实际问题。 4活动前动员。 活动前动员的目的，主要是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，激发学生对该题的研究兴趣，因此活动前动员不仅不可少，而且还要大幅度鼓动学生积极性。 5实施形式。 根据课题内容及能力培养目标选择恰当组织形式。集体讲座，通过集体讲座使学生明确研究性学习的目的，了解课题选择、研究方法、研究报告的撰写等。在讲座中举一些研究过程的实例，鼓励学生使其相信自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力。个人独立研究式。小组合作研究式，一般由36名学生组成研究性学习小组，聘请有一定专长的成人为指导教师。在研究过程中，成员既有分工，又有合作，各展所长。个人独立研究结合全班集体讨论式，采用个人研究与全班集体讨论相结合的方式，全班同学往往需要围绕一个研究专题，各自收集信息 资料，开展研究活动，取得结论或研究成果，由此推动学生在各自基础上深化研究。 6资料整理。 研究性活动完成后，学生回校应及时整理有关材料，并开放学校图书馆给学生查阅资料，在教师的指导下完成研究性学习报告，要保证报告的时效性。这样使学生对所做研究上升到理性知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力。 7撰写报告。 实验类型的报告内容应包括实验目的、实验材料用具、实验过程、实验数据和现象的记录、数据的处理和现象的分析、总结得出结论等。社会调查类型的报告应有调查目的、调查方法、调查时间及地点、调查的具体内容、调查的结果分析等。 8成果汇报展示。 将各组的创新汇集起来，利用班会课或辅导课时间，在班上进行演讲，或利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进行点评，学生互评和师生共同讨论。 四、生物研究性学习的总结 教师要注重培养学生进行专题研究的兴趣，以提高学生进行专题研究的积极性。在过程中要注意以下问题： 教师要加强自身课题研究能力，只有教师自身具有较强研究能力，才有可能提高学生研究性学习能力; 研究性学习应该少而精，以避免过多消耗学生的精力，影响学习成绩; 在研究性学习过程中，学生是主体，教师要放手让学生去做，不能事事包办代替，处处居高临下,当然也不能只布置某个课题，无任何指导，放任自由; 研究性学习的评价不以考试成绩、结果好坏论英雄，研究性学习重在学生学习和学生在学习过程中的体验，及学生在这一学习过程中的知识基础、技能、价值态度、健康心理是否有了自我提升; 研究性学习过程中，要鼓励学生要有坚强的意志，刻苦研究的精神，防止学生知难而退; 研究性学习将使学生终身受益。要培养学生自觉重视研究性学习的意识。在江苏、上海高考题中