六下一单元语文教案.doc

课题1文言文两则课型新授课课时2教学目标1读准每个字的读音，理解课文中的重点词语。 2正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重难点指导学生朗读和背诵是本课的教学重点。让学生参考注释读懂每句话的意思是本课的难点。教学准备多媒体课件教学设计共案共享教师个案 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题 ： 今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？这个词语中的“之”字当什么讲？谁还能组词？“光荣之家”其中的“之”字怎么讲？刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。（1）介绍孟子：战国时邹国人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自孟子告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈） （2）释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。） (3)引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书： 谁学下棋？ 怎么学下棋？ 学得结果怎么样？ 学弈这个故事告诉我们一个什么道理？ (4)课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？（三）初读课文，读通句子 1教师范读课文，（读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。（板书画斜线“”）古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？再重读一下这一句。（示范：“为是其智弗若与？”）注意是问号。（生重读此句）及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。1学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。 2同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导： “弈秋”是什么意思？很会下棋到什么程度？他是全国最会下棋的人。放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）这句话中那个“者”字是什么意思？什么叫“作者”？“读者”呢？“胜利者”呢？“善弈者”呢？这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。课文里的人让弈秋干什么？叫他教导两个人下棋。人们让他教两个人下棋。他这两个学生表现怎么样？一个一个说。（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。）只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。 “一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释）按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？（一个人虽然也听弈秋的话。）“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。自己动脑子想。刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？（“之”是指天鹅，说成“它”就行了）把两个小句连起来讲一下。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。把两个小句连起来说一下。（一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。）这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？（书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。）你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？（两个“之”字都指的是那个好好学习的人。）造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。谁能直接用自己的话把它解释出来？（有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。）好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。课文里有两个“也”字，好象都没讲，它们是什么意思？把这两个句子读一下。(第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”。)这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。 3（学弈参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。） 4同桌互相讲说故事内容。四、自读思考，体会文中道理 教师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1谁学下棋？谁是老师？有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。 2（这两个人）怎么学下棋？“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。 3学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。 解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同前一个专心致志，后一个三心二意。） 4学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。） 五、联系生活，深化认识 1请学生谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 2你能联系实际说一说吗？ （让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 六、复述故事，背诵课文。 1同桌互相讲故事 2指导学生背诵课文。 第二课时 一、复习巩固，导入新课 1请生背诵学弈。 2板书课题：文言文两则 两小儿辩日 3介绍资料：两小儿辩日选自列子，列子相传为列御寇的论集。 4理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（他们为什么争辩？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题） 二、总结学法，明确目标 1回顾学习学弈一文的过程，总结学习方法。 （1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）结合注释，疏通文意。 （4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟读成诵。 2明确方法，自主学习 读准字词，读通课文,注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。 (2)学生多种形式朗读课文，师生及时评价。 (3)结合注释，疏通文意,对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。 (4)同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。 (5)用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。 3解疑释惑，体会道理 两小儿争辩什么？（太阳是远是近） 他们各自的观点是什么？依据是什么？（一小儿观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”他认为太阳早上离人近，中午离人远，他是从视觉的角度观察太阳，根据太阳的形状大小来判断的。另一小儿观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”他认为太阳早上离人远，中午离人近，他从触觉的角度观察太阳，是根据温度来判断的。） 他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也孔子也不能判断谁对谁错。）一句话，面对两小儿的辩斗，孔子也拿不定主意。如果两小儿请教的不是孔子，而是你呢？你会怎么说？ 这就怪了。明明是日初出大如车盖，及日中则如盘盂的吗？ （看课件）远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。） 不过，那日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，又是为什么呢？您知道温度不同的原因吗？ （看课件）这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但搁在两千多年前，却是一个难题。不但难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大学问家、大教育家孔老夫子。是吧？ 我们一起读一读课文的最后一段。 什么叫“知”？ 谁说你知识丰富？谁说你学问渊博？原来你也不知道啊！来，我们再来一起笑一笑。两小儿笑曰 面对两小儿的嘲笑，孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的语气写，那就用“孔子曰”开头。 为什么“智”的底下是一个“日”字呢？是一个太阳呢？ 两小儿辩日的故事已经过去两千五百多年了，但是，做为一种人生智慧，两小儿的独立思考、大胆质疑，孔子的实事求是、虚心好学，却像每天升起的太阳一样依然照耀着我们。我们不仅需要自然的太阳，我们也需要智慧的太阳！来，闭上眼睛，让这轮智慧的太阳在你的心头冉冉升起，越升越高！ 对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。） 4学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？ 两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。 孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。 5复述故事，熟读成诵。 分角色朗读课文。 学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演） 板书设计学弈 条件相同、结果不同学习之理、贵在专心两小儿辩日善于观察、有理有据后记反思课题2匆匆课型新授课课时2教学目标1学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 3熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。 4感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学重难点感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学准备多媒体课件教学设计共案共享教师个案第一课时 一、谈话导入，揭示课题 ： 1教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？ 2课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料） 3朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文匆匆。 4板书课题，学生齐读。 二、初读课文，初步感知 ：1这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？大家读一读自己感觉难读的句子。学生自由练读。 2检查生字词的读音和含义。注意“涔、潸”的读音。“我也茫茫然跟着旋转”，“旋转(zhun)”。 什么时候念“转(zhun)”？婉转。转身。辗转反侧。“新来的日子的影儿”。这个儿化音可能比较难读。听老师示范一遍。大家已经把自己觉得难读的段落读通了，读顺了。其实，默读也是一种非常好的读书方法，现在我们把课文默读一遍。 3出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。 4指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。 5默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？ 6学生读书后全班交流初读后的感受。 三、品读感悟，体会感情 1谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进匆匆，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。 2全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。 学习体会第一自然段。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 这句话的理解要点：a这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。 可适时补充台湾作家林清玄与时间赛跑一文中，父子俩的对话。：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章与时间赛跑之中，父子俩有这样一番对话。请注意父亲说的最后一句话：“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但这简简单单的一句话，真要透彻地领悟它却不是那么容易。就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？学生再读第一段。师：刚才很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文字怎么美吗？诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！也难怪有很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评论的文字来夸赞朱自清先生的散文。 指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？ 学习体会第二自然段。 “在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 这句话的理解要点是：a“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。 指导朗读：a要读出惋惜、留恋、自责之情。b教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。 第二课时 一、1学习体会第三自然段 时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？ 学生以读代答“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 体会写法：作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。 导读出时间流逝的匆匆和永不停息。 （4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。 二、读写结合，学生练笔 1朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。 2学生自由仿写练笔。 3学生写完后，朗读交流，师生及时评价。 （过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。 1关于时间永远不会回来，这种反反复复的追问还集中在文章的最后两个自然段，自由读一读。课件出示第四、五两个自然段；学生自由读。在这一自然段中，作者有几次追问？是不是每一次追问作者都没有做出回答？（第一次和第二次做出了回答。）我来问，你来答！“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。”师：作者回答了几次？（两次！）六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！比如说，你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。（就说安徒生吧。安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。他的作品就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里！黄继光也没有虚度！他为中国人民做出了贡献！他用自己的生命换来了胜利！他当然值得我们学习。杨利伟也是！他驾驶着火箭为中国人民争了一口气，不让人说我们是东亚病夫！这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？我觉得我妈妈没有虚度人生！她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她把自己的知识教给学生，她是一个辛勤的园丁！你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，认为他门的人生是有价值的，你们还看到了生活在你们周围的人，比如说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！朱自清先生的人生也是有价值的，他虽然只活了岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产）出示课件：朱自清介绍。同学们看看这张黑白的老照片，看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓的书卷气，这就是朱自清先生。再看看右边的文字。学生读资料。谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？（我觉得朱自清的人生不象他在文章匆匆里写的一样，他的人生不是虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进，不断地攀登知识的高峰！他的作品达到了万字！正因为他认识到了时光的匆匆，所以才取得了这么大的成就啊！）朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！朱自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我们从这篇文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？我把问题抛给你们！朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知道。生：岁！从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时是二十几岁。二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆匆，所以他取得了这么大的成就，尽管他的人生非常短暂。当你了解到了朱自清先生的这一段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进去。学生自由读这一段。（作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。如果说课文的第一自然段是对对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。） 四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命 1古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？ 2教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。 五、拓展思路，深化认识 1读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。） 2出示崔护的题都城南庄，师生齐读这首诗，深化认识。 附：林清玄和时间赛跑 “什么是永远不会回来？”我问着。 “所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！比如说，你觉得怎样才算是留下了生自由读。动字幕出示的名句格言：时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。鲁迅你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。富兰克林有所作为是人生的最高境界。恩格斯如果你为失去阳光而叹息，那么你将连星辉也失去了。泰戈尔花有重开日，人无再少年。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。光阴似箭，日月如梭。黑发不知勤学早，老大方悔读书迟。一个人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业-为全人类的解放而斗争。奥斯特洛夫斯基（前苏联钢铁是怎样炼成的）人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。张若虚春江花月夜今人不见古时月，今月曾经照古人。李白把酒问月此生此夜不长好，明月明年何处看。苏轼中秋月对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。曹操短歌行明日复明日，明日何其多，我生待明日，万世成蹉跎。明日歌莫等闲，白了少年头，空悲切！岳飞满江红板书设计匆匆提出问题、具体说明、照应开头后记反思课题3桃花心木课型新授课课时1教学目标1.学会本课个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学重难点1.有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。 3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学准备多媒体课件教学设计共案共享教师个案第一课时 一、导入新课 教师课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解： （桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花淡黄色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。） 了解本文作者林清玄： 林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾记者、主编等职。1973年开始散文创作。林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木） 3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 二、熟读课文，学习生字 1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2.检查读文情况，同学互相正音。 3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。 4.练习把课文读熟。 三、整体感知，初步感悟 1.读课文，想想课文写了一件什么事？ 2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。 3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。 第二课时 1、上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？2、浇水的天数、水量和时间都不确定。种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。3、 师：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ 生：（念课文中种树人说的那两段话）。3、 种树人的话都明白了吗？ 师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。但是像这样全部照搬课文的语句来回答，要是课文很长很长，有个2000、3000字的，那可苦了同学们啰，也不能说明你真的就弄懂了其中的原因。先填一个表格，填好后，四人小组中对对答案，再用自己的话说说，好吗？ 桃花心木的生长 生长环境 确定 不确定 生长过程 生长结果 学生讨论后，教师抽取一份表格投影： 桃花心木的生长 生长环境 确定 不确定 生长过程 养成依赖心 学会在土地里找到水源 根会浮在地表上，无法深入地下 拼命扎根，汲取水源 生长结果 自然枯萎 长成百年大树 遇到狂风暴雨也会被吹倒 显示出勃勃生机 说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？ 生：桃花心木苗在不确定中生长就能学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生长，长成百年大树，显示出勃勃生机。 师：这从正面说明了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长，从反面来说呢？ 生：如果桃花心木在确定中生长，就会养成依赖心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停水就会自然枯萎，幸存下来的，遇到狂风暴雨也会被吹倒。 师：在这里，种树人采用了什么方法来说明道理？ 生：正反对比。 师：由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理。谁来朗读种树人的这一番富有哲理的话？ 生：（先各自试读，再抽一位学生深情朗读。） 师：“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树想到了人的成长。谁来读读作者的感受？ 生：（朗读课文第14自然段） 师：为什么说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？答案就在这一段话中。 生：因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：用书上的语句来回答，很不错。但是这个结论是怎么得出来的？ 生：由种树人的一番话想到的。 生：由种桃花心木想到人的成长。 师：怎么想的？怎么推理的？（学生跃跃欲试）且慢，还是请大家填个表。同桌同学可以相互讨论。 出示表格，学生填好后交流，师生共同完成表格如下： 由桃花心木的生长想到人的成长（1） 桃花心木 人 生长环境 不确定 不确定 生长过程 学会在土地里找到水源 学会锻炼一颗独立自主的心 拼命扎根，汲取水源 把很少的养分转化为巨大的能量 生长结果 长成百年大树 努力生长 显示出勃勃生机 实现梦想 由桃花心木的生长想到人的成长（2） 桃花心木 人 生长环境 确定 确定 生长过程 养成依赖心 养成依赖心 根会浮在地表上，无法深入地下 不会自己想办法解决问题 生长结果 自然枯萎 做不了有用的人才 遇到狂风暴雨也会被吹倒 师：作者由树的不确定生活想到人的不确定生活，这种思维方法叫“类比”！通过类比，我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。看着表格，说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？ 生：人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。 师：这就是我们从桃花心木生长中悟出的道理。但是，怎样才能锻炼出一颗独立自主的心？“把很少的养分转化为巨大的能量”是什么意思？如何把很少的养分转化为巨大的能量？你们知道吗？ 师：这些问题要同学们来回答，的确难度系数有点大 师：“明知山有虎，偏向虎山行”。有志气！这样吧，我们来读两则小故事。看看大家是否有所触动，有所领悟。 （一个是李小林考上大学却因生活不能自理退学的故事；一个是张海迪身患脊髓病而奋斗成才的故事。） 师：是啊！张海迪是一位高度瘫痪的残疾人，不能上学，不能到图书馆，不能随便走动去观察世界，在小小的生活圈子里，她所获得的养分的确很少，但就这样少的养分，她将其转化为巨大的力量，成为了一位作家，为人们奉献了精神的粮食，的确了不起！这就是 生（齐）：把很少的养分转化为巨大的力量！ 生（念）：李小林和张海迪的童年都不幸，但两个人的命运就像桃花心木苗一样。一个在确定中生活，养成了依赖的习惯，成不了才。一个在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心，成了才！ 让我们回过头来，齐读种树人说的话，以及林清玄的感悟。 生：（齐声朗读课文12-14自然段）师：这三个自然段的话极富哲理，是同学们“道法自然”，从桃花心木生长中要找到的启示，也是大家成就梦想所要找到的道理！ 生：（背诵） （二）汲取文法 你是怎样练习背诵的？介绍介绍经验。 生：我是这样想的：第12自然段是正面写桃花心木在不确定中生活就能长成百年大树，第13自然段是反面写桃花心木在确定中生活就会枯萎，就会一吹就倒。第14自然段是从树联想到人，讲人也和树一样，要在不确定中磨炼自己。 师：你这是经验之谈啊！抓住了三个自然段之间的联系，正反对比、物人类比，很快便将它们背下来了！由此可见，这篇课文的写作特点是 生：正反对比，说明道理；借物喻人，类比推理。 师：概括得太好了！建议大家把这16个字批注到12-14自然段旁边。 生：（齐声背诵） 师：三个自然段，概括成一句话，那就是，桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会” 生（齐）：学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理 种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。 （要锻炼独立的生活能力）板书设计桃花心木介绍、感到奇怪、解开疑团、总结后记反思课题4#顶碗少年课型新授课课时1教学目标1、 正确流利有感情地朗读课文，积累语言。2、 把握课文内容，了解课文的表达顺序。3、 领悟作者看表演时受到的启示。4、 透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。教学重难点透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。教学准备多媒体课件教学设计共案共享教师个案一、谈话导入：上节课我们初读了顶碗少年这篇课文，了解了课文的主要内容。这节课我们继续学习这篇课文。请同学们齐读课题。生读课题请同学们回忆一下这篇课文主要讲了一件什么事？（抽生回答）（课文主要讲了一位顶碗少年在表演顶碗时失败了两次后，第三次终于获得成功的事。）就是这件事给作者留下了深刻的印象，以至二十年来还时时萦绕于心。请同学们读读这两段话。（课件出示课文的开头和结尾两段话。）（全班齐读）读完这两段话，我们结合课文的内容，你能提出什么问题？同学们提的这些问题，正是我们这节课所要研究解决的问题。下面就让我们带着这些问题，再回到二十年前的五代，去感受那令人感动的一幕吧。请同学们快速浏览课文，画出少年的三次表演的语句，看看你从中体会到了什么？（生读课文画有关句子）二、交流学习谁能把你画的少年第一次表演的语句读读一读？（抽生读并出示课件：在轻松优雅的乐曲声里却总是不掉下来。）读后提问你从这段话中感受到了什么？同学们从这段话自由读一读看看你读到了什么？你读到了什么？（找二到三名学生说、读）多么精彩的表演，让人不由得发出赞叹。让我们配上优美的音乐来感受少年的精彩表演吧。（放音乐）谁能和着音乐有感情的读一下。（抽生读）让我们接着观看少年的表演吧，谁读一下有关句子？（抽生读课件出示有关句子：最后他骑在另一位演员身上那一大摞碗从他头上掉了下来。）同学们如果我把这段话变一变，你们看行不行，同学们请注意听（最后他骑在另一位演员身上，两个人忽而站起，忽而躺下，忽而用各种姿态转动着身躯。）请同学们读原句进行对比。“一会儿”可不可以换成“忽而”为什么？（生说出不可以换的理由）随着难度的加大，少年也放慢了速度。作者一连用了三个“一会儿”写出了少年动作的变化，可见作者用词之准确）抽生再读此段话提示注意“一会儿”的读法这意想不到的失误让所有的观众惊呆了少年的第一次表演失败了。板书：失败失败后的少年有着怎样的表现呢？（抽生读有关句子出示课件）师：同学们读一读看看你从中体会到了什么？（生读后谈感受）如果此时你就是那位顶碗少年你会想些什么？面对失败少年表现得如此沉着镇定，也正是有着这份自信少年又开始了第二次表演。谁读一读有关句子（于是音乐又响起紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。）让我们一起来读读这部分注意听老师引读：当那一摞金边红花白瓷碗从少年头上掉下来是在场所有的观众都惊呆了，然而（课件出示：失败后少年的表现）我们继续往下观看。抽生读有关句子。课件出示（第一次表演和第二次表演进行对比）你发现了什么？指导学生详写和略写的好处。（抽生读第二次表演）师少年的第二次表演又失败了。板书；失败他两次失败后，观众如何表现？1、 有些青年大声吹起了口哨2、 观众有人在大喊：“行了， 不 要在来了，演下一个节目吧！”人活一张脸，树活一张皮，丢面子的事太伤自尊了，如果是咱们在台上表演失败了受到观众嘲笑，说感受。顶碗少年又是怎样的表现呢？生自读描写少年动作、神态的语句。（顶碗少年呆呆的站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。）（交流汇报）师：可是老天偏和他作对，第二次又失败了。少年可能是怎样的想法呢？（想法：真是的，又不行，真是太对不起观众了。）就在少年迷茫的时候，老者对他说了一番话，他又是如何想的？指导学习第三次表演：过渡：是呀，一次次的失败，我们可以想象此时的少年心里要承受多大的压力呀！一位白发老人的出现使他重新鼓起了勇气，找出描写老者的句子，说说老者可能对少年说了什么？看来他人的宽容和鼓励是多么重要，此时的好年，课件出示句子：少年镇静下来，手捧着）（1）、连续两次失误，即将面临第三次的表演，此时他心里会怎么想？如果是你会怎么面对这种情况？过渡：经历了两次失败，少年并没有吓倒，“镇静”表现出他经受住了失败的考验，又重新开始第三次表演，我们一起把少年的第三次表演成功的句子读一读。句子：“当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了稳住了。（1）、顶碗少年终于成功了，你认为他成功的原因是什么？说说自己的体会。（课件出示） 老者的鼓励。 不怕失败的精神。 平时的刻苦练习。（2）、现在你们知道这是一场惊心动魄的拼搏？谁和谁在拼搏？（3）表演成功后掌声不约而同从每个座位爆发出来，观众们难道仅仅是为精彩的表演喝彩吗？对，他们更是为