“活动单导学”——让我们的孩子更优秀让我们的教师更自信(白雪萍).doc

“活动单导学”让我们的孩子更优秀，让我们的教师更自信银山中学 白雪萍本学期9月22日我们我们聆听了校长以及两位老师去如皋学习的心得，分享了“活动单导学”主题叙事，观摩了他们拍摄精彩的课堂教学的视频及图片，我受益匪浅。加上这一年的工作，现我将个人的一些在语文教学方面浅薄的感悟与大家一起分享一下。“活动单导学”模式在我校全面推广，并且取得了一定的成效。在活动中，我深切地感受到了这一模式给教师、学生带来的影响和改变：备课笔记“不查”了，但集体备课更扎实了；课外作业“没有”了，但学习成绩更优秀了；课堂教学“乱套”了，但学生心态更阳光了；教师研究“辛苦”了，但脸上笑容更灿烂了。看着学生们在课堂上高涨的学习热情，听着他们滔滔不绝的发言，真的十分震撼。如果说老师在公开课前可以进行精心的准备，那学生临场的这种生成和智慧则是作假不来的，肯定是经过一定的积淀形成的。教师从过去的管理者变成了参与者，学生的精神面貌发生了巨大的变化，真正成为了学习的主人，这些不正是我们所追求的吗？这次活动，让我边学习，边思考，收获了很多。孩子有创造力，有想象力，他们的潜力是无穷尽的，我们要善于发现，善于发掘，才可以让他们在掌声中站立，在骄傲中成长。传统教育以教师为中心，学生完全处于被动接受和消极适应的地位，限制和压抑了学生学习能力的发展。新课改强调主动、自觉、独立的学习，强调小组合作学习，强调“探究学习”应该是在教师的指导下自主学习、获取知识并挺高能力。“活动单”就是如一条链条，连接着老师和学生。语文课堂应该是有趣的课堂 ，我们如果能设计好“活动单”，明确目标，学生自会有很好的表现，因为我们一开始就学习语文，对语文有一定的认识能力，所以他们完成“活动单”并非难事。当然在实施过程中，根据语文学科的特点和风格予以精细化。诸如：1、阅读是学生学好语文的基础。语文课应该注重阅读，会读才会有收获，所以在设计“活动单”是一定要考虑到这一重要元素。要求学生根据“活动单”自主阅读，并在阅读过程中掌握学习方法，形成良好的学习能力和阅读习惯。2、会预习“活动单导学”，在小组内要做到分工明确，人人有事干，人人是主演，人人都有展示自我的舞台。有了足够的信息才能有精彩的展示， 因此，学生的合作探究和展示交流必须以充分的预习为基础。语文与我们同在，生活中处处有语文，语文与我们联系紧密，所以我们的想象一定不能太局限。会思维发展学生的思维能力是培养学生学习语文能力的基础。 “活动单” 探究部分要求学生在理解文本的基础上发现问题、提出问题、解答问题，养成勤于思考、善于思考的好习惯；要求学生运用恰当的知识和方法获取新的知识，提高动手能力，解决日常生活中遇到的问题。 3、会合作“活动单导学”最大的特点是课堂上不断活动着的合作小组。在活动的过程中每个小组加深了合作，增进了同学间的友谊，他们也从中学会了团结，学会了很多做人处事的道理。为了各自的利益共同体，每个小组的成员都会竭尽全力地为本组而努力。组员之间互相帮助、互相促进，合作和交往成为学生学习的主要推动因素，整个小组的合作活动对每个学生都是一种激励，激发学生自我确认、自我完善。教师的教虽然很重要，但它起不了决定作用。“活动单导学”将教学自主管理权还给学生，使学习成为学生的自我需要和自学行动，学习语文的能力明显增强。 “活动单导学”模式下每个学生都有机会站在讲台上，也都可以当老师。学生为了在黑板上完美的展示自己的成果，他们会在课下下大量的功夫去积累资料，甚至还会收集到一些最新的资料。这对其他同学来说也是一种收获，一位成功地展示者会带动一组、一班的学习风气。比如在我的语文“活动单”中我会用到一些诸如“比一比，看谁做得最好”、“快快一起来，我们的合作最有效” 、“这些，你知道吗”的话语，我还会在活动单中明确小组的责任以及每个活动将得到的奖励。小组里面每个组员的表现、组员之间的合作程度、小组的学习成果展示等，都影响着小组的得分，所以小组内既有竞争，又有合作，更有相互监督。如果谁的思想开小差，其他组员就会提醒警告；谁的作业不认真，其他组员就会严肃批评；谁学习上有困难，其他组员就会主动帮助。每个小组的成员，都会在保质保量地完成自己学习任务的同时，确保其他成员完成任务，小组成员还要经常进行反思，不断地提升和完善自己。这样既有竞争又有合作，学生在愉快中收获着成果，在轻松中表现着自我，而作为老师的我们也倍感欣慰。4、从活动的环节可以看出，课堂是学生的课堂，时间是学生的时问。所以，教师必须遵循少而精的教学原则，讲的时间不能太久，归还学生更多自主支配的学习时间。学生自己能学会的内容教师不教，大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。丰富多彩的多元活动“活动”是“活动单导学”的主题，学生也喜欢多样的活动方式。比如在白兔与月亮落难的王子中我设计了这样一个活动:“演一演，看谁演得像”。以表演的形式让学生学习，在课堂上让我颇为感动，学生自己剪了月亮和乌云，自己制作了兔子的帽子，王子的宝剑，还有的同学借了王子的服装等等，整个课堂轻松愉悦。再演王子落难时饰演王子母后的女同学发挥了丰富的想象力并联系了实际，又是拔剑自刎又是上吊自杀，演得活灵活现。学生有收获，老师更感动，这就是“活动单导学”模式带给我和我的学生的快乐与知识。当然活动有动静之分。阅读课中的“书声朗朗” “议论纷纷” 的境界是好的，但如果学生长时间都处于高度的“亢奋” 状态，这种繁华是虚假的，课堂中学生静静去意会文本中沉默的文字，在文本字里行间的空白处，思出弦外之音、言外之意，这是很有必要的，尤其是高年级的阅读课堂。因此，作为的老师，既要守得住课堂的“热闹”，又要耐得住课堂的“冷静”。“动” 是活动，“静”也是活动。活动的主体是学生、教师、文本，三者之间要紧密地结合起来。总之， “活动单导学” 彻底把课堂话语权交给了每一个学生，学生平等、民主、自信而富有激情地开展学习活动。“活动单导学”课堂中的孩子是幸