关于青少年自我同一性的研究综述.doc

2011-12-19青少年自我同一性研究综述楚艳平引言：同一性（identity）几乎是当代社会科学无所不在的概念，它遍及哲学、心理学、精神分析、政治科学、社会学、人类学和历史学，同一性概念的内涵和理论角色在不同的学科领域中存在很大的不同。即使在心理学领域中，虽然这一概念被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学中，它的重要性已被广泛认可，但由于其内涵的丰富与复杂以及研究者理论框架的不同，同一性的概念也存在内涵不一的使用。 大体上存在 3种相对区别的取向：（1） 埃里克森（Erik H Erikson）定向的自我同一性；（2） 个体水平定向的同一性2，包括 McCall和 Simmons （1978）的角色同一性以及Stryker（1968，1980，1987），Burke（1980），Stryker 和 Serper（1982）的同一性；（3）集体水平定向的同一性，即社会同一性，包括Tajfel （1974，1978，1982），Turner（1982，1985）的社会同一性。在3种取向的同一性中，尤以 Erikson（1963）定向的自我同一性提出最早，产生的具体的理论和研究成果丰富。1.关于同一性的概念1.1国内的一些翻译自我同一性（self-identity）在国内心理学中有 3种译法：（1）张春兴教授在教育心理学（1998）中译为自我统合；（2）车文博教授在人本主义心理学（1998）中译为自我认同；（3）孙名之教授在儿童心理发展的理论（1983）、 弗洛伊德主义论评（1992）、 青少年：同一性与危机（1998）中，黄希庭在人格心理学（1998）中，阎巩固在心理学一条整合的途径（2000）中译为自我同一性。本文采用自我同一性的译法意在强调自我同一性为人格结构的属性和实体性存在。1.2 Erikson对自我同一性概念的奠基自我的精神分析理论是 Erikson自我同一性概念的起源，Erikson被称为同一性之父。尽管Erikson的心理社会发展阶段理论有时被作为人格形成的理论图式，但同一性作为其人格理论的核心植根于精神分析的理论框架之中。Erikson的自我同一性理论是来源于他的临床研究的，Erikson（1963）首次使用自我同一性（ego identity）描述从二战返回的士兵正经历生活中的一致性和连续性的缺失的障碍：“这些士兵缺乏的是同一感。他们知道他们是谁，有个人的同一性，但似乎他们的生活不再连结在一起，有一个核心的障碍，称为自我同一性的缺失”。Erikson 认为自我同一性的概念可以从不同的角度来定义，在不同的层面来使用以强调不同的问题。有时同一性指结构，有时指过程；有时指主观经验，有时指功能；有时指个体独特的意识感，有时指经验连续的潜意识追求；一个时期指集体理想的一致性，另一时期指比较的差异性。Bourne（1978）对埃里克森丰富而复杂的同一性概念概括出 7 个方面的特征：（1）发生学特征：自我同一性是儿童期的结果，是处理早期发展任务的成功与失败；（2）适应性特征：它是自我对社会环境的适应性反应；（3）结构性特征，它是由生物的、心理的和社会的 3 方面因素组成的统一体；（4）动力学特征：同一性调节自我与客体、本我与超我，同一性形成是一主动的过程；（5）主观性特征：它使人有一种自主的内在一致和连续之感；（6）心理交互的特征：相对于儿童期的依赖，出现了自我与环境的交互作用，发展了与他人的关系；（7）实体的存在：同一性提供给自我和世界意义感。Augusto Blasi和 Kimberly Glodis（1995）总结了Erikson的自我同一性概念的多方面性质：（1）同一性是对“我是谁”这一问题的外显的和内隐的回答；（2）是在个人的过去经验和对将来的期望之间达成的一个新的统一；（3）它产生基本的一致感和连续感；（4）同一性问题的回答是通过现实的评价自己的过去，思考自己的将来，尤其是应对意识形态和社会对自己的期望，同时探询文化和社会以及他人对自己知觉的适宜性来达到；（5）同一性整合和探询的过程围绕一定的领域发生，如职业、宗教信仰、性、政治观点；（6）这一过程在各领域产生灵活但持久的承诺（commitment）；（7）从客观的角度，它保证一个人与社会有效的整合；（8）从主观的角度，它产生基本的忠实和忠诚感以及深刻的下意识的植根感、安宁感、自尊、自信和目的感；（9）同一性发展的敏感阶段是青少年时期，但它是一生的追求。由此可见，Erikson只是从理论上阐述了同一性，而关于同一性的概念并不具有明确性和可操作性，因此这也给实证研究带来了困难。2.同一性研究的模型21玛西亚的同一性状态（地位）理论（identity status）2.1.1四种不同的同一性状态Marcia 认为可以从 3 个方面来考察自我同一性，即结构的、现象学的和行为的方面。结构的方面是指同一性具有内在心理动力过程总的平衡的特征，它从结构或内在心理的角度，证实自我成长的渐进增强以及自我机能随自我同一性的发展表现出较高的发展水平， 自我同一性提供了人格发展的参照框架。现象学的方面是指同一感的经验的方式，并指出赋予的同一性经验和建构的同一性经验，人们以经验的术语渐渐地认识到人的基本特征和在世界上的位置。行为的方面是指同一性形成过程中的可观察的成分，即人们可以观察的同一性风格（identity style）。Marcia 从 3 个方面考察自我同一性意在超越内在心理结构和现象学的同一性研究而进入了实证研究的领域，离开了内在心理和现象学描述的水平，寻求可观察的行为，并将它假定为自我同一性结构的指标。Marcia（1966）正是在上述假设的前提下，椐个体应对自我同一性形成任务的策略和结果来给出自我同一性的操作性定义。以探索（exploration）和承诺（commitment）为变量对自我同一性进行操作定义。加以操作化。探索( exploration) 是指主动地探询和权衡各种同一性选择。具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、 价值观和理想等, 在这个过程中个体需要考虑多个选择, 以便做出有意义的抉择。承诺( commitment) 是指作出一个或多个同一性选择后,个人将对其保持信念。具体表现为个体对于特定的目标、 价值观和理想在精力、毅力和时间等方面作出的投入。由探索和承诺 2个变量的组合提出了 4 种同一性状态（identity status)：（1）成就型同一性（achieved identity）：高探索和高承诺，指经历了一段可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺；（2）延缓型同一性(moratorium identity)：高探索和低承诺，指正处于可能选择的探索过程中并积极考虑各种可能的选择，但没有达到最后的承诺；（3）早闭型同一性（foreclosed identity）：低探索和高承诺，指从未经历同一性危机（探索）就对一定的目标、价值观和信念作出了承诺；（4）同一性扩散(diffused identity)：。低探索和低承诺，指没有探索也没有固定的承诺。Marcia地位模型只重视同一性发展的结果,而不能很好地描述同一性发展与形成的过程。2.1.2关于同一性状态的一些国内外研究此外，一些学者对同一性形成的状况和影响同一性形成的因素进行了研究。沃特曼( waterman etal 1971，1974，1976) 研究了大学生的同一性形成情况,对刚人学的新生同一性进行调查,在他们毕业时又进行调查。结果发现，毕业时的同一性完成状况比入学时得到了发展。考司塔和凯佩斯(costa campos 1986) 发现不同专业学生的 自我同一性存在差异，法律和艺术专业有更 多的学生处在较高的同一性状况,而工程和医学专业有更多的人处于早期闭合状况。他们认为这是由于不同专业的培养目标不同， 因而对学生 自我 同一性的发展产生了影响。艾德姆斯(Adems 1996) 建立了一个同一性形成的模型,系统论述了环境背景、社会认知等因素对同一性形成的影响， 他认为人处于一定的环境背景中，同一形成过程是一种社会化过程，是人与社会环境相互作用的结果，所以环境对同一性的形成有直接的影响。社会认知是个体和环境问的桥梁，它对同一性的影响既是直接的又是间接的。Schwartz.SethJ, Beyers.Wim等（2011）对Macial的同一性状态模型进行评估，并且对美国入校大学生的不同同一性的形成。被试是来自不同种族，来自于美国30所大学的9034人，平均年龄是19.7岁，他们需要完成对同一性探索、同一性承诺、同一性整合、同一性混乱、积极心理社会功能、健康妥协行为（health-compromising behaviors）的测量，这个研究进一步验证了Masial同一性状态模型的合理性。1982年，台湾学者黄淑芬参考马锡亚研究方法，调查台大各年级学生739人自我统合的情形，为比较不同大学教育环境对青年心理发展的影响，另外抽样调查了378位辅仁大学各年级的学生。调查问卷主要限于大学生对未来职业的考虑，按其不同的回答方式，将全部学生分类归属于马氏的4种类型。除问卷资料外，还搜集了受试者的性别、年级、社团参与、工作经验等项目以分析性别及大学生活经验与自我同 一程度的关系。结果，除迷失方向者外，在自主定向，他主定向、寻求方向三类学生中，台大与辅大二校无显著差异；大学生的自我同一程度，女生稍优于男生；他主定向与迷失方向者两类中，女生均较男生为少；在寻求方向者中，女生反比男生多；自主定向者比例随年级升高而剧增；寻求与迷失方向的比例随年级而剧减；参加学校社团活动与工作经验，显然比一般学生高出很多；四类学生人数分配上， 八学之初绝大多数均不能自主定向，即使到了四年级，自主定向者也只有13。大陆学者对大学生自我同一性也有一些研究。俞瑞康（2004）采用日本心理学家加藤厚（1983）的同一性地位测定量表，对无锡市一所重点高中、一所一般高中、一所实验初中、一所一般初中各年级各随机整群抽取二个班学生为进行调查，结果表明中学生自我同一性的发展经由一个理想朦胧困惑疑虑现实提升的过程，自我同一性的地位度数分布中间大、两头小，中学生自我同一性地位存在性别差异，中学生自我同一性地位与学习成效自评交互影响。冯聪、管雷（2005）采用张日升编制的“自我同一性形成度的测定问卷”以及“网络成瘾问卷”对武汉市四所普通高校中350名大学本科生进行调查，发现大学生自我同一性地位、现在的自我投入、将来自我投入的愿望分量表上得分与网络成瘾问卷总分呈显著负相关； 网络成瘾行为会对大学生自我同一性的形成有负面影响；性别、现在的自我投入、将来自我投入的愿望对网络成瘾问卷总分有非常显著的预测作用。叶景山（2003）采用自编一般状况问卷、同一性状况量表( Objective Measure of Ego Identity Status, Adams, Shea, & Fitch, 1979) 症状自评量表( Symptom Checklist 90,Scl-90)对北京市2所高校本科一至四年级学生403人进行调查结果发现，同一性完成状况(A)和延缓状况(M)的得分与SCL- 90各因子得分之间存在显著相关,不同同一性状况者的SCL-90各因子得分之间存在显著差异。这说明大学生自我同一性对其心理健康状况有重要影响。徐红红、洪炜、梁宝勇（2009）采用卡特尔16项个性因素问卷（16PF），自我同一性状态客观测量的标准化量表（EOM-EIS）对北京大学医学部本科新生234人进行调查，发现成就型同一性与稳定性 恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性呈显著正相关；与忧虑性呈显著负相；弥散型同一性与人格特征的显著相关方向与前者正好相反；排斥型同一性与恃强性、敢为性呈显著负相关；延缓型同一性与怀疑性呈显著正相关；男生的成就型同一性得分显著高于女生；弥散型同一性得分显著低于女生。这说明自我同一性状态、人格的性别差异显著，自我同一性状态的性别差异与人格的性别差异具有一致性。郭金山、车文博（2004）还根据中国人特点利用王登峰编制的中国人人格量表(QZPS)，检测了同一性状态与人格特征之间的关系19，结果发现，同一性完成型与智慧、外向性、善良、行事风格等人格变量呈显著正相关，而与人际关系维度呈显著负相关，弥散型与外向性、善良、处世态度有极显著负相关，与行事风格呈较显著负相关，与人际关系有非常显著正相关。何健飞，卢宁（2010）使用大学生自我同一性状态量表与Aitken 拖延行为量表对深圳大学267名在读研究生进行调查发现，研究生中处于延缓型同一状态的人最多( 42.3%)，其次是弥散型(27%)男生在获得型同一状态的总量表和 2个分量表上的得分均高于女生；文科生在延缓型、早闭型和扩散型同一性状态上的得分均低于理工科的学生，获得型同一状态上得分无差异； 有工作经验的研究生在所有扩散型分量表上的得分均低于无工作经验的研究生，所有获得型分量表上的得分则相反个体在所有获得型同一性状态量表上的得分与学业拖延行为成负相关，在其他分量表上的得分与学业拖延行为成正相关。这说明了不仅是大学生，研究生的自我同一性的整合也需要受到关注。2.1.2对同一性状态进行研究的方法到目前为止，对同一性状态进行研究的方法主要有两种，一种是结构式、半结构式访谈法（Identity Status Interview，简称 ISI），另一种是问卷法，比较常用的问卷有自我同一性状态客观测量的标准化量表（Extended Objective Measure of Ego-Identity Status，简称EOM-EIS），该量表包括4个分量表，分别是测量4个同一性状态的量表，每个分量表又分2个子量表，即意识形态领域的子量表和人际关系领域的子量表，前一子量表测职业、宗教、政治观点和哲学生活风格领域的内容，后一子量表测友谊、约会（dating）、性别角色和娱乐方面的内容，每一内容包括2 个项目，共64 个项目，采用 6 点量表计分。不过这种量表测的是总体的同一性状态。具体领域的同一性状态多采用Della同一性状态问卷职业、宗教信念和政治意识形态（Dellas Identity Status Inventory-Occupation, Religious Beliefs, Political Ideology，简称DISI-ORP），这种问卷有5个同一性状态，即除了完成型、早闭型、延缓型同一性状态外，还有弥散弥散型（Diffused-diffused）和弥散运气型（Diffused-luck）两种状态。其中弥散弥散型与Marcia的弥散型相同，弥散运气型的个体常依赖于运气、命运并且没有强烈的同一性承诺，在这种问卷中包含3部分，即职业、宗教信念和政治意识形态，其中每部分有7组，每组有5句话，每句话分别代表前面提到的每一种同一性状态，被试必须在其中做出一种选择。对于同一性状态的研究的论文到目前为止，国内外大概有500多篇，曾经统领同一性研究的舞台30余年，说明学者们对同一性状态的研究已经非常的成熟，同时也意味着新的角度即将出现。2.2 Bersonsky的同一性风格模型（identity style）Berzonsky(1989)认为处于不同同一性地位的青少年具有不同的社会认知过程, 而且在加工(评价和使用)自我相关信息、解决同一性问题以及做决定时存在差异。同一性风格模型中包括三种同一性风格(identity style,即同一性的社会认知取向)：信息化风格( informational style)、规范化风格(normative style)和扩散或逃避风格(diffuse- avoidant style)。信息化取向的个体通过积极地加工、评价和利用自我相关信息来解决同一性问题。规范化取向的个体通常顺从或遵照重要他人的指示和期望,以相对自动化的方式处理同一性问题或做出决定。扩散或逃避取向的个体不愿面对个人问题,也不能做出有效的决定,他们的行为受情境需要和刺激的支配和控制。Berzonsky证实了三种同一性风格与四种同一性地位间存在着密切的联系15。处于同一性达成和延缓地位的个体进行自我探索时往往表现出信息化同一性风格；处于同一性早闭地位的个体倾向于依靠预先设置的规范化取向来解决问题；处于同一性扩散地位的个体通常表现出受外部控制的扩散或逃避取向。Berzonsky 关注同一性建构或形成过程的性质。同一性风格涉及微观过程中个体之间稳定的差异,是个体建构、修正和维持自身同一性的方式,同一性发展过程的不同模式依赖于个体这种稳定的认知加工风格。2.2.1 关于同一性风格的国内外研究Cadely.hans, pittman等人（2011）对美国南部的1137名高中生的同一性风格、学业自评、学业成绩之间的关系进行了研究，发现信息风格模式与学业自评呈正相关，而回避（扩散）风格与学业自评呈负相关；信息风格、规范风格、学业自评与学业成绩呈正相关，而回避风格与学业成绩呈负相关；结构模型显示，在信息风格、回避风格与学业成绩之间，学业自评起着中介作用；学业自评与学业成绩之间的联系女生比男生更强烈，仅仅在欧裔美国人中，规范风格才与学业自评之间存在关联。Seaton, Beaumont等（2011）研究了同一性、情绪智力、亲密关系之间的关系。他的研究对象是325名刚成年的成年人，69%是女性，这些被试共同完成了同一性风格、同一性投入以及亲密关系的测量，但是只有他们中的174人完成来了梅耶-沙洛文的情绪智力问卷，结果就发现，信息与规范风格与亲密关系呈正相关，而扩散回避风格与亲密关系呈负相关；信息风格与情绪智力呈正相关，而扩散-回避风格与情绪智力是呈负相关的，同时情绪智力与亲密关系也是呈正相关的；中介效应分析发现，情绪智力对信息风格与亲密关系之间起着部分中介作用，而对扩散-回避风格与亲密关系之间起着完全的中介作用。Beaumont, Seaton,等人（2011）研究了应对模式与同一性风格之间的关系，被试需要完成自陈式问卷，即对同一性风格、同一性投入以及15种不同的应对策略的测量，发现扩散-回避风格与否认、拒绝、物质滥用以及幽默有着显著的正相关；而信息风格、规范风格则与积极应对、计划、克制、寻求支持、转向宗教有着显著地正相关，但是信息风格与转向宗教的相关相比于其他不是很高；在三种同一性风格中只有信息风格与接受、重新解释以及升华有显著相关。Missotten,Christine1，Luyckx等人（2011）研究了青少年同一性风格与其冲突解决风格之间的关系，这种冲突是来自于与母亲的冲突。796名青少年以及他们的母亲共同完成对冲突发生频率以及冲突解决方式的测量，而青少年还需完成同一性风格的测量。分层回归分析发现，信息风格与积极问题处理呈正相关，与冲突卷入以及退缩呈负相关；规范风格与顺从和决定呈正相关；扩散-回避风格与退缩和冲突卷入呈正相关，与积极的问题解决呈负相关。Soenens.Bart1, Berzonsky.Michael D等（2011）研究了知觉到的父母教养方式、父母认同及其两者的交互作用对同一性风格的影响。对406名在校大学生进行调查，发现父母规范（Parental identification）对信息风格具有独立的预测作用；在父母是具有高度责任感或是能够提供给青少年一定的自由和空间的条件下，父母认同与规范风格呈证相关，而在父母不给青少年自主选择和自由的条件下，父母认同是与扩散-回避风格呈正相关的。Milner.LaurenA，Ferrari. Joseph R.（2010）以1236名大学生为被试，研究了目标定向与同一性风格的关系，发现信息风格与掌握目标定向呈正相关，而规范风格与执行目标定向呈正相关，扩散-回避风格则不与任何目标定向存在显著地相关，大学三年级或大学四年级的学生相比于大一新生更倾向于信息风格。Seabi,Joseph（2009）研究了同一性风格与承诺和自尊之间的关系，他对112名心理系的学生进行调查发现，信息风格、规范风格与扩散-回避风格之间的承诺存在显著地差异；信息风格和规范风格的学生相比于扩散回避风格的学生更能适应学校生活。Moghanloo,Mahnaz等（2008）探讨了五因素人格特质模型（FFM）与同一性风格的关系，对359名大学生采用大五人格问卷（NEO）和同一性风格问卷（ISI）进行调查，发现外倾性、宜人性以及责任心与信息风格和规范风格存在显著地正相关，开放性则与信息风格呈正相关，与规范风格呈负相关，神经质与信息风格和规范风格呈负相关，与扩散-回避风格呈正相关；进一步回归分析发现尽责性、开放性对信息风格具有正向预测作用，尽责性、外倾性、宜人性对规范风格具有正向预测作用，而开放性则对规范风格具有负向的预测作用，此外责任心对扩散-回避风格具有负向的预测作用。国外对于同一性风格的研究近年特别活跃，国内还刚刚起步。王树青，陈会昌等人（2008）采用修订的自我同一性状态问卷、 同一性风格问卷和父母教养方式问卷对1233名初中生、 高中生和大学生进行调查研究,考察青少年自我同一性状态的发展特点以及父母教养权威性、同一性风格和自我同一性状态之间的关系。结果发现，从初中到高中,青少年的自我同一性状态表现出前进的发展趋势,高中和大学阶段处于四种同一性状态的人数比例不存在明显差异;男大学生比女大学生更多地处于同一性获得状态;父母教养权威性既对同一性状态有直接预测作用 ,又以同一性风格为中介对其产生间接影响。这与国外学者的研究一致（Michael D.Berzonsky 2004）。王树青，张文新等（2007）采用问卷法对 594 名大学生进行调查,结果发现,大学生自我同一性状态的人数分布中,延缓状态占67.5%,其余三种同一性状态各占10%左右；大学生在四种同一性状态的人数分布上不存在年级差异和性别差异；与其他同一性状态相比,获得状态的大学生在信息风格上得分最高,早闭状态的大学生在规范风格上得分最高,扩散状态的大学生在扩散风格上得分最高；亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用,又以三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。刘楠（2010）的硕士论文以中学生为被试，采用问卷调查法探讨青少年早、中期个体的同一性风格及其应对方式的关系。首先根据两次预测结果修订同一性风格问卷（ISI-4）；而后采用所订问卷以及中学生应对方式量表对河北省廊坊市4所中学初一至高二共921名学生进团体正式施测，结果显示，信息型同一性风格的中学生所占比例最高，其次为规范风格，占人数比例最少的是扩散/逃避风格；中学生同一性风格在学校类型上存在显著差异，重点中学学生的信息风格得分及人数百分比均显著高于普通中学，扩散/逃避风格得分及人数百分比均显著低于普通中学；中学生同一性风格不存在显著的性别、年龄、年级差异；在同一性风格方面，性别、年级、学校类型两两及三者之间的交互作用均不显著；信息风格的中学生倾向于采用指向问题的应对策略；扩散/逃避风格的中学生倾向于采用指向情绪的应对策略；规范风格的中学生既采取指向问题的应对策略，同时也依赖于指向情绪的应对策略。2.2.2 对同一性风格的测量工具Berzonsky先后编制和修订了不同版本的同一性风格问卷(The Identity Style Inventory),其中第三版(ISI-3)应用较广泛。该问卷包括信息风格、规范风格和扩散/逃避风格以及承诺四个分量表,共40个项目。该问卷或其译本已经在多个不同的文化背景中使用过。Berzonsky等人2007年又在ISI-3的基础上重新编制了ISI-4, 此量表克服了ISI-3的一些缺点,研究显示其信效度指标良好 (Berzonsky,Soenens,Smits,Luyckx,& Goossens,2007)。国内王树青等于2006年翻译修订的EOMEIS2中文版该问卷是由Bennion和Adams在1986年对自我同一性状态客观测量问卷的最初版(OMEIS)进行修订后形成的，包括意识形态和人际关系2 大内容领域，共64个条目，采用6点计分有4个分量表：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散，每个分量表又包括意识形态和人际关系2个领域，共8个子量表。王树青的中文修订版仍沿用原问卷的结构和条目数，但对其中不符合我国文化习惯的的条目进行了修改，比如：对原量表中涉及到宗教内容的项目改为与道德内容相关的项目修改后的问卷，其4个分量表的系数为0.65 0.84，各子量表系数为0.460.76； 4个分量表2周后的重测信度为0.560.64，各子量表重测信度为0.500.69。3.关于青少年同一性风格研究意义及展望3.1 意义首先,青少年同一性风格的相关研究具有很强的理论与研究意义。同一性是一个多侧面的构念,包含着过程、结构、功能、情境及内容等多个相互依存的维度(Berzonsky,1992)。仅仅使用同一性状态范式对其进行研究显然存在很大局限。而Berzonsky提出的同一性社会认知加工过程模型及同一性风格理论则提供了一种解释同一性问题的新框架、新视角。不同的同一性风格是形成不同同一性状态的一个基础, 深入研究同一性风格问题并将其与同一性状态结合起来进行研究无疑可以使同一性理论更加充实、明晰。此外,该问题的研究还具有很强的现实意义。研究者们对于通过有效地干预同一性形成过程来促进青少年同一性的健康发展越来越感兴趣,而发展可操作的、有效的干预措施又需要更深入、具体地了解同一性的形成过程。青少年同一性风格的研究充实了有关同一性形成的影响因素与作用机制以及青少年同一性健康发展的理论研究,同时也为青少年同一性发展的教育干预提供了理论指导。由于同一性状态主要由个体的承诺水平决定,相比之下,青少年的同一性社会认知加工风格更易改变(Soenens etal,2005),因此我们可以通过认知干预等手段来帮助在不同情境中由于采取非适应性的同一性风格而遇到问题的个体, 使其走上更加积极、健康的良性发展轨道。3.2 问题与展望首先,目前绝大多数研究均采用自我报告的问卷方式收集数据,这意味着一些研究发现可能受到了共同方法变异及自利倾向、记忆偏差等的影响。因此未来的研究应考虑结合更多样的方法(例如观察法、实验法等)并从多种渠道收集更接近真实情况的数据。同一性风格问卷也需要不断的修订使之具备更好的心理测量特性。同时,大多数研究数据都是同时获得的,因此未来需要更多地使用追踪研究和变量间的交叉滞后研究设计从发展角度解释研究结果,并进一步了解同一性加工风格从青少年到成年的一般发展过程、稳定性以及个体间差异的影响因素等等问题。此外为了更深入细致地了解青少年同一性的形成过程及相关因素,