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鼓励和指导小学生写诗歌 小学阶段的诗歌教学从一年级开始，有古诗、现代诗、儿歌等等，学生对诗歌的了解和学习是比较早的，也是比较熟悉的。作文教学从二年级开始，要求学习写人记事写景，至于用诗歌作为主要的表现形式，少而又少。一个偶然的机会，我发现班里一个叫温智求的学生上交的作文，从构思和语句来说不是写得很好，但我发觉这个同学的作文里头有与众不同的东西，观察事物的视角不同一般，思想较深，感受特别，最特别是小作者在文中所用的比喻。怎么样改这篇作文呢？我一时还真想不出好办法。过了几天再来看他的这篇作文，我忽然心里一动，这其实就是一首诗呀，我为何不还原它的本来面目呢？经过我的修改，那篇作文就成了一首诗：烟雨蒙蒙似万千珍珠撒向大地大地便有了许多珍珠河花儿显得更加鲜艳叶儿显得更加青翠要是妈妈头发上撒满了珍珠那才更好看呢路上来来往往的车辆看不清就像海面上的船公路两旁的行人撑着雨伞就像一朵朵蘑菇湖里的小鱼游到湖面上透气就像一个个小气球一阵风吹来小气球漂来漂去雨变小的时候乌云也慢慢散了周围的事物都看得清了树上的鸟儿又叽叽喳喳地叫了起来好像在说好新鲜的空气呀我感觉到这位同学具备诗人的某些特质，于是把这首诗歌打印并张贴出来，还在课堂上朗读这首诗，表扬这位同学，对这位同学寄予了较高的期望：“如果我没有看错的话，这位同学以后会成为一位诗人的。”此时我看到班里很多同学眼中露出羡慕的目光，毕竟诗人的称号在这些学生眼中是伟大而略带神秘的，似乎说到诗人必定要跟李白、杜甫扯到一块。见到这种情形，我顺势就说：“同学们看出来了没有，其实写诗也不是什么难事，只要同学们用心去观察，用心去感受，抒发自己的真情就可以了，它比其它类型的作文还自由呢，同学们不妨试一试，我期待下周一能收到同学们写的诗。”就在我说这话半小时后，杨彩燕就交来了她写的诗城市风景。诗共4节，分晴天、雨天、雾天、晚上来写城市的风景，虽然写得不很特别，但还是像模像样的。我在惊讶于这位学生敏捷的才思的同时，又以这位学生的诗歌创作为榜样，对学生趁热打铁。兴趣是最好的老师，创造取决于激情。自此以后，我接二连三地收到学生的诗歌。写得好的我都会打印并张贴出来，在班里朗读，表扬诗歌的小作者，还对诗歌的创作做一些指导，引导学生用独特的视角观察事物，抒发真情实感。这里要特别说说的是其中一位平时性格内向，作文水平不是很高的学生交来的诗，写得很有情趣：季节的美春天，最美的季节春风吹遍大地大地穿上鲜绿的衣裳春雨滋润万物万物焕发无限的生机蛙儿醒了草儿绿了花儿开了春天美了 夏天，火红的天地沙滩充满海浪声和游人的笑声树阴下小孩在打秋千老爷爷在打盹果园里西瓜肥圆太阳火热太阳花笑蝉儿鸣叫夏天闹了 秋天，丰收的季节农民伯伯从田里丰收回来街道上落满黄叶像一条金色大道秋风吹得麦儿弯腰像在跟秋风问好大雁往南飞秋天乐了由此我就想到一句常见的电视广告语“年轻，没有什么不可以。”我想，许多时候不是学生不能做，恰恰是我们不相信他们，束缚着他们的思想和手脚，不给他们机会表现自己呀。写诗需要美好纯净的心灵，需要梦想幻想奇思异想，需要质朴真实，这些学生都有，我们还有什么理由不相信学生能写诗呢？由此，我尝试将诗歌写作作为小学作文教学的重要组成部分。新课程标准提出培养学生的语文能力，增强学生的语感。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。诗歌的创作符合学生思想自由，表现自由的特点。中国传统教育从诗歌开始，其结果是中国成为诗的国度，数千年来学习不止，创作不息，并创作出无数的不朽诗作，造就了无数的诗人。但现行的教育体制却不利于培养诗人，也不利于诗歌的创作。可能是现在的人们对诗歌的淡化，也可能是教育的功利性太过强的缘故。但是对传统的继承，并与现实生活相结合，走出一条创新之路却是很有必要的。新课程改革的一个重要内容是：课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。课程不是“文本课程”，而是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师与学生追求主体性、获得解放与自由，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程标准还要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”诗歌的写作不具一格，题材广泛，形式多样，拓展了学生的思维，培养了学生的语言运用能力，增强了语感。只要能激发学生学习语文的兴趣，只要是关注学生的情绪生活和情感体验，有助于语文能力的培养和提高