习作批改，爱你也容易.doc

习作批改，爱你也容易江苏淮安市实验小学(223002) 徐立新 习作批改，始终是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来，精批细改，一直是语文教师务必遵循的重要工作。根据报纸披露，中小学教师的大部分业余是都花在习作批改上了。如此这般，教师哪里还有时间进行本身业务水平的提高呢？习作批改中的耗时低效往往让语文老师为疲于批改又收效不大而苦恼。每每听到老师们自责的牢骚时，我就在扪心自问：习作批改，难道爱你如此不易吗？为此，我在培养学生自改习作能力方面作了一些积极的探索。一、激发自改兴趣1.选用故事和学生身边的典型事例。我们可以讲唐代苦吟诗人贾岛“推敲”诗句的故事；可以讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿”字的经过；可以讲马克思修改资本论的事例让学生知道一篇好的习作是在反复修改中得来的，并要求学生以这种“一丝不苟”的精神来鞭策自己。同时，还要重视运用学生中的典型事例来鼓励他们，激发他们自改的兴趣。2.采用多种方法激发学生自改的兴趣。（1）在班级设立“习作医院”专栏，将学生习作（初稿）贴入专栏中，进行争红五星活动：找出三个错别字并修改，得一颗红五星；帮同学找出一个病句并进行修改，得一颗红五星；将一句话修改得生动具体，得一颗红五星（2）实行加分制。写好习作后自觉进行修改，一处修改合理可在作文得分上加5分，允许学生习作得100分或超过100分。实行等级制的则可以在“优”上加，有一个5分加一颗，从不吝啬。（3）进行习作修改竞赛，每月评选一次修改习作能力好的同学加以表扬。二、教给自改方法1.消灭错别字。错别字是小学生习作中最常见的。他们由于受识字量和认识事物意义能力的影响，常常会不由自主地出现同音代替、形近代替的现象，这种现象不仅在中等生、潜能生中比较普遍，在优等生中也时常出现。为此，我们可以通过让学生查字典，再体会或举行订正错别字比赛等方式让学生自己去改正错别字。2.学会修改病句。让学生了解病句的病因有哪几类：搭配不当；结构不完整；顺序颠倒；语句重复；句式杂糅以便让学生能加以对照，做个“小医生”，对病句进行诊断，对症下药，从而有效地修改病句。3.正确使用标点。要让学生理解使用标点的意义以及各种标点符号的正确用法，用一定的理论知识去指导运用，正确率往往比较高。比如加标点游戏：“我同意他也同意你怎么样”，不同的加法，表达的意思就不一样，“我同意，他也同意，你怎么样？”“我同意他，也同意你，怎么样？”再如，可以引导学生理解的基础上背诵“标点符号歌”。 【附：标点符号歌 句号（。）是个小圆点，用它表示话说完。逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。顿号（、）像个芝麻点，并列词语点中间。分号（；）两点拖条尾，并列分句中间点。冒号（：）小小两圆点，要说话儿写后边。问号（?）好像耳朵样，表示一句问话完。叹号（！）像个小炸弹，表示惊喜和感叹。引号（“”）好像小蝌蚪，内放引文或对话。话里套话分单双，里单外双要记牢。省略号（）六个点，表示意思还没完。破折号（）短横线，表示解说和转折。书名号（）两头尖，书、刊名称放中间。 圆括号（），方括号，注解文字放里边。学标点，并不难，多看多练才熟练。】4.注意选材的典型性。这个要求比较高，小学生习作的基本要求是能根据中心选材，并能把事例叙述清楚就行，这一点对不同的学生可以提出不同的要求。当然，在教给方法时不能要求学生一蹴而就，应该循序渐进。三、做到“两个结合”1.引导学生自改、互改结合。不论是优等生，还是中等生，或者是潜能生，他们的作文程度虽然有高有低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人习作中的问题则比较敏感。培养学生自改习作的能力，让老师从耗时低效的繁重的工作中解放出来，可以从指导学生互评互改开始。先让学生修改老师挑选出来的错误比较典型的习作，然后，让学生每四人一组，根据习作修改的常规要求和当次习作要求展开互改。每位都看别人的习作三篇，并写出修改意见或建议。在互评中，鼓励学生“百家争鸣”，畅所欲言。在学生有了互评能力的基础上，着力去引导学生自评自改。这样指导，不仅可以帮助学生克服不愿自改的心理障碍，而且可以使学生的学习积极性得到调动和发挥，养成爱写乐改的习惯，使习作能力不断得到提高。2.集体指导、个别辅导结合。自改作文，除对全体学生进行集体指导外，还应注意进行个别辅导，利用“面批”让潜能生也能领会“为什么要改”和“怎样改”的道理。在修改习作的要求上，对优等生可以严一点，对潜能生宽一点，对中等生则可以“悄悄地批评，狠狠地表扬”！从心理学的角度看，“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。通过这种形式，学生可从两个方面获得信息：一是教师的批改；二是学生对自己或别人对自己习作的检查。通过这种检查