思政课“以学生为本”的协同教学模式的构建.doc

思政课“以学生为本”的协同教学模式的构建-学校党建论文思政课“以学生为本”的协同教学模式的构建 邓亦武 邓厚平 摘 要：面对高校思政课教学中存在的国家意识形态教育与个人需要、理论抽象与经验支持、教与学等多重矛盾，基于协同理论，以大学生为本，合理优化教师、学生、教学方法、教材内容等要素，构建以学生为本的协同教学模式，并通过一定的协同路径，将各要素按一定的方式组成一个结构严密的协同教学系统，使它们相互配合，同步协调，产生协同教学效应。武汉理工大学的应用结果显示：协同教学模式契合了学生的教学方法偏好，增加了教学内容的血肉感，提高了课程本身的吸引力，激发了学生的学习热情，是增加思政课教学实效性，推进高校马克思主义大众化进程的必然选择。 关键词：思政课；协同教学模式；应用 作者简介：邓亦武，武汉理工大学马克思主义学院，副教授，历史学博士，主要从事中国近现代史及当代政治研究；邓厚平，武汉理工大学管理学院。（湖北武汉430070） 基金项目：本文系湖北省高校省级教学改革研究项目“依托纲要课的大学生社会主义核心价值观体验教育研究”（课题号2015102），湖北省高校思想政治理论课教学方法改革择优推广计划项目“凸显激发学生兴趣的中国近现代史纲要课立体式探究型教学研究”，全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划项目“思想政治理论课课堂教学模式研究”（课题号20152s0161）的阶段性成果。 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007- 5968( 2016)04-0060-04 为了使高校成为推进当代马克思主义大众化的重要阵地，以协同论为指导，构建思政课“以学生为本”的协同教学模式，努力使教师、学生、教学方法、教材内容等四要素充分协同，获得协同效应，提高思政课教学的实效性，是思政课教学改革的必然选择。本文以武汉理工大学为例探讨思政课“以学生为本”的协同教学模式及应用。 一、构建思政课“以学生为本”的协同教学模式的动因 1思政课教学中存在一些亟待解决的矛盾与冲突。当前，高校思政课教学总体情况是好的，但还存在着一些尚未解决的矛盾或冲突。一是国家意识形态教育与个人需要的矛盾。对高校而言，推进当代中国马克思主义大众化就是要深入开展以中国特色社会主义理论体系为核心内容的大学生思想政治教育。由于受贫富差异与就业压力的影响，90后大学生大都比较现实，信奉实用主义生存哲学，又因为大多是独生子女，导致了他们以自我为中心的思维习惯，不喜欢被说教，追求自我实现和社会价值感，缺乏团队精神、责任心和忧患意识。国家意识形态教育与当代大学生的价值追求存在明显差距。二是理论教学与经验支持的矛盾。高校思政课教材哲理性和真理性极强，理论高度浓缩，部分思政课教师缺乏将理论结合事实材料授课使得高校思政课缺乏血肉感。而90后大学生出生在物质条件较好的信息化时代，是在影视剧、动漫、手机、网络的浸润下长大的，与70后、80后相比，更喜欢追求生活品味和人一职匹配，这就形成了思政课的理性思维与学生兴趣之间的矛盾。三是教与学的矛盾。部分教师的教学方法、教学风格与学生的偏好相异，学生不喜欢听思政课。因此，开展协同教学，主动化解这些矛盾，提高思政课教学的实效性刻不容缓。 2协同论可以为思政课开展协同教学提供理论指导。协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部的协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。思政课教学活动是一个开放的复杂系统，其教学的实效性不仅受到系统外部各种社会思潮、社会风气和错误思想言论的影响，更重要的是，受到系统内部教学方法、教学形式、教学风格等因素的直接影响。在该系统中也存在着竞争和协同两种相互作用。竞争是指思政课教学子系统之间相互冲突、相互对抗的关系，会削弱系统的教学效应，例如，教材内容、形式与学生兴趣不一致，学生不喜欢读教材等。协同指思政课教学子系统之间相互合作、相互配合的关系，使系统产生协同教学效应，例如，教师根据学生特点设计教学方法，将教材内容以不同的形式或载体表现出来，激发学生的学习兴趣和积极性等。显然，思政课教学活动可以在协同论指导下，使各子系统之间相互合作、相互协调，减少或消除教学系统中的各种矛盾或冲突、以教学协同效应增加思政课教学的实效性。 二、思政课“以学生为本”的协同教学模式的构建 由于教师是教学主体，学生是教学对象，教材是教学内容的载体，教学方法是完成教学任务的手段。因此，思政课协同教学系统至少应包括教师、学生、教材内容、教学方法等四个子系统。在这四个要素中，学生始终处于核心地位，其他要素都必须以学生为中心来开展工作，因为学生是否满意是衡量思政课教学成功与否的重要标准。否则，系统就会存在矛盾或冲突，从而削弱思政课教学系统的整体功能。基于这一认识，以协同论为指导，可以构建思政课以学生为本的协同教学模式，它是以学生为本，合理优化思政课教学系统中的教师、学生、教材内容、教学方法等要素，借助一定的协同路径，将各要素按照一定的方式组成一个结构严密的系统，使它们相互配合，同步协调，共同实现教学协同效应的思政课教学实施系统。以学生为本的协同教学模式如图l所示。 在上图中，不经过学生要素的路线均被视为冲突线或竞争线，表示其教学行为没有以学生为本来设计，具有很大的随意性，极易使系统各因素之间相互对抗，从而削弱教学的实效性，包括：教师一方法冲突线：指教师的教学方法极大地偏离了学生的偏好，学生被动地接受知识；教师一教材冲突线：表示教师没有依据学生的特点来合理变换教材内容的表现形式，学生感觉教学内容枯燥无味；教材一方法冲突线：表示教师以自己钟爱的而不是学生钟爱的方法传授原版教材内容，学生被“满堂灌”。与此相反，凡是连接学生要素的路线均被视为协同线，表示其教学行为是以学生为本来设计的，具有很强的针对性，能够使系统各因素之间相互合作和相互配合，提升教学的实效性，包括：学生一教师协同线：指教师教学风格与学生偏好相一致；学生一方法协同线：表示教师根据学生特点精心设计的教学方法得到学生较高程度的认可；学生一教材协同线：代表教师将高度抽象、枯燥的教材内容转换成学生乐于接受的形式，学生青睐之。很明显，学生一教师、学生一方法、学生一教材三方协同，共同形成了思政课教学的协同机制一教学系统的序参量，它作为教学系统的控制中心，支配各子系统的行为，决定整个教学系统的有序运行和行为，通过它们相互协调的联合作用和集体行为，主宰思政课教学系统的发展和演化。只要积极创造条件，培育和厚植“协同教学机制”这一主导性序参量，就能够使教师、学生、教材内容、教学方法等子系统之间同向合作、相互配合，减少系统内部的冲突或内耗，优化相关要素的工作效率，放大系统整体功能，从而产生协同教学效应。 三、思政课“以学生为本”的协同教学模式的协同路径 近年来，武汉理工大学教师以学生为中心，努力使教师、学生、教学方法、教材内容等要素充分协同，提高了思政课教学的实效性，“以学生为本”的协同教学模式的协同路径如下。 1学生与教师的协同路径。第一，以“三名”工程提升教师的教学能力和教学魅力。武汉理工大学开展了以名课程、名师和名基地为核心内容的“三名”工程建设，具体措施包括：其一，开设公开课并实行集体备课制。遴选了四位优秀教师分别开设概论纲要原理基础公开课，全体思政课老师听后座谈交流、，要求思政课教师经常集体备课，提高备课质量。其二，开设“求是学堂”并实行学术交流“三化”制。构建名家讲坛、博导论坛等高层次学术交流平台，邀请资深教授作辅导报告。一个聘期内学校支持每位教师参加2-3次学术会议，并要符合顶级化、国际化和制度化“三化”要求。顶级化即参与或承担国家级马克思主义学科及相关学科的学术活动；国际化即参与国际马克思主义学术交流活动；制度化即每半个月举行一次学术交流或研讨活动，每月举行一次高端学术讲座，每半年至少举办一次国外学者讲座，提高教师的马克思主义理论素养。其三，组织教师开展社会实践活动。学校组织教师开展寻访井冈山、延安、西柏坡、淮海战役纪念馆、瑞金、鄂中革命烈士纪念馆、麻城和红安等革命旧址活动，前往上海、贵州、青海、甘肃、温州等地进行实地考察调研活动。其四，以科研促教改。学校设立了思政课课程改革专项基金。几年来，在此基金的孵化下，思政课教师申请立项的省级以上教改项目达30余项，浓厚了学校的教学改革氛围。 第二，借“两访两创”活动发现和解决学生的现实问题。“两访两创”活动即干部访谈所有教师，教师访谈所有学生；创基层党建工作先进，争做优秀共产党员；创教育事业发展先进，争做优秀人民教师活动。为了解师生的现实问题，提高教学和管理的针对性和实效性，学校制定了武汉理工大学“两访两创”活动实施方案，将“两访两创”活动作为加强和改进党的建设以及大学生思想政治教育工作的重要载体。对学生的个别访谈侧重于关心学生，了解学生的思想、学习和生活状况，发现学生学习和生活中的问题和困惑等。对访谈中学生提出的问题，进行认真研究，按照职责权限分层次进行解决。学校层面的问题，要求相关职能部门和单位，有条件的立即解决，对一时无法解决或需要一个解决过程的，规定期限逐步加以解决。教师层面的问题，要求教师结合自己的教学科研工作认真予以解决。通过“两访两创”活动，一方面，推动任课教师不断改进和创新教学方法，提高课堂教学质量；另一方面，了解学生在学习、生活、心理情感等方面的实际问题，开展一些必要的指导和疏导工作，为学生答疑解惑。 第三，以优秀教改课题研究成果思路，使学生偏好与教师的教学风格相匹配，按偏好匹配组班教学。依据心理契约理论，心理契约理论视角的学生偏好与教师教学风格匹配教学研究教学改革课题以课程价值、任课教师、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等七个因素指标为主线，以学生性别、年级、专业、知识结构、思维类型、学习动机、课堂类型、教学手段类型偏好的差异性为切入点，开发大学生思政课心理契约调查量表，测量大学生思政课心理契约失衡即对思政课不满意的总体原因，了解不同年级、专业、性别、家庭收入背景、生源地、知识结构、思维类型、学习动机、课堂类型、教学手段类型偏好学生的思政课心理契约失衡原因的分布特点和状况，制定有针对性的思政课改革方案，在说明各位老师特点的基础上让学生根据偏好选择相应教师的课程。根据这一教学改革研究成果的思路，武汉理工大学在思政课中实施学生偏好与教师风格匹配的教学改革，在学生选课前利用大学生思政课心理契约调查量表测量学生的偏好，使学生偏好和教师偏好相匹配，按偏好匹配组班教学。 2学生与教学方法的协同路径。从既适合大学生特点又适合思政课程本身特点，既具有可操作性又具有实效性，使受教育者既能够传承知识又能够创造知识等原则要求出发，武汉理工大学创新了很多思政课教学方法，以实现学生与教师教学方法的协同，具体包括如下几种。 第一，载体式教学法。它是指针对思政课内容高度抽象、理论枯燥、和平年代的大学生缺乏忧患意识、不喜欢被说教等特点，依据一定的教育理论，选择视觉冲击大、对心灵触动深的纪实电影、帝国主义侵华暴行史料、视频、历史遗存、革命旧址、案例等载体以增加思政课的血肉感，提高课程吸引力，激发学生学习热情，从而提高思政课教学效果的一种生动形象的教学手段。 第二，问题式教学法。受贫富差异与就业压力的影响，90后大学生大都比较现实、功利。通过思想政治教育解决大学生的现实问题或心中的困惑，定会受到他们的普遍欢迎。因此，在思政课中采用问题式教学方法是比较恰当的。所谓问题式教学方法是指通过老师与学生一对一访谈，了解学生在学习、生活、情感等方面的实际问题后，结合课程大纲的目标和要求，紧紧围绕学生对国家、社会、改革、个人发展中存在的重大疑难问题制定以解决这些问题为中心的教学实施方案，在释疑解惑中自然让学生理解和明白中国应该举什么旗和走什么路的一种实用型教学方法和思想政治工作长效机制。通过教师与学生“面对面、手拉手、心连心”的交流，及时找准问题，有的放矢地解决学生的实际困难或问题，可以提高思政课教学的针对性和实效性。 第三，参与式教学法。改革开放后成长起来的青年一代，自我中心感较强，团队意识差，缺乏责任心，有的人上网成瘾，容易迷失在信息海洋中。在思政课中引人参与式教学方法，要求他们积极参与团队合作和团队建设，发挥团结协作精神，增强他们的使命感和责任意识。参与式教学方法是指本着学生主体、教师主导的教育理念，课前将学生分成若干小组，团队成员分工合作进行专题备课，课堂上各组学生代表借助文字、图表、动漫、照片、视频等手段主讲，其他同学自由发言或提问，教师点评的一种多方互动型教学形式。 第四，实践教学法。当代大学生思想虽然开放，但敢想不一定敢为，他们追求自我实现和人一职匹配，注重社会价值感，讲究生活品味。实践教学法使大学生们大胆走出课堂，借助感性元素，感悟先辈们的人生追求，体验当代人的自强不息，非常契合大学生的思想特点，是一种很好的思想政治教育方法。所谓实践教学法是指充分利用属地人文资源、革命旧址、社会主义建设伟大成就等资源，引领学生深入社会，就课程的相关内容和问题展开深入调查和分析，培养学生的社会实践能力、实干精神、适应能力、论文写作能力、人文素质的一种思政课深层体验型感性教学方法。 第五，研究式教学法。创新能力培养不只是思政课的核心教学目标，也是当代大学生的一致渴求。因此，借研究式教学法帮助学生尽快获得创新研究能力势在必然。研究式教学法是指依托立项结题的优秀教改课题研究成果，针对课程教学相关内容，借助适当的载体，授课教师带领学生进行发散性思维和深入研究，并以一定的形式展示研究成果，启发和引导学生主动思考和领会课程相关问题，培养学生思维能力、创新能力、学术研究能力、解决实际问题能力为目的的一种创新型教学方法。 3学生与教材内容的协同路径。武汉理工大学教师将高度抽象化的教材内容通过各种方式转换成学生乐于接受和便于参与的形式，实现学生与教材内容的协同，协同路径如下。 第一，利用属地资源进行思政课实践教学。武汉理工大学打破传统的“满堂灌”教学模式，利用武汉革命旧址，本着学生主体、教师主导的教育理念，采取学生参观并报告、教师点评的参与式教学方法，实施思政课实践教学，增加思政课感性元素，提高学生的学习兴趣，培养学生的社会实践能力、实干精神、团队精神和人文素质。 第二，思政教育载体化。武汉理工大学思政课教师依据悲剧教育、情感教育和渗透教育等理论，选择视觉冲击大、心灵震撼强烈的纪实电影等日本侵华暴行为载体尝试社会主义核心价值体系教育，增加教学内容的血肉感，提高课程本身的吸引力，引导和启发大学生认同社会主义核心价值体系，收到了很