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课堂教学有效性的研究 摘要：新课程改革十余年来，已经取得了阶段性的成果。然而在此过程中也存在一些偏差，尤其是教学改革还存在着形式化和低效化的问题。所以课堂改革能不能顺利进行下去，取决绝于课堂教学的有效性。这就像我们每个人都追求幸福的生活一样，有效教学一直是所有教育者共同不懈追求的目标。针对此问题我们进行了深层的探讨与研究。关键词：有效教学; 优质教学; 学生的学; 教师的教; 新课程一、教学有效性需要考量学生学习的三个指标：第一个是学习速度。它是指学习特定内容所花费的时间。其实就是学习效率。学生学习特定内容所花的时间越少，学习的效率就越高。同样学习一门课或一个单元，如果效率相同，话费的时间越少，学习效率越高。“学习时间是有限的”，要求学生会控制时间。它包括在学校学习课程所用的时间：既有每一课时的时间，又有围绕该门课在课外所花时间，还包括个人自由的学习时间。但我们同时要明确：学习不是生活的全部，学生的生活应该丰富多彩。又可把学习时间分两部分：学习时间与非学习时间。给学生自由空间，让他们根据自己的兴趣、爱好、专长来学习。不能以牺牲学生的天性和品性来获得所谓的有效性、获得学业成绩，这是非常不值的。因此节约时间、提高学习效率，把更多的时间还给学生，这是考察有效学习的前提。第二个是学习结果。它是指经过学习学生发生的变化、进步和取得的成绩。学生们学习一节课后能达到从不知到知，从之知少到知之多，从不会到会，从不能到能就是有效的课堂。学习结果主要表现在学业成绩上。但是我们要考量其深层次的指标。一是智慧含金量，考查学生是通过什么样的精神劳动获得的相应成绩？二是学业成绩本身内含的智慧价值。题目的智慧性或知识性，或成绩中有没有创造性及个性化的体现？这就如同以前中国教育只注重成绩，而国外教育更多关注学生的个性发展与能力培养。显而易见，两者学习结果上有差异，但中国学生成绩高而能力却不及外国。所以我们考察学习成果，不仅看学业成绩，还要看其他相关因素。要改变这些状况我们才推行素质教育，注重培养学生创新精神和实践能力。第三个是学习体验。“伴随”与“发生”就是学生的一种学习状态，对学习内容感兴趣可能在学习中产生，或一直贯穿学习的始终。如果学生能体会到学习的乐趣，学习的欢乐，那么就是他一生幸福的前提。也只有享受学习的乐趣，才会养成学习习惯，确定终身学习的意识。要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质，就会体验到学习的重要性。只顾让学生快乐，不顾及学习速度，不考虑学习收益也不行。因为现在是竞争的社会，以上三个指标必须综合考量。二、教师教的有效性。教师的教会促进学生的学，有效的教指的就是能促进教的教学。这种促进分为直接促进和间接促进。直接促进表现为：有了教师的教，学生学得更多、更快、更深、更容易。间接促进就是通过教师的教，学生悟出了学习的道理，掌握了方法，提高了能力，学会了自主学习。这两种促进可分别称为短效和长效，都会促进学生的学，是有效的教。三、新课程有效教学的表现（一）学生学习状态的改变学生变得爱学习了，综合素质明显提高了。表现在：识字量增大，阅读能力提高，收集和处理信息能力增强，交流能力、创新能力及动手实践能力显著提高。（二）教师教学观念及角色的改变教书不再是课程标准及教学设计的简单执行者，而是与学生一起构建新课程的引导者、合作者。新课程的民主性、开放性、科学性使教师形成了自觉的课程意识。教学也改变了以本为本的状态，转变成了注意教学多元化的预设与生成的过程。教师的角色从知识的传授者转变为教学的研究者。积极参与教学研究与教研活动，自主研究与同行间相交流的结合，解决了教学中的疑难问题，不仅会感受到成功的喜悦，而且会提高科研能力。（三）课堂教学目标的改变新课程的课堂教学注重知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的三维目标的有机整合，在传授知识的同时，更关注方法，体验教学过程，注重情感的培养。突出表现在：1.课堂教学的重要目标。学生通过自己阅读、思考、探索、想象、质疑创新等认识来体验学习过程，掌握学习方法，发展自学能力。2.关注学生情感的教育。努力使学生体会教学过程是一种愉悦的精神体验，关注道德和人格养成，真正把以人为本，促进学生全面发展落到实处。也正是这样的目标，才使课堂活起来了。学生才会积极、主动地参与教学活动，成为课堂上真正的主人。使整个课堂充满活力，生机盎然。三、从有效教学走向优质教学无止境地追求有效教学，从而达到优质教学。有效教学是对教学的基本要求，优质教学是更高的要求。怎样能达到优质教学，必须做到以下几点：第一、让课堂活起来，学生动起来，让整个教学活动、开放起来。第二、从无效、低效课堂走出来，走向有效，之后再追求优质的教学。考察优质教学也要从学与教两个方面入手，即优质学习与优质教学。而判断优质学习要从五个维度来分析：第一个维度，情绪状态。好的情绪状态是精神饱满的，兴趣浓厚的，非常愉悦、幸福地投入学习的状态。第二个维度，参与状态。学生参与课堂教学的三种情况：一是全程参与；二是全部参与；三是全身心参与。这些都要求学生不仅参与学，而且参与教。教学是一个师生互动的过程，特别是学生的小组合作学习的互教互学，在此过程中，学生不仅在学，而且在教，是参与的最高层面。第三个维度，交往状态。新课程强调合作学习，这前提是学会倾听。听后要发表见解，与大家交流，互相帮助、欣赏。第四个维度，思维状态。学生的思维状态决定一节课的好坏。包括问题是否有深度，是否击中要害，是否有创造性思考和个性见解等。第五个维度，生成状态。是学习状态的集中体现。学生的学习是否有收获、提升，认知、思维、情感品德等各方面都应该有成长，有提升。还要从教师的维度对优质教学进行考察，主要表现为以下五个方面：第一，要有思想。有思想的教学是老师教学生独立思考、独立判断。要把学生培养成什么样的人，就要根据自己的理解来教学，优质的关键是教师有思想、有见解、有判断。第二，要有智慧。有智慧的老师在教学过程中能发挥学生的能动性，做到自然亲切，举一反三，使课堂有生机，达到启迪学生的最高境界。第三，要有激情。有激情即有真情，这样的老师才能更好的驾驭课堂。第四，要有个性。有个性就是老师讲课要具备自己的风格。这需要反复实践、反思、提炼、融合去逐渐形成。第五，要有文化。有文化不仅指具备高深的专业知识，又要有广博的科学文化知识，形成有文化品位的教学。这些是优质教学的五个特征，这也为老师不断提升教学的有效性，提出更高的要求，值得我们不断去追求。有效的课堂教学，还要研究有效教学的规律问题。要提高教学质量，实现有效、优质的教学，有三条教学规律是要遵循的，这就是为实现课堂教学改革中有效教学的“铁律”。第一条铁律：“先学后教”以学定教。学生阅读和思考要独立完成，并解决一部分问题，提出疑问，然后教师的教学要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行，而在此过程中也要注重发挥学生的潜能和集体智慧。当学生处于相对独立学习的阶段，有独立学习能力时必须先学后教。先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题，这是促进学生发展的最好方法。第二条铁律：“先教后学”以教导学。当有些问题学生不具备独立思考与阅读的时候，就还处于依靠教师的学习阶段。教师就要通过教引导学生学会阅读和思考。这也是一条必须在此阶段应用的规律。教师要教会学生学习的方法。这种教不能脱离教材内容特点和学生认知水平。要把方法传授有机的渗透到教学过程中去，引导学生形成“方法”意识。当学生处于依靠教师学习阶段时，必须先教后学，边教边学，但是教是为了不教，学是为了学生的自主、独立学习，教学需要教会学生学习。第三条铁律：“温故知新”学会了才会有兴趣。一切教学都必须从实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。“温故知新”就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知识重新组织转化而成的。从原知识是出发，循序渐进，是大面积提高教学质量的根本措施，温故知新的本质是化难为易。由于变容易了，学生就能学会。因为学会了，学生更容易激发学习的兴趣和信心，这样就能进入良性循环模式：学会兴趣愿学学会。